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摘要：随着现代社会的信息化程度的逐步提高，对计算机网络方面的人才的需求也逐步变化，学校的教学模式也应随之变化。本文因此提出了“项目驱动，岗，赛，证，课一体化”的教学模式改革，提升了学生的实践能力，更好地适应社会的发展。
关键字：项目驱动，一体化，教学模式，计算机网络
中图分类号：G710 文献标识码：A
随着社会的发展，对于计算机网络技术专业人才的需求也逐步变化，主要体现在：网络技术要求高，专业知识要求广，实践能力要求强，项目经验要求多，团队合作要求高等。针对该专业人才需求的鲜明特点，我们始终坚持以应用型职业岗位所需要的理论与技能为本份，培养符合高职教育素质要求的高级技术技能应用型人才[1]。
积极推进教学方法和手段改革，提高课堂教学质量。大力倡导实施“项目驱动，岗，赛，证，课一体化”的教学模式改革，创设启发式、探究式、讨论式、参与式的课堂教学氛围，帮助学生学会学习，注重知行合一。广泛应用案例解析教学、过程导向教学、项目导向教学、任务驱动教学、示范模拟训练教学等方法，突出学生应用能力的培养。
结合自身情况，按照职业需求，将网络技术专业教学融入企业的生产链，实现校企合作的“双赢”，按照“2+0.5+0.5”的三元式人才培养模式，全面推进专业教育教学改革。该模式将能力培养分三个阶段进行，即计算机基础教学体系、項目式教学体系和顶岗实习教学体系。“2”为计算机基础教学体系阶段，主要是公共课程和职业专门课程的学习时间，进行基本知识学习和基本技能培养。“0.5”为项目式教学体系阶段，根据企业职业能力与素质培养的需要，在相应的项目教学中进行项目实训。“0.5”为学生顶岗实训阶段，依据需工学结合人才培养模式，学校企业双方将实现校企深度融合，共同实践工学结合的人才培养方案。以项目式教学体系为核心的“三元式”人才培养方案，初步形成基础实训平台，专业课实训平台和综合项目与就业实训平台的三级实训平台，并在三个实训平台之间建立链接关系和回馈重造的机制。
1、课-教学的基础
以素质教育和能力培养为主线，结合计算机网络技术专业的“建网、管网和用网”三个岗位群，在企业技术人员和全体教师的共同参与下，制定了“基本能力与基本素质教育、职业能力与职业素质教育、拓展能力与综合素质教育”三大模块构成的模块化课程体系。
该课程体系的特点是除了突出核心能力和职业能力的培养外，还将其他能力和素质的培养贯穿于整个人才培养方案中。归纳相关岗位所需职业素质及核心职业能力，分析职业岗位的工作过程，归类整合职业行动能力，提炼典型工作任务，确定典型工作任务及职业行动能力，并以此为基础确定专业培养目标和人才培养规格，得到岗位群到典型工作任务映射表、行动领域到学习领域关系映射表、学习领域课程实施方案。按照由简单到复杂、从单一到综合、从低级到高级的专业技能进阶规律，设置了“建网”、“管网”两大核心职业能力模块和“用网”职业拓展能力模块，构建了融就业核心竞争力与岗位适应能力为一体的基于工作过程的计算机网络技术专业课程体系。
熟悉网站项目的运作、推广及网站优化。
实训资源库的建设内容包括实训项目引进、开发和虚拟。坚持“校企结合、工学结合”原则，通过建设和集成课程实训项目、校内综合实训项目、校外实习项目以及建设虚拟实训平台等手段，建设实训资源库。通过采集企业真实项目资源，利用文本、视频、动画、虚拟等技术手段，再现项目场景和实施过程，以培养学生的实践能力，为“基本技能、专业技能、综合技能、岗位技能”四级进阶提供支持。依据高标准、国际化的建设原则，在系统基础架构上融入云计算模型，依托学院新校园先进的网络基础设施，采用集中式服务、分布式布局的网络体系架构，资源库平台系统如图1所示。
2、证-教学的强化
精心引入认证，制定认证标准，提供认证条件，以认证作为学生的能力考核目标和评价，在教学体系的基础上，为学生设计完整的认证体系，并设定明确的能力和技能认证点，实施“双平台，双主线”制的培养和学习，一条主线是在课程平台上掌握知识，一条主线是在认证平台上掌握技能，认证平台主要从行业引入，也可在课程中结合“任务驱动”和“项目式”教学进行校内认证。
计算机系为每个专业甚至每个专业方向都精心引进和设计了相关的专业认证，为每个现有专业以及未来的专业均主动联系并选择了行业认证和国家级认证，并坚持系内培训，教学质量统一监控等工作，在收费标准不高的前提下，学生在专业认证中学习很多知识和技能。
