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【摘要】阅读是人们获取信息的重要手段，是学习英语的主要任务之一，也是衡量英语语言综合能力高低的标准。本文主要是对教师如何培养小学生阅读能力的认读和理解能力进行观察，分析了提高小学生英语阅读能力培养的教学策略的有效性。
【关键词】阅读能力 认读能力 理解能力 教学策略
英语是传输信息的主要工具之一，通过阅读英语材料，可以帮助读者得到乐趣，获取信息。而一个人英语阅读能力的高低往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。但是由于小学生刚刚开始学习英语，在知识方面具有一定的局限性，教师往往忽视对学生阅读能力的培养。因此在小学英语中，学生往往具有较强的听、说英语的能力，而缺乏读英语的能力。具体问题表现在：首先，小学生会逐字逐句地阅读。用手指着单词一字一字，一行一行地读。这样既减慢了阅读的速度，又会使学生不能准确地理解全文，使学生所获得的信息支离破碎，最终导致理解上的偏差；其次，学生过分重视细节，忽略对文章整体理解。还有学生缺乏自信，过分依赖字典。针对以上几个问题，我认为，在小学英语教学中可以采取以下措施，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。
一、精选材料，激趣为先
小学生英语学习有别于其他学习者，他们具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。如果阅读教学太注重词汇的训练，会剥夺小学生对阅读的兴趣。其次，我们还要注意阅读材料要难易适度，循序渐进。生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。
二、多样教学，培养能力
1.扩大积累 丰富词汇。阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。
2.难易结合 加深记忆。根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进。起始阶段可指导学生进行听一听、看一看、读一读、画一画、做一做等趣味性强的活动参与阅读活动，高年级英语课堂内的阅读运用三段教学法，指导学生阅读策略，帮助学生形成良好的阅读习惯。第一阶段：读前活动：设计一些情景，适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等，激发学生阅读的欲望，同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。第二阶段：读中活动：帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。此时教师的角色是辅导者、教学环境的设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者。第三阶段：读后活动：根据小学生的知识水平和年龄特点，设计一些生动有趣形式多样、便于操作的内化语言的活动。
三、培养良好习惯，提高阅读效率
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，作为一名启蒙教师，在平时教学中应有计划地、及时地、不断地纠正学生存在的陋习。在每次进行阅读训练时，我都注意学生阅读习惯的培养，具体有：
1.培养学生默读的习惯。阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。
2.培养学生成组视读的习惯。小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。
3.培养学生猜词的习惯。新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。
4.培养学生阅读限时的习惯。即教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间，并要求尽量在所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后，可以增强学生阅读的时间观念，提高阅读速度。
新时代的英语教学不仅要使学生“学会”，更重要的是要使他们“会学”，即如何使学生从拥有学法知识到运用学法知识于实际，牢固掌握语法知识，积累一定的文化背景知识和生活知识，养成良好的阅读习惯，形成独立的学习能力的问题。
参考文献：
[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[2]常云.行动研究与英语教师.
【关键词】阅读能力 认读能力 理解能力 教学策略
英语是传输信息的主要工具之一，通过阅读英语材料，可以帮助读者得到乐趣，获取信息。而一个人英语阅读能力的高低往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。但是由于小学生刚刚开始学习英语，在知识方面具有一定的局限性，教师往往忽视对学生阅读能力的培养。因此在小学英语中，学生往往具有较强的听、说英语的能力，而缺乏读英语的能力。具体问题表现在：首先，小学生会逐字逐句地阅读。用手指着单词一字一字，一行一行地读。这样既减慢了阅读的速度，又会使学生不能准确地理解全文，使学生所获得的信息支离破碎，最终导致理解上的偏差；其次，学生过分重视细节，忽略对文章整体理解。还有学生缺乏自信，过分依赖字典。针对以上几个问题，我认为，在小学英语教学中可以采取以下措施，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。
一、精选材料，激趣为先
小学生英语学习有别于其他学习者，他们具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。如果阅读教学太注重词汇的训练，会剥夺小学生对阅读的兴趣。其次，我们还要注意阅读材料要难易适度，循序渐进。生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。
二、多样教学，培养能力
1.扩大积累 丰富词汇。阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。
2.难易结合 加深记忆。根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进。起始阶段可指导学生进行听一听、看一看、读一读、画一画、做一做等趣味性强的活动参与阅读活动，高年级英语课堂内的阅读运用三段教学法，指导学生阅读策略，帮助学生形成良好的阅读习惯。第一阶段：读前活动：设计一些情景，适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等，激发学生阅读的欲望，同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。第二阶段：读中活动：帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。此时教师的角色是辅导者、教学环境的设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者。第三阶段：读后活动：根据小学生的知识水平和年龄特点，设计一些生动有趣形式多样、便于操作的内化语言的活动。
三、培养良好习惯，提高阅读效率
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，作为一名启蒙教师，在平时教学中应有计划地、及时地、不断地纠正学生存在的陋习。在每次进行阅读训练时，我都注意学生阅读习惯的培养，具体有：
1.培养学生默读的习惯。阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。
2.培养学生成组视读的习惯。小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。
3.培养学生猜词的习惯。新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。
4.培养学生阅读限时的习惯。即教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间，并要求尽量在所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后，可以增强学生阅读的时间观念，提高阅读速度。
新时代的英语教学不仅要使学生“学会”，更重要的是要使他们“会学”，即如何使学生从拥有学法知识到运用学法知识于实际，牢固掌握语法知识，积累一定的文化背景知识和生活知识，养成良好的阅读习惯，形成独立的学习能力的问题。
参考文献：
[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[2]常云.行动研究与英语教师.