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一、前提:全程全方位培养职业意识
职业能力的培养必须讲求全方位、攻防有节、进退有序的战略。以全方位为出发点,首先是时间上的全方位,其次是空间上的全方位。
自学生进校到最后走上岗位,学校必须自始至终地根据专业与就业岗位的特点,加强职业教育意识的渗透,一年制文化基础课、二年制专业基础课、三年制课开设与导向特别是各位任课老师都必须想方设法将所授的课程与学生将来的就业紧密联系。作为受教的对象——学生,更要根据自身的个性特点、文化程度、所选专业的把握程度、将来的就业岗位方面进行实事求是的分析,特别是情商正确归因。攻防有节、进退有序,讲求的是学生就业的机动性与策略性。我们需要的是多向、多层次的,能让学生进去安心、走上岗位高兴的就业单位。唯有这样的就业,才会让学生在校学得放心、学有精神,即使出现一些问题,负责招生就业的同志也能以不变应万变,从容应对,毕业生也不用担心没有用武之地。这需要学校方方面面的长期努力、耐心细致、全方位、全程培养职业意识。
二、可控因素
1.决策管理层
目前,多数职业院校的教学目标、计划是“三段式”纵向结构,即一年制文化基础课、二年制专业基础课、三年制专业课。这种结构的弊端在于强化了理论性,却弱化了技能性。而根据市场经济的运作方式,尤其是现代企业制度的基点可知,职业学院的教学目标、计划就是要强化学生的技能。基于此,相关计划、制度、规章的制订宜置于职业教育这一本位或将其放在就业岗位中能力的需求层面来商榷。如此,可使决策更趋科学、合理与实用。
如果在科学实用的教学计划、目标引导下,作为执行者——专业教师的目标也就具体、明确了。作为专业教师首先自己要“过硬”,即需要专业教师在胆、识、才、学上过硬。体现在以下两个方面:一是要有所教课的较为精深的专业知识,要在二年制、三年制或五年制的时限里授予学生系统而完整的专业知识,做到专、精;二是要有与专业相关知识的辅助,以便在知识传授上做到全面;三是要有对本专业在社会实践第一线的经验或相关经验,即有本专业“工程师”的名副其实;四是要有前瞻性,能根据课本知识与学生实际结合,加强实践,能预知该专业學生在社会上的行为适应性;五是强调因材施教,因人而异。俗话说,教学有法,教无定法。针对学生基础差、被动性强、缺乏主动性的特点,要以高度的责任心与责任感施以相应的教育方式。即使不可教者,也必须撇开歧视,运用自己的教育心理学知识,开启学生的心扉,促使他们上进。
2.教育的客体方面
(1)注重学生专业能力的训练。专业能力是专业知识的外化,知识的外现。如果在课堂学到的理论,不马上结合训练,那这知识对文化基础特别是专业基础不理想的学生来讲,就很难付之以成效。因此,专业基础课,特别是专业课要紧密结合学生的训练。如场地训练、仿真情景训练结合,甚至可以将课堂转到公司、工厂等场地。为此,一方面需要学院提供较为充分的实习场所;另一方面需要教师本身具备动手能力,特别是到位的指导能力。
(2)充分发挥多种组织的作用。注重学生世界观、价值观与方法论能力的培养。学生进入学校伊始,学校就要推动班会、团支部、党支部等组织定期开展世界观、人生观、价值观的讨论。学生虽然底子薄,但年龄大多数处于14～19岁阶段,其行为与思维的可塑性是相当大的。如果学院注重这些方面的教育(此处指接近学生理想与就业等切近学生自身条件的世界观、价值观的培养),让他们明白自己的行为与后果,就会帮助学生矫正一些不切实际的想法,降低或提升他们的期望值,改善学生的自我效能感。从而提高学生的心理素质,坚定其职业意识,职业自信力,以便步出校门能尽快地适应社会,适应工作岗位。
(3)自我效能感的提升。首先,鼓励学生积极进取,努力获得相应职业资格证书。以就业为导向,赋予学生明确的行动方向,力求实践能力的提高。鉴于职业学校的特殊性,很多学校都拥有并组织了职业技能鉴定。学生通过职业资格鉴定,获得职业资格证书,为其今后的求职、上岗提前做好了准备。其次,注重标新立异。在校期间,学校积极提倡学技能,形成一种良好氛围;要求每位学生在毕业之前拥有社会需要的一种技能。
