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美术教育专业的专业核心能力是什么？这个问题很多人都弄不清楚。从一些院校的课程设置和教学方法去看，更是没有对美术教育专业的专业核心能力做到很好的培养，以至于学生未能在学校较好地掌握工作岗位所需的专业知识和技能，毕业后还得到就业单位重新学习，这是极为可惜的。本文就这一问题进行探讨。
一、美术教育专业的专业核心能力是什么
美术教育专业的专业核心能力是什么？我们先来看看什么是核心能力。所谓核心能力，产生于企业管理学，美国学者普拉哈拉德和哈默在《企业核心竞争力》中说：“核心能力是一组技能和技术的集合体，而不是单一的技术和技能，其独特性、延展性的特点，决定在此背景下培养的人才具有市场前瞻性、岗位普适性、可持续发展性的独特优势。”
学生的就业需要综合职业能力，综合职业能力包含专业能力、社会能力和方法能力等。对于美术教育专业来说，专业能力应包括美术实践能力和教学设计、实施能力。而尤其是教学设计、实施能力，是美术教育专业主要的专业核心能力。具体来说，包括对课程标准的理解能力、对教材的解读能力和教案设计能力、课堂控制能力、语言表达能力、沟通协调能力、课件制作能力、教具制作能力等。它是涵盖了美术实践能力和各种教学设计、实施能力的一种综合能力。
以往对于美术教育专业学生的培养，过于注重美术实践能力的培养，而忽视其他的教学设计、实施能力的训练，这是有失偏颇的。那么，怎样才能培养好美术教育专业学生的各种培教学设计、实施能力呢？
二、专业核心能力养的课程体系如何构建
大多数院校的美术教育专业，绝大部分课程都用在美术实践能力的训练上，涉及学生其他教学设计、实施能力的培养上，只有“两学一法”上，即教育学、心理学和教学法。实际上，这“两学一法”对于培养学生的教案设计能力、课堂控制能力、语言表达能力、沟通协调能力、课件制作能力等专业核心能力，是远远不够的。那么，针对美术教育专业的专业核心能力培养课程体系如何构建呢？
我们首先把专业核心能力进行有层次的归纳，然后设置相应的课程，最后构建成完整的课程体系。这个层次分为：专业基础能力、专业关键职业能力、综合岗位能力和辅助能力四个层次。其中专业基础能力有教具制作能力、语言表达能力等；专业关键职业能力有对课程标准的理解能力、对教材的解读能力、教案设计能力等；综合岗位能力有课堂控制能力、沟通协调能力等；辅助能力有课件制作能力、书写能力等。对应的课程分别有美术课、教师口语课、教学法课、教育见实习、课件制作课、书法课等。图1作列表说明：
三、教学实施如何培养专业核心能力
课程设置只是为能力的培养设计了一个美好的蓝图，而真正要使学生的能力得到提高，还需要在教学实施过程中时刻注意学生实践能力的培养，使学生的专业核心能力得到切实的训练。
（一）落实“以就业为导向”的教育理念
“以就业为导向”就是从学生即将从事的岗位中归纳、提炼出所需要的职业能力，倒推回来设置项目进行有针对性的训练，训练的每一个环节的教学设计，都要针对所提炼出来的所需能力进行培养，甚至设计仿真的情境，让学生在体验岗位环境的同时，也掌握岗位工作所需的能力。
例如，未来的教师岗位中需要具有对学生的评价能力，那么，在平时的课堂中，就可以进行一些学生之间的互评活动，让学生学会评价的语言组织、评价的尺度把握，感受评价的心理活动。
“以就业为导向”，才能明确能力培养的目的性，剔除与就业关系不是那么密切的学科知识，把专业核心能力训练作为首要的任务。
（二）坚持以学生为主体，实行“教学做合一”的教学方法
传统的理论讲授、照本宣科式的“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，把学生置于被动接受的地位，顶多只能使学生获得一些专业“知识”，并未能使学生的专业核心“能力”得到训练，而要使学生的专业核心能力得到训练，必须要坚持以学生为主体，实行“教学做合一”的教学方法。
“教学做合一”，学生就不是学习的被动接受者，而是积极参与者。学生学到的也不只是专业的知识，而是实际的工作技能。例如，在教学法的课程中，不妨让学生进行真实的教案设计和试讲训练，在实际的训练中，讲解原理和要求。这样学生就既能学会知识，也掌握了技能。
