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摘 要： 新课程改革的一系列要求为新时期小学语文教学提出了新的目标，也为教学工作的实际开展指明了方向。将新课改的精神实质进行贯彻和落实，提出新形势下小学语文教学方法改革的具体策略和建议，其现实意义是显而易见的。本文以此为线索，论述了新課改背景下小学语文教学方法的变革，提出了教学方法变革的思路和措施。
关键词： 小学语文；新课改
新课标下的语文课堂应需要充满生命活力，需要教师与学生互动。课堂引导者——老师要以培养学生的自主学习为主要目标，这就需要教师把课堂打造成一个充满学习激情的天堂，给学生一个良好的学习环境。
一、坚持为学生创造健康的学习环境
快乐与成功的先决条件是：要身心健康、生活中的大部分领域里心理健康的作用远远大于身体健康，世事变化无常，心情变化随世事变化而阴晴圆缺。漫漫人生路，荆棘总与快乐相伴，阳光总在风雨后。生活就是一只纸老虎，打败弱者，成就强者。机会往往留给生活的强者，弱者只能回忆蹉跎岁月。
1、教师要注重小学生的年龄特点。在小学阶段，教师要注重小学生的年龄特点，在这个年龄阶段，小学生的身心发展很是迅速，从对世界的懵懂认识，开始熟悉这个千变万化的社会。他们学习的语文学科又是学习其他学科的基础，通过学习文字，对自己开始有一个全新的了解，自我意识和思考能力逐步成熟。学生敏感地感知社会，情绪和情感易受社会的影响。
在这个年龄阶段，学生的毅力和约束力逐渐养成，思考能力明显提高，但是由于心智还未真正成熟，所以情绪和情感如海浪般波澜不惊。教师在这个阶段应给予学生正确的引导和帮助，使学生能够对自己有一个全面正确的认识。
2、发挥学生学习的主体性。以往的课堂教学中，尽管教师也很想发挥学生的主体性，让学生主动学习，但由于受教学活动计划性和预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。新一轮语文课程改革为语文教学打开了一扇全新的视窗，提倡阅读教学中“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是教师根据学生的具体情况，尊重学生的独特体验，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。但尊重学生的体验并不意味着可以忽视文本的价值取向，我们不能简单地把学生在阅读中的“与众不同”的看法看成是“独特体验”，对照阅读教学中的价值取向及学生的身心发展特点，学生在阅读中的独特体验包含两层意思：一是学生与文本对话后的自我认识，但不是离题的臆想；二是学生带着自己的经验参与阅读的结果，它不是单纯的“独出心裁”。
二、新课改下，质疑让课堂更生态
质疑是小学生们学习积极性得以发挥，学习兴趣得以提高的动力。培养有质疑能力的学生是新课改的改革理念。质疑会让课堂更加生态，那么如何让学生产生质疑，培养他们的质疑、敢疑、善疑、乐疑呢？要从以下几点来实施。
1、创设宽松的课堂教学氛围，让同学们敢于质疑。同学们只有在宽松愉悦的教学气氛中，才能发挥自己的想象力，增强自信心和勇气，大胆地提出问题，产生质疑，教师对同学们提出的问题无论肤浅或错误与否，都要保持一种洗耳恭听的态度，不耻笑学生不厌弃学生，做到与学生平等民主地讨论和探讨问题，这样学生才会勇于质疑。
2、培养深刻灵活独创系统的思维品质，让学生善于质疑。首先，教师课前布置好预案，让同学们从课文各方面质疑，养成习惯。其次，要求同学们读课文时养成四问的习惯。最后，要求同学们从课文中的重点词句或段处质疑。
3、课上精心组织同学们讨论整合的疑问，让同学们具备质疑、释疑的能力课上教师要舍得留给同学们思考的时间，引导他们把留存的问题进行整合并把质疑落到实处并一一解决质疑。
三、新课程体系下，小学语文教师应掌握科学的探究学法
