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经管类课程没有理工类课程的严密的逻辑推演过程，很多理论是靠讲解评述让同学理解，这样学生在课堂上的主动参与少。为提高学生的参与度，强化其自主学习非常必要，于是采用以课题为中心的教学法，强调以课题目标为导向，加强培养学生自主学习能力，旨在提高教学效果。
一、以课题为中心教学方法的内涵及特点
以课题为中心PBL教学法是对问题为中心教学法的应用和扩展，因此problem-based learning教学法的思想和方法同样适用于课题为中习的教学法。问题为中心的教学法是以解决现实问题为核心的、以学生为中心的一种教育方式，以导师设计真实性的问题，将学习任务及目标融入于现实的问题中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习和掌握隐含在问题背后的学科知识及解决问题的方式，培养学生解决问题的技能和自主学习的能力。为此，在课题为中心的教学法中，我们让同学在发现问题的基础上，进行系统思维，设计课题进行研究探索，同样是以学生为主体，解决问题为核心。主要特点如下：
（一）学生为主体，教师为主导 PBL的教学模式是以学生为主体，是真正意义上的主动学习；但并不意味着教师可以旁观，教师必须充分发挥主导作用。教师可以先进行有关理论知识的讲授，并负责提供案例情景，但不提供答案，让学生们花上一两个星期的时间去完成案例分析，或者课前先提供情景案例，学生先自学、讨论，教师讲评后再讲授理论知识。教学过程中教师要时时引导学生，让学生少走弯路，让学生在成功过程中不断激发学习热情和学习动力，并加深对知识的学习和运用，直至延伸到新的领域，发现新问题，提出新课题和新观点。
（二）学生以学习小组为单位，自主学习为主 学生通过小组讨论，发现问题，提出问题，设计课题，然后各自查阅资料进行自主学习，每个人都积极地参与到分析问题、解决问题的各个环节中去。先入为主的东西少，学生精心准备后形成新的综合性的观点较多，学生的视野较开阔，还可以培养学生主动学习的精神与能力。
（三）设计课题和解决问题是本教学法成功的关键 教学过程以问题为切入点，以课题设计为中心、以解决问题为目标。因此发现问题和课题设计是本教学法成功的关键。首先选择问题一定要真实，同时问题一定要与相关教学知识点高度相关，当然可以有一定的延伸，这是由学生去延伸。另外教师引导学生对课题进行设计时，其研究框架一定要与理论知识点紧密结合，同时老师引导学生集中研究问题，否则教师本人无法驾驭课堂教学，同时学生也觉得问题过于发散，影响学习兴趣和学习效果。最后解决问题一定要高效，解决方案尽可能完善，涉及的知识领域尽可能宽又不脱离教学目标。
二、《现代公司概论》课程的性质及主要的教学方法
（一）《现代公司概论》课程的性质及目标 纵观全国各高校开课的情况可将《现代公司概论》定位为工商管理类专业的一门基础理论课。该课程通过教学使学生掌握公司制度的基本知识、基本原理，理解公司行为规范，能运用公司有关理论解释现实的经济现象，并对公司的经济、管理问题提出合理的政策建议。同时，培养学生有意识地诊断、分析企业运行中的热点难点问题，并能以课题研究报告为成果目标，综合运用所学专业知识系统解决企业问题，提出合理化的系统解决方案和政策建议。
（二）课程主要教学方法介绍 为实现上述教学目标，本课程一直沿用SBL教学模式，给学生系统讲解该课程的相关理论知识，从中穿插案例教学，同时辅导学生进行专题研究。这一教学方法应该说是成功的。从2002级工商管理和2001级经济学专业本科生的教学效果看，有部分同学公开发表了论文，同学的问卷调查反馈中80%以上的同学喜欢这种教学方式，学生对教师的教学评价评教分均为90分以上。然而，在案例教学中发现学生的参与度不高，大约只有50%左右的同学积极参与案例准备和讨论，学生学习效果的差距较大。为了提高学生整体的能力水平，针对2003级以后的学生，调整了该课程的教学方法，引进了PBL教学法，结合本课程内容的特点，将原PBL中以问题为中心修改为以课题为中心进行教学。具体简介如下：