3、赛-教学的提升
职业技能竞赛中对学生的能力要求是通过与企业密切接触和充分沟通，根据最新的职业标准确定下来的。从职业技能竞赛的考试范围中，职业学院可以知道当前企业需要什么样的专业技术人才，为职业学院培养技能人才指明了一条切实可行的路子。我们对职业技能竞赛所考查的内容进行分析、归纳、总结，从而得到相应的实践教学内容，并编制相应的实训指导书来实施教学。
在创新教学模式改革的过程中，十分注重组织学生参加各类专业技能竞赛，“以赛促教”、“以赛促学”。系部专门成立了学生技能竞赛工作领导小组，对学有余力的学生实行统一组织，集中培训。近几年计算机网络技术专业学生参加全国职业院校技能大赛获二等奖一个（2013年“LTE组网与维护项目”）、三等奖两个（2014年“基站建设和数据组网项目”、“三网融合与网络优化项目”），省赛一二三等奖共计20个。
职业技能竞赛是提升职业教育教学质量的重要抓手。从我国目前开展的各级各类技能竞赛的技术层面来看，更注重吸收一些行业发展的前沿技术，起到了引领示范作用，反映出行业对技能型人才的需求，这对我们职业教育专业建设也也起到了推动作用，必然会赋予各级各类职业教育相应专业教学新的内涵[2]。
4、岗-教学的目标 人才培养的最终目标还是希望学生能够通过在学校的学习和实践，与社会上真正的职业岗位之间无缝连接，在步入社会，较好的完成自己的工作。
技能大赛引领了职业教育“以项目为载体、工作任务引领、行动导向”的教学改革理念，形成了“在做中学、在做中教、教学做合一”的共识。因此要求改变原有的教学方式，提倡一种能力本位学生为学习主体的教学方法。它是在教师引导下，激发学生学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑心手进行知识掌握并将知识转化为能力。教师位置由传统的主角、学习辅导者，使学生不仅掌握了相应的知识和技能，而且各种行为能力也得到充分的提高。在培养学生动手能力、适应社会能力、 团队协作等方面具有很好的效果。教师根据教学目标和要求，以实际案例作为被剖析的对象，在教师指导下，教师和学生共同参与案例的分析和讨论，寻找解决问题的方法和途径。
将进入项目式学习的同学，以真实的项目为基础，按照实际公司中工作岗位的设置进行岗位分派。每个公司的人数固定，但人员不固定，并设置不同岗位让参加项目的同学按照相应的岗位要求履行自已的责任，竞争上岗。在学习技能的同时，增进同学之间的交流与沟通，全面煅练同学们解决问题的能力与人际交往能力。
自从实施公司化课堂教学以来，同学们的积极性被充分调动起来，纷纷主动认真的学习，取得了很好的课堂教學效果，如下图所示。
图2：公司化课堂教学人员分工及其职责图
进入项目式学习的同学，以真实的项目为基础，按照实际公司中工作岗位的设置进行岗位分派，并设置不同岗位让参加项目的同学按照相应的岗位要求履行自已的责任。在学习技能的同时，增进同学之间的交流与沟通，全面煅练同学们解决问题的能力与人际交往能力。通过项目体系式教学，不仅可以有效挖掘学生潜力，让学生作为准员工体会企业的工作环境和工作过程，有效带动课程体系和教学情境的实施，而且可以实现学生自我管理、降低班级人数多造成的管理困难。通过对项目完成情况进行客观公正地评价，可以锻炼学生的合作、沟通能力和责任心，还能达到专业能力的培养目标，更“四融合”，即课程体系由综合素质能力、职业基础能力、职业岗位能力和拓展能力模块构成。在课程体系的设计上，强化职业需求导向，突出学生综合素养和专业知识与能力培养，增加了以培养学生可持续发展为目标的专业拓展能力课程模块。通过校企合作共育，将核心技术、企业标准融合到课程体系的设计上；通过校企共管，以专兼结合的双师结构教学团队和完善的教学质量监控措施为保障，提高教学质量；通过校企共赢，拓展服务企业渠道，为企业提供优秀人才。
5、小结
经过三年的实践，我院建成了基于计算机网络基本工作业务流程的“项目驱动，岗、赛、证、课一体化”的课程体系。以职业标准岗位工作能力要求为项目教学的基本要求，以情境教学工学结合为实训的主要手段，重组课程和教学内容，构建理论教学与实践教学相辅相成、以技能训练为主线的教学内容与课程体系。加强化学生的学习能力和社会能力。
参考文献
[1] 李冬霞，樊志远.数据通信与计算机通信网实验教学改革与实践[J]，天津：实验室科学，2010，13（2）：16—18