小学语文的综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文综合素养。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富学生的语言积累，培养学生主动探究。同时也是培养学生团结合作、勇于创新精神的重要途径。要改变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主体，是学习过程中的主人。教师首先是学生自主学习的伙伴，其次是学习过程的组织者和引导者。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，要求学生在阅读完课文后说说自己对课文的理解，有学生说：“鲁迅为什么是伟大的？”，至此，教师要首先肯定学生的回答，但是，还要制造出悬念：“作者怀念伯父的什么？请大家仔细熟读课文，看谁最先找到答案。”由此一来，学生立即对阅读课文产生了浓厚的兴趣，好奇心的趋势使学生迫不及待地投入课文当中。
四、加强教学反省
反省可以进步，坚持反省可以更上一层楼。“行是知之始，知是行之成”，教育家陶行知认为“人有两个宝，双手与人脑。有动手的尝试，才有真知的收获；有动手的实践，才有创造的发明”。小学语文教师参加科研，可以更进一步认识小学语文教学规律，从而更好地从事小学语文教学工作。小学教材中的许多课文都可以在“做中学”。例如，可以用手势语教汉语拼音，及一些具有直观形象的事物，如《鹅》；如《回声》中“回声”原理的解释和《詹天佑》一文中的人字形路线。通过科研，可以校正自己头脑中的一些陈旧的教育观念，可以形成对小学语文教学活动的自觉意识，逐步养成对自己教学活动的反省，而教学反省是教师自身成长的必经途径。
作为教师，应该积极对传统的教学观念进行转变，探索和追求新的教学方法，激发课堂教学的生命力，培养学生的学习主动性和实践能力。还要对课堂教学的有效性进行不断研究，探寻课堂教学中依然存在的问题，使小学语文的课堂教学得到持续发展。
参考文献
[1] 蔡莱莉：语文课改实践中的偏误[J].语文教学通讯，2004（26）
[2] 陈晶：试论小学语文教学中创新思维能力的培养[J].中国校外教育.2010（15）
[3] 胡华杰：奏响有效教学的旋律——提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].科学大众（科学教育），2010（02）
关键词： 小学语文；新课改
新课标下的语文课堂应需要充满生命活力，需要教师与学生互动。课堂引导者——老师要以培养学生的自主学习为主要目标，这就需要教师把课堂打造成一个充满学习激情的天堂，给学生一个良好的学习环境。
一、坚持为学生创造健康的学习环境
快乐与成功的先决条件是：要身心健康、生活中的大部分领域里心理健康的作用远远大于身体健康，世事变化无常，心情变化随世事变化而阴晴圆缺。漫漫人生路，荆棘总与快乐相伴，阳光总在风雨后。生活就是一只纸老虎，打败弱者，成就强者。机会往往留给生活的强者，弱者只能回忆蹉跎岁月。
1、教师要注重小学生的年龄特点。在小学阶段，教师要注重小学生的年龄特点，在这个年龄阶段，小学生的身心发展很是迅速，从对世界的懵懂认识，开始熟悉这个千变万化的社会。他们学习的语文学科又是学习其他学科的基础，通过学习文字，对自己开始有一个全新的了解，自我意识和思考能力逐步成熟。学生敏感地感知社会，情绪和情感易受社会的影响。
在这个年龄阶段，学生的毅力和约束力逐渐养成，思考能力明显提高，但是由于心智还未真正成熟，所以情绪和情感如海浪般波澜不惊。教师在这个阶段应给予学生正确的引导和帮助，使学生能够对自己有一个全面正确的认识。
2、发挥学生学习的主体性。以往的课堂教学中，尽管教师也很想发挥学生的主体性，让学生主动学习，但由于受教学活动计划性和预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。新一轮语文课程改革为语文教学打开了一扇全新的视窗，提倡阅读教学中“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是教师根据学生的具体情况，尊重学生的独特体验，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。但尊重学生的体验并不意味着可以忽视文本的价值取向，我们不能简单地把学生在阅读中的“与众不同”的看法看成是“独特体验”，对照阅读教学中的价值取向及学生的身心发展特点，学生在阅读中的独特体验包含两层意思：一是学生与文本对话后的自我认识，但不是离题的臆想；二是学生带着自己的经验参与阅读的结果，它不是单纯的“独出心裁”。