1. PBL和SBL的教学特点 在课程伊始，在课程导论中讲解本课程内容时，介绍相应的教学方法。2.组织课题研究小组 以学生兴趣，让学生自由组合以5~6人为一个课题组，把一个班分为6~7个组，每个组至少研究2~3个课题，每一个课题要求至少3个小组同时进行研究。目的旨在提高学生参与度的同时，拓展学生的知识视野，发现新问题，形成更多的新观念。
3.引导学生进行课题或专题研究 本课题共设置10~15个子课题。每个小组必须承担2~3个子课题的研究任务，对课题的选题由学生在开学时自由选择，由老师统一协调。
4.课堂答辩或讨论辩论 课题完成后，主要采用三种方式验收课题：一是各课题的总报告和分报告都要上交网络教学平台，由教师批阅，同时各小组长分别上台报告，由教师和同学们提问并讨论，由教师给出小组报告成绩；二是以答辩的方式来验收，在班上其他2~3个未直接参与该课题研究的同学中选5~6人组成答辩委员会，在低年级开课的班级由教师担任答辩委员会主席，高年级的班级直接在学生中选择优秀的同学担任答辩委员会主席，进行模拟答辩，由各小组代表汇报，答辩委员会委员提问进行答辩，其他观众席同学也可提问，最后由答辩委员会给出答辩成绩作为课题小组报告的成绩；三是辩论方式验收，在有的课题观点多、易于产生一些对立甚至相互冲突的观点时，采用该方式。
5.综合成绩评定 课程综合成绩=课程笔试等（50~70%）+课题研究（50~30%）。课程笔试环节对基础理论知识和能力综合测试的环节仍然是课程考核的主要方式。
（三）以课题为中心的PBL教学方法的教学效果评价
问卷调查显示，学生对以课题为中心PBL教学方法的认同度高。2005级我校工商管理专业1、2、3班共计116人的调查显示，学生普遍认为这种教学方法优于其他课程其他方法的教学；在学校的网络评教中在该课程的评教分均在90分以上，综合评价意见显示学生普遍接受这种教学方法，并喜欢这种方法。
学生后期成果显示以课题为中心的PBL教学方法提高了学生的综合能力。接受了本课程学习的学生，对学习和研究的兴趣大为提高；此外有的学生还发表了科研论文，有的学生还进一步申请了学校的创新科研项目资助等。
三、教学心得和体会
以课题为中心的PBL教学方法对学生的研究能力、学习能力、应变能力等都得到了锻炼和提高，同时也能促进教学相长。学生通过课题研究，提出一些新观点和方法，也可以促进教学方法和内容的完善。但同时也应该看到，这一方法一定不能脱离SBL这种系统知识的教学，它们只能相互补充，配合应用。具体地：
（一）多种教学模式综合运用 教师应根据不同教学内容采用不同的教学方法，PBL只是一种教学方法之一，也不是十全十美，有优点也有不足，它可以提高学生学习兴趣，突出重点和加深同学对问题的理解，和多角度解决问题的思维训练，但缺乏传统SBL中的知识系统性，由于学生知识水平的限制，学生对基础理论框架把握不好，容易断章取义，SBL教学法不能放弃，与PBL配合运用。因此，教学中一定要对各种教学方法取长补短，相互借鉴，以“有利于学生能力培养、提高学生综合素质”为宗旨，探索各种新的教学方法，促进大学教学水平的提高。
（二）引导学生深入领会PBL的精髓 提高PBL模式下的学习效果，引导学生掌握领会PBL的思想精髓是关键。在PBL的“提出问题—课题设计（建立假设）—收集资料(自学)—论证假设—总结报告”这五个阶段，其中问题是中心，能正确地提出问题是课题立项的关键，建立或形成假设是课题成功的前提，收集资料是基础，论证假设是手段，总结报告是目标。学生在完成这五阶段任务时，培养提高自己的能力。