[2] 刘焰. 国家级职业技能大赛对职业教育的影响力探讨[J].教育与职业，2010，（03）：46-47
关键字：项目驱动，一体化，教学模式，计算机网络
中图分类号：G710 文献标识码：A
随着社会的发展，对于计算机网络技术专业人才的需求也逐步变化，主要体现在：网络技术要求高，专业知识要求广，实践能力要求强，项目经验要求多，团队合作要求高等。针对该专业人才需求的鲜明特点，我们始终坚持以应用型职业岗位所需要的理论与技能为本份，培养符合高职教育素质要求的高级技术技能应用型人才[1]。
积极推进教学方法和手段改革，提高课堂教学质量。大力倡导实施“项目驱动，岗，赛，证，课一体化”的教学模式改革，创设启发式、探究式、讨论式、参与式的课堂教学氛围，帮助学生学会学习，注重知行合一。广泛应用案例解析教学、过程导向教学、项目导向教学、任务驱动教学、示范模拟训练教学等方法，突出学生应用能力的培养。
结合自身情况，按照职业需求，将网络技术专业教学融入企业的生产链，实现校企合作的“双赢”，按照“2+0.5+0.5”的三元式人才培养模式，全面推进专业教育教学改革。该模式将能力培养分三个阶段进行，即计算机基础教学体系、項目式教学体系和顶岗实习教学体系。“2”为计算机基础教学体系阶段，主要是公共课程和职业专门课程的学习时间，进行基本知识学习和基本技能培养。“0.5”为项目式教学体系阶段，根据企业职业能力与素质培养的需要，在相应的项目教学中进行项目实训。“0.5”为学生顶岗实训阶段，依据需工学结合人才培养模式，学校企业双方将实现校企深度融合，共同实践工学结合的人才培养方案。以项目式教学体系为核心的“三元式”人才培养方案，初步形成基础实训平台，专业课实训平台和综合项目与就业实训平台的三级实训平台，并在三个实训平台之间建立链接关系和回馈重造的机制。
1、课-教学的基础
以素质教育和能力培养为主线，结合计算机网络技术专业的“建网、管网和用网”三个岗位群，在企业技术人员和全体教师的共同参与下，制定了“基本能力与基本素质教育、职业能力与职业素质教育、拓展能力与综合素质教育”三大模块构成的模块化课程体系。
该课程体系的特点是除了突出核心能力和职业能力的培养外，还将其他能力和素质的培养贯穿于整个人才培养方案中。归纳相关岗位所需职业素质及核心职业能力，分析职业岗位的工作过程，归类整合职业行动能力，提炼典型工作任务，确定典型工作任务及职业行动能力，并以此为基础确定专业培养目标和人才培养规格，得到岗位群到典型工作任务映射表、行动领域到学习领域关系映射表、学习领域课程实施方案。按照由简单到复杂、从单一到综合、从低级到高级的专业技能进阶规律，设置了“建网”、“管网”两大核心职业能力模块和“用网”职业拓展能力模块，构建了融就业核心竞争力与岗位适应能力为一体的基于工作过程的计算机网络技术专业课程体系。
熟悉网站项目的运作、推广及网站优化。
实训资源库的建设内容包括实训项目引进、开发和虚拟。坚持“校企结合、工学结合”原则，通过建设和集成课程实训项目、校内综合实训项目、校外实习项目以及建设虚拟实训平台等手段，建设实训资源库。通过采集企业真实项目资源，利用文本、视频、动画、虚拟等技术手段，再现项目场景和实施过程，以培养学生的实践能力，为“基本技能、专业技能、综合技能、岗位技能”四级进阶提供支持。依据高标准、国际化的建设原则，在系统基础架构上融入云计算模型，依托学院新校园先进的网络基础设施，采用集中式服务、分布式布局的网络体系架构，资源库平台系统如图1所示。
2、证-教学的强化
精心引入认证，制定认证标准，提供认证条件，以认证作为学生的能力考核目标和评价，在教学体系的基础上，为学生设计完整的认证体系，并设定明确的能力和技能认证点，实施“双平台，双主线”制的培养和学习，一条主线是在课程平台上掌握知识，一条主线是在认证平台上掌握技能，认证平台主要从行业引入，也可在课程中结合“任务驱动”和“项目式”教学进行校内认证。
计算机系为每个专业甚至每个专业方向都精心引进和设计了相关的专业认证，为每个现有专业以及未来的专业均主动联系并选择了行业认证和国家级认证，并坚持系内培训，教学质量统一监控等工作，在收费标准不高的前提下，学生在专业认证中学习很多知识和技能。
3、赛-教学的提升