值得指出的是，在美术课中学生进行的美术实践练习，并不能算是“教学做合一”的专业核心能力训练，只有在进行美术实践练习的同时，加上让学生练习讲述要点、互评等教学能力的训练，才能算是“以就业为导向”、以学生为主体“教学做合一”的教学方法。
（三）实施“以任务为驱动”的教学设计
实施“以任务为驱动”的教学设计，也就是提炼实际工作过程所需完成的任务，以此作为作业进行训练，在训练的过程中，让学生体验岗位要求，掌握实际工作技能。
“以任务为驱动”，是“以就业为导向”的具体落实，是“教学做合一”具体体现。“以任务为驱动”，训练就有了目的性和针对性，课程的前后衔接以及能力训练的有效性上都将得到优化。比如教案设计、课件制作、书法等，都在具体的任务统领之下，以此进行真实的训练、实践和检验，不仅让学生掌握切实的专业核心技能，还为学生未来的就业进行了实战演练。
以往在技能课训练中，往往出现与实际工作岗位需求不吻合的情况，要么有些课程太深，实际工作岗位不需要，要么有些需要的能力，又没有相应的课程作训练。而以任务为驱动，就能有效地避免这种现象。
（四）加强见实习环节，在实际环境中掌握专业核心能力
在学校进行的训练，即使是仿真实际的工作环境，仍然只是一种理想化的、理论化的能力训练，与真实的情境仍然会存在距离，因此，要想让学生切实地掌握实际的专业核心能力，就必须把学生放进真实的工作环境中去，也就是在就业单位进行见实习，只有在真实的工作环境中，学生才能感受职业文化，掌握到教材中、学校里学不到的技能。例如课堂控制能力，如果不在实际的环境进行真实的训练，是无论如何也得不到切实的锻炼的。
四、结论
美术教育专业的专业核心能力，并不是美术实践能力，也不能笼统地概括为教育能力，而是涵盖了美术实践、各种教学设计和实施能力的一种综合实践能力。对于专业核心能力的培养，不能停留在知识的传授上，而应该更多地加强能力的训练。构建专业核心能力培养完善、有效的课程体系，实施“以就业为导向”、“以任务为驱动”、“教学做合一”的教育理念和教学方法，并在就业单位中进行见实习，是专业核心能力培养的有效途径和必经之路。
[孟远烘，广西幼儿师范高等专科学校]
一、美术教育专业的专业核心能力是什么
美术教育专业的专业核心能力是什么？我们先来看看什么是核心能力。所谓核心能力，产生于企业管理学，美国学者普拉哈拉德和哈默在《企业核心竞争力》中说：“核心能力是一组技能和技术的集合体，而不是单一的技术和技能，其独特性、延展性的特点，决定在此背景下培养的人才具有市场前瞻性、岗位普适性、可持续发展性的独特优势。”
学生的就业需要综合职业能力，综合职业能力包含专业能力、社会能力和方法能力等。对于美术教育专业来说，专业能力应包括美术实践能力和教学设计、实施能力。而尤其是教学设计、实施能力，是美术教育专业主要的专业核心能力。具体来说，包括对课程标准的理解能力、对教材的解读能力和教案设计能力、课堂控制能力、语言表达能力、沟通协调能力、课件制作能力、教具制作能力等。它是涵盖了美术实践能力和各种教学设计、实施能力的一种综合能力。
以往对于美术教育专业学生的培养，过于注重美术实践能力的培养，而忽视其他的教学设计、实施能力的训练，这是有失偏颇的。那么，怎样才能培养好美术教育专业学生的各种培教学设计、实施能力呢？
二、专业核心能力养的课程体系如何构建
大多数院校的美术教育专业，绝大部分课程都用在美术实践能力的训练上，涉及学生其他教学设计、实施能力的培养上，只有“两学一法”上，即教育学、心理学和教学法。实际上，这“两学一法”对于培养学生的教案设计能力、课堂控制能力、语言表达能力、沟通协调能力、课件制作能力等专业核心能力，是远远不够的。那么，针对美术教育专业的专业核心能力培养课程体系如何构建呢？