（三）强化教师引导者的角色 虽说教师不再是活动的主体，但一直是教学的引导者，可以说教师角色的成功与否决定了PBL的有效性程度。教师不仅是过程的安排和引导，最重要的应该是最后总结阶段的评价和引导。
一、以课题为中心教学方法的内涵及特点
以课题为中心PBL教学法是对问题为中心教学法的应用和扩展，因此problem-based learning教学法的思想和方法同样适用于课题为中习的教学法。问题为中心的教学法是以解决现实问题为核心的、以学生为中心的一种教育方式，以导师设计真实性的问题，将学习任务及目标融入于现实的问题中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习和掌握隐含在问题背后的学科知识及解决问题的方式，培养学生解决问题的技能和自主学习的能力。为此，在课题为中心的教学法中，我们让同学在发现问题的基础上，进行系统思维，设计课题进行研究探索，同样是以学生为主体，解决问题为核心。主要特点如下：
（一）学生为主体，教师为主导 PBL的教学模式是以学生为主体，是真正意义上的主动学习；但并不意味着教师可以旁观，教师必须充分发挥主导作用。教师可以先进行有关理论知识的讲授，并负责提供案例情景，但不提供答案，让学生们花上一两个星期的时间去完成案例分析，或者课前先提供情景案例，学生先自学、讨论，教师讲评后再讲授理论知识。教学过程中教师要时时引导学生，让学生少走弯路，让学生在成功过程中不断激发学习热情和学习动力，并加深对知识的学习和运用，直至延伸到新的领域，发现新问题，提出新课题和新观点。
（二）学生以学习小组为单位，自主学习为主 学生通过小组讨论，发现问题，提出问题，设计课题，然后各自查阅资料进行自主学习，每个人都积极地参与到分析问题、解决问题的各个环节中去。先入为主的东西少，学生精心准备后形成新的综合性的观点较多，学生的视野较开阔，还可以培养学生主动学习的精神与能力。
（三）设计课题和解决问题是本教学法成功的关键 教学过程以问题为切入点，以课题设计为中心、以解决问题为目标。因此发现问题和课题设计是本教学法成功的关键。首先选择问题一定要真实，同时问题一定要与相关教学知识点高度相关，当然可以有一定的延伸，这是由学生去延伸。另外教师引导学生对课题进行设计时，其研究框架一定要与理论知识点紧密结合，同时老师引导学生集中研究问题，否则教师本人无法驾驭课堂教学，同时学生也觉得问题过于发散，影响学习兴趣和学习效果。最后解决问题一定要高效，解决方案尽可能完善，涉及的知识领域尽可能宽又不脱离教学目标。
二、《现代公司概论》课程的性质及主要的教学方法
（一）《现代公司概论》课程的性质及目标 纵观全国各高校开课的情况可将《现代公司概论》定位为工商管理类专业的一门基础理论课。该课程通过教学使学生掌握公司制度的基本知识、基本原理，理解公司行为规范，能运用公司有关理论解释现实的经济现象，并对公司的经济、管理问题提出合理的政策建议。同时，培养学生有意识地诊断、分析企业运行中的热点难点问题，并能以课题研究报告为成果目标，综合运用所学专业知识系统解决企业问题，提出合理化的系统解决方案和政策建议。
（二）课程主要教学方法介绍 为实现上述教学目标，本课程一直沿用SBL教学模式，给学生系统讲解该课程的相关理论知识，从中穿插案例教学，同时辅导学生进行专题研究。这一教学方法应该说是成功的。从2002级工商管理和2001级经济学专业本科生的教学效果看，有部分同学公开发表了论文，同学的问卷调查反馈中80%以上的同学喜欢这种教学方式，学生对教师的教学评价评教分均为90分以上。然而，在案例教学中发现学生的参与度不高，大约只有50%左右的同学积极参与案例准备和讨论，学生学习效果的差距较大。为了提高学生整体的能力水平，针对2003级以后的学生，调整了该课程的教学方法，引进了PBL教学法，结合本课程内容的特点，将原PBL中以问题为中心修改为以课题为中心进行教学。具体简介如下：