职业技能竞赛中对学生的能力要求是通过与企业密切接触和充分沟通，根据最新的职业标准确定下来的。从职业技能竞赛的考试范围中，职业学院可以知道当前企业需要什么样的专业技术人才，为职业学院培养技能人才指明了一条切实可行的路子。我们对职业技能竞赛所考查的内容进行分析、归纳、总结，从而得到相应的实践教学内容，并编制相应的实训指导书来实施教学。
在创新教学模式改革的过程中，十分注重组织学生参加各类专业技能竞赛，“以赛促教”、“以赛促学”。系部专门成立了学生技能竞赛工作领导小组，对学有余力的学生实行统一组织，集中培训。近几年计算机网络技术专业学生参加全国职业院校技能大赛获二等奖一个（2013年“LTE组网与维护项目”）、三等奖两个（2014年“基站建设和数据组网项目”、“三网融合与网络优化项目”），省赛一二三等奖共计20个。
职业技能竞赛是提升职业教育教学质量的重要抓手。从我国目前开展的各级各类技能竞赛的技术层面来看，更注重吸收一些行业发展的前沿技术，起到了引领示范作用，反映出行业对技能型人才的需求，这对我们职业教育专业建设也也起到了推动作用，必然会赋予各级各类职业教育相应专业教学新的内涵[2]。
4、岗-教学的目标 人才培养的最终目标还是希望学生能够通过在学校的学习和实践，与社会上真正的职业岗位之间无缝连接，在步入社会，较好的完成自己的工作。
技能大赛引领了职业教育“以项目为载体、工作任务引领、行动导向”的教学改革理念，形成了“在做中学、在做中教、教学做合一”的共识。因此要求改变原有的教学方式，提倡一种能力本位学生为学习主体的教学方法。它是在教师引导下，激发学生学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑心手进行知识掌握并将知识转化为能力。教师位置由传统的主角、学习辅导者，使学生不仅掌握了相应的知识和技能，而且各种行为能力也得到充分的提高。在培养学生动手能力、适应社会能力、 团队协作等方面具有很好的效果。教师根据教学目标和要求，以实际案例作为被剖析的对象，在教师指导下，教师和学生共同参与案例的分析和讨论，寻找解决问题的方法和途径。
将进入项目式学习的同学，以真实的项目为基础，按照实际公司中工作岗位的设置进行岗位分派。每个公司的人数固定，但人员不固定，并设置不同岗位让参加项目的同学按照相应的岗位要求履行自已的责任，竞争上岗。在学习技能的同时，增进同学之间的交流与沟通，全面煅练同学们解决问题的能力与人际交往能力。
自从实施公司化课堂教学以来，同学们的积极性被充分调动起来，纷纷主动认真的学习，取得了很好的课堂教學效果，如下图所示。
图2：公司化课堂教学人员分工及其职责图
进入项目式学习的同学，以真实的项目为基础，按照实际公司中工作岗位的设置进行岗位分派，并设置不同岗位让参加项目的同学按照相应的岗位要求履行自已的责任。在学习技能的同时，增进同学之间的交流与沟通，全面煅练同学们解决问题的能力与人际交往能力。通过项目体系式教学，不仅可以有效挖掘学生潜力，让学生作为准员工体会企业的工作环境和工作过程，有效带动课程体系和教学情境的实施，而且可以实现学生自我管理、降低班级人数多造成的管理困难。通过对项目完成情况进行客观公正地评价，可以锻炼学生的合作、沟通能力和责任心，还能达到专业能力的培养目标，更“四融合”，即课程体系由综合素质能力、职业基础能力、职业岗位能力和拓展能力模块构成。在课程体系的设计上，强化职业需求导向，突出学生综合素养和专业知识与能力培养，增加了以培养学生可持续发展为目标的专业拓展能力课程模块。通过校企合作共育，将核心技术、企业标准融合到课程体系的设计上；通过校企共管，以专兼结合的双师结构教学团队和完善的教学质量监控措施为保障，提高教学质量；通过校企共赢，拓展服务企业渠道，为企业提供优秀人才。
5、小结
经过三年的实践，我院建成了基于计算机网络基本工作业务流程的“项目驱动，岗、赛、证、课一体化”的课程体系。以职业标准岗位工作能力要求为项目教学的基本要求，以情境教学工学结合为实训的主要手段，重组课程和教学内容，构建理论教学与实践教学相辅相成、以技能训练为主线的教学内容与课程体系。加强化学生的学习能力和社会能力。
参考文献
[1] 李冬霞，樊志远.数据通信与计算机通信网实验教学改革与实践[J]，天津：实验室科学，2010，13（2）：16—18
[2] 刘焰. 国家级职业技能大赛对职业教育的影响力探讨[J].教育与职业，2010，（03）：46-47