我们首先把专业核心能力进行有层次的归纳，然后设置相应的课程，最后构建成完整的课程体系。这个层次分为：专业基础能力、专业关键职业能力、综合岗位能力和辅助能力四个层次。其中专业基础能力有教具制作能力、语言表达能力等；专业关键职业能力有对课程标准的理解能力、对教材的解读能力、教案设计能力等；综合岗位能力有课堂控制能力、沟通协调能力等；辅助能力有课件制作能力、书写能力等。对应的课程分别有美术课、教师口语课、教学法课、教育见实习、课件制作课、书法课等。图1作列表说明：
三、教学实施如何培养专业核心能力
课程设置只是为能力的培养设计了一个美好的蓝图，而真正要使学生的能力得到提高，还需要在教学实施过程中时刻注意学生实践能力的培养，使学生的专业核心能力得到切实的训练。
（一）落实“以就业为导向”的教育理念
“以就业为导向”就是从学生即将从事的岗位中归纳、提炼出所需要的职业能力，倒推回来设置项目进行有针对性的训练，训练的每一个环节的教学设计，都要针对所提炼出来的所需能力进行培养，甚至设计仿真的情境，让学生在体验岗位环境的同时，也掌握岗位工作所需的能力。
例如，未来的教师岗位中需要具有对学生的评价能力，那么，在平时的课堂中，就可以进行一些学生之间的互评活动，让学生学会评价的语言组织、评价的尺度把握，感受评价的心理活动。
“以就业为导向”，才能明确能力培养的目的性，剔除与就业关系不是那么密切的学科知识，把专业核心能力训练作为首要的任务。
（二）坚持以学生为主体，实行“教学做合一”的教学方法
传统的理论讲授、照本宣科式的“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，把学生置于被动接受的地位，顶多只能使学生获得一些专业“知识”，并未能使学生的专业核心“能力”得到训练，而要使学生的专业核心能力得到训练，必须要坚持以学生为主体，实行“教学做合一”的教学方法。
“教学做合一”，学生就不是学习的被动接受者，而是积极参与者。学生学到的也不只是专业的知识，而是实际的工作技能。例如，在教学法的课程中，不妨让学生进行真实的教案设计和试讲训练，在实际的训练中，讲解原理和要求。这样学生就既能学会知识，也掌握了技能。
值得指出的是，在美术课中学生进行的美术实践练习，并不能算是“教学做合一”的专业核心能力训练，只有在进行美术实践练习的同时，加上让学生练习讲述要点、互评等教学能力的训练，才能算是“以就业为导向”、以学生为主体“教学做合一”的教学方法。
（三）实施“以任务为驱动”的教学设计
实施“以任务为驱动”的教学设计，也就是提炼实际工作过程所需完成的任务，以此作为作业进行训练，在训练的过程中，让学生体验岗位要求，掌握实际工作技能。
“以任务为驱动”，是“以就业为导向”的具体落实，是“教学做合一”具体体现。“以任务为驱动”，训练就有了目的性和针对性，课程的前后衔接以及能力训练的有效性上都将得到优化。比如教案设计、课件制作、书法等，都在具体的任务统领之下，以此进行真实的训练、实践和检验，不仅让学生掌握切实的专业核心技能，还为学生未来的就业进行了实战演练。
以往在技能课训练中，往往出现与实际工作岗位需求不吻合的情况，要么有些课程太深，实际工作岗位不需要，要么有些需要的能力，又没有相应的课程作训练。而以任务为驱动，就能有效地避免这种现象。
（四）加强见实习环节，在实际环境中掌握专业核心能力
在学校进行的训练，即使是仿真实际的工作环境，仍然只是一种理想化的、理论化的能力训练，与真实的情境仍然会存在距离，因此，要想让学生切实地掌握实际的专业核心能力，就必须把学生放进真实的工作环境中去，也就是在就业单位进行见实习，只有在真实的工作环境中，学生才能感受职业文化，掌握到教材中、学校里学不到的技能。例如课堂控制能力，如果不在实际的环境进行真实的训练，是无论如何也得不到切实的锻炼的。
四、结论
美术教育专业的专业核心能力，并不是美术实践能力，也不能笼统地概括为教育能力，而是涵盖了美术实践、各种教学设计和实施能力的一种综合实践能力。对于专业核心能力的培养，不能停留在知识的传授上，而应该更多地加强能力的训练。构建专业核心能力培养完善、有效的课程体系，实施“以就业为导向”、“以任务为驱动”、“教学做合一”的教育理念和教学方法，并在就业单位中进行见实习，是专业核心能力培养的有效途径和必经之路。
[孟远烘，广西幼儿师范高等专科学校]