1. PBL和SBL的教学特点 在课程伊始，在课程导论中讲解本课程内容时，介绍相应的教学方法。2.组织课题研究小组 以学生兴趣，让学生自由组合以5~6人为一个课题组，把一个班分为6~7个组，每个组至少研究2~3个课题，每一个课题要求至少3个小组同时进行研究。目的旨在提高学生参与度的同时，拓展学生的知识视野，发现新问题，形成更多的新观念。
3.引导学生进行课题或专题研究 本课题共设置10~15个子课题。每个小组必须承担2~3个子课题的研究任务，对课题的选题由学生在开学时自由选择，由老师统一协调。
4.课堂答辩或讨论辩论 课题完成后，主要采用三种方式验收课题：一是各课题的总报告和分报告都要上交网络教学平台，由教师批阅，同时各小组长分别上台报告，由教师和同学们提问并讨论，由教师给出小组报告成绩；二是以答辩的方式来验收，在班上其他2~3个未直接参与该课题研究的同学中选5~6人组成答辩委员会，在低年级开课的班级由教师担任答辩委员会主席，高年级的班级直接在学生中选择优秀的同学担任答辩委员会主席，进行模拟答辩，由各小组代表汇报，答辩委员会委员提问进行答辩，其他观众席同学也可提问，最后由答辩委员会给出答辩成绩作为课题小组报告的成绩；三是辩论方式验收，在有的课题观点多、易于产生一些对立甚至相互冲突的观点时，采用该方式。
5.综合成绩评定 课程综合成绩=课程笔试等（50~70%）+课题研究（50~30%）。课程笔试环节对基础理论知识和能力综合测试的环节仍然是课程考核的主要方式。
（三）以课题为中心的PBL教学方法的教学效果评价
问卷调查显示，学生对以课题为中心PBL教学方法的认同度高。2005级我校工商管理专业1、2、3班共计116人的调查显示，学生普遍认为这种教学方法优于其他课程其他方法的教学；在学校的网络评教中在该课程的评教分均在90分以上，综合评价意见显示学生普遍接受这种教学方法，并喜欢这种方法。
学生后期成果显示以课题为中心的PBL教学方法提高了学生的综合能力。接受了本课程学习的学生，对学习和研究的兴趣大为提高；此外有的学生还发表了科研论文，有的学生还进一步申请了学校的创新科研项目资助等。
三、教学心得和体会
以课题为中心的PBL教学方法对学生的研究能力、学习能力、应变能力等都得到了锻炼和提高，同时也能促进教学相长。学生通过课题研究，提出一些新观点和方法，也可以促进教学方法和内容的完善。但同时也应该看到，这一方法一定不能脱离SBL这种系统知识的教学，它们只能相互补充，配合应用。具体地：
（一）多种教学模式综合运用 教师应根据不同教学内容采用不同的教学方法，PBL只是一种教学方法之一，也不是十全十美，有优点也有不足，它可以提高学生学习兴趣，突出重点和加深同学对问题的理解，和多角度解决问题的思维训练，但缺乏传统SBL中的知识系统性，由于学生知识水平的限制，学生对基础理论框架把握不好，容易断章取义，SBL教学法不能放弃，与PBL配合运用。因此，教学中一定要对各种教学方法取长补短，相互借鉴，以“有利于学生能力培养、提高学生综合素质”为宗旨，探索各种新的教学方法，促进大学教学水平的提高。
（二）引导学生深入领会PBL的精髓 提高PBL模式下的学习效果，引导学生掌握领会PBL的思想精髓是关键。在PBL的“提出问题—课题设计（建立假设）—收集资料(自学)—论证假设—总结报告”这五个阶段，其中问题是中心，能正确地提出问题是课题立项的关键，建立或形成假设是课题成功的前提，收集资料是基础，论证假设是手段，总结报告是目标。学生在完成这五阶段任务时，培养提高自己的能力。
（三）强化教师引导者的角色 虽说教师不再是活动的主体，但一直是教学的引导者，可以说教师角色的成功与否决定了PBL的有效性程度。教师不仅是过程的安排和引导，最重要的应该是最后总结阶段的评价和引导。