二、新课改下，质疑让课堂更生态
质疑是小学生们学习积极性得以发挥，学习兴趣得以提高的动力。培养有质疑能力的学生是新课改的改革理念。质疑会让课堂更加生态，那么如何让学生产生质疑，培养他们的质疑、敢疑、善疑、乐疑呢？要从以下几点来实施。
1、创设宽松的课堂教学氛围，让同学们敢于质疑。同学们只有在宽松愉悦的教学气氛中，才能发挥自己的想象力，增强自信心和勇气，大胆地提出问题，产生质疑，教师对同学们提出的问题无论肤浅或错误与否，都要保持一种洗耳恭听的态度，不耻笑学生不厌弃学生，做到与学生平等民主地讨论和探讨问题，这样学生才会勇于质疑。
2、培养深刻灵活独创系统的思维品质，让学生善于质疑。首先，教师课前布置好预案，让同学们从课文各方面质疑，养成习惯。其次，要求同学们读课文时养成四问的习惯。最后，要求同学们从课文中的重点词句或段处质疑。
3、课上精心组织同学们讨论整合的疑问，让同学们具备质疑、释疑的能力课上教师要舍得留给同学们思考的时间，引导他们把留存的问题进行整合并把质疑落到实处并一一解决质疑。
三、新课程体系下，小学语文教师应掌握科学的探究学法
小学语文的综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文综合素养。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富学生的语言积累，培养学生主动探究。同时也是培养学生团结合作、勇于创新精神的重要途径。要改变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主体，是学习过程中的主人。教师首先是学生自主学习的伙伴，其次是学习过程的组织者和引导者。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，要求学生在阅读完课文后说说自己对课文的理解，有学生说：“鲁迅为什么是伟大的？”，至此，教师要首先肯定学生的回答，但是，还要制造出悬念：“作者怀念伯父的什么？请大家仔细熟读课文，看谁最先找到答案。”由此一来，学生立即对阅读课文产生了浓厚的兴趣，好奇心的趋势使学生迫不及待地投入课文当中。
四、加强教学反省
反省可以进步，坚持反省可以更上一层楼。“行是知之始，知是行之成”，教育家陶行知认为“人有两个宝，双手与人脑。有动手的尝试，才有真知的收获；有动手的实践，才有创造的发明”。小学语文教师参加科研，可以更进一步认识小学语文教学规律，从而更好地从事小学语文教学工作。小学教材中的许多课文都可以在“做中学”。例如，可以用手势语教汉语拼音，及一些具有直观形象的事物，如《鹅》；如《回声》中“回声”原理的解释和《詹天佑》一文中的人字形路线。通过科研，可以校正自己头脑中的一些陈旧的教育观念，可以形成对小学语文教学活动的自觉意识，逐步养成对自己教学活动的反省，而教学反省是教师自身成长的必经途径。
作为教师，应该积极对传统的教学观念进行转变，探索和追求新的教学方法，激发课堂教学的生命力，培养学生的学习主动性和实践能力。还要对课堂教学的有效性进行不断研究，探寻课堂教学中依然存在的问题，使小学语文的课堂教学得到持续发展。
参考文献
[1] 蔡莱莉：语文课改实践中的偏误[J].语文教学通讯，2004（26）
[2] 陈晶：试论小学语文教学中创新思维能力的培养[J].中国校外教育.2010（15）
[3] 胡华杰：奏响有效教学的旋律——提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].科学大众（科学教育），2010（02）