(作者单位:湖南环境生物职业技术学院)
职业能力的培养必须讲求全方位、攻防有节、进退有序的战略。以全方位为出发点,首先是时间上的全方位,其次是空间上的全方位。
自学生进校到最后走上岗位,学校必须自始至终地根据专业与就业岗位的特点,加强职业教育意识的渗透,一年制文化基础课、二年制专业基础课、三年制课开设与导向特别是各位任课老师都必须想方设法将所授的课程与学生将来的就业紧密联系。作为受教的对象——学生,更要根据自身的个性特点、文化程度、所选专业的把握程度、将来的就业岗位方面进行实事求是的分析,特别是情商正确归因。攻防有节、进退有序,讲求的是学生就业的机动性与策略性。我们需要的是多向、多层次的,能让学生进去安心、走上岗位高兴的就业单位。唯有这样的就业,才会让学生在校学得放心、学有精神,即使出现一些问题,负责招生就业的同志也能以不变应万变,从容应对,毕业生也不用担心没有用武之地。这需要学校方方面面的长期努力、耐心细致、全方位、全程培养职业意识。
二、可控因素
1.决策管理层
目前,多数职业院校的教学目标、计划是“三段式”纵向结构,即一年制文化基础课、二年制专业基础课、三年制专业课。这种结构的弊端在于强化了理论性,却弱化了技能性。而根据市场经济的运作方式,尤其是现代企业制度的基点可知,职业学院的教学目标、计划就是要强化学生的技能。基于此,相关计划、制度、规章的制订宜置于职业教育这一本位或将其放在就业岗位中能力的需求层面来商榷。如此,可使决策更趋科学、合理与实用。
如果在科学实用的教学计划、目标引导下,作为执行者——专业教师的目标也就具体、明确了。作为专业教师首先自己要“过硬”,即需要专业教师在胆、识、才、学上过硬。体现在以下两个方面:一是要有所教课的较为精深的专业知识,要在二年制、三年制或五年制的时限里授予学生系统而完整的专业知识,做到专、精;二是要有与专业相关知识的辅助,以便在知识传授上做到全面;三是要有对本专业在社会实践第一线的经验或相关经验,即有本专业“工程师”的名副其实;四是要有前瞻性,能根据课本知识与学生实际结合,加强实践,能预知该专业學生在社会上的行为适应性;五是强调因材施教,因人而异。俗话说,教学有法,教无定法。针对学生基础差、被动性强、缺乏主动性的特点,要以高度的责任心与责任感施以相应的教育方式。即使不可教者,也必须撇开歧视,运用自己的教育心理学知识,开启学生的心扉,促使他们上进。
2.教育的客体方面
(1)注重学生专业能力的训练。专业能力是专业知识的外化,知识的外现。如果在课堂学到的理论,不马上结合训练,那这知识对文化基础特别是专业基础不理想的学生来讲,就很难付之以成效。因此,专业基础课,特别是专业课要紧密结合学生的训练。如场地训练、仿真情景训练结合,甚至可以将课堂转到公司、工厂等场地。为此,一方面需要学院提供较为充分的实习场所;另一方面需要教师本身具备动手能力,特别是到位的指导能力。
(2)充分发挥多种组织的作用。注重学生世界观、价值观与方法论能力的培养。学生进入学校伊始,学校就要推动班会、团支部、党支部等组织定期开展世界观、人生观、价值观的讨论。学生虽然底子薄,但年龄大多数处于14～19岁阶段,其行为与思维的可塑性是相当大的。如果学院注重这些方面的教育(此处指接近学生理想与就业等切近学生自身条件的世界观、价值观的培养),让他们明白自己的行为与后果,就会帮助学生矫正一些不切实际的想法,降低或提升他们的期望值,改善学生的自我效能感。从而提高学生的心理素质,坚定其职业意识,职业自信力,以便步出校门能尽快地适应社会,适应工作岗位。
(3)自我效能感的提升。首先,鼓励学生积极进取,努力获得相应职业资格证书。以就业为导向,赋予学生明确的行动方向,力求实践能力的提高。鉴于职业学校的特殊性,很多学校都拥有并组织了职业技能鉴定。学生通过职业资格鉴定,获得职业资格证书,为其今后的求职、上岗提前做好了准备。其次,注重标新立异。在校期间,学校积极提倡学技能,形成一种良好氛围;要求每位学生在毕业之前拥有社会需要的一种技能。
(作者单位:湖南环境生物职业技术学院)