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摘 要：现行小学英语教材的插图符合学生的认知规律和心理发展水平，满足了不同年龄段学生的学习需求，对培养学生的观察能力、思维能力、想象能力及语言运用能力发挥着不可低估的作用。有效使用插图，可以利用插图导入话题、发展思维、引导质疑、解决难点、发展语言、深化情感，促进对文本内容的深入理解，发展语言运用能力，助推综合素養的提升。
关键词：教材插图 思维 语言运用
现行小学英语教材的选材注重从学生实际出发，深入浅出，寓教于乐，为每个板块都配备了种类丰富、色彩鲜艳、个性鲜明的插图。这些插图符合学生的认知规律和心理发展水平，满足了不同年龄段学生的学习需求，有的形象逼真，富有童真童趣，有的形象夸张，充满诙谐幽默感，不但直观、生动地呈现了文本内容，还对文本重要段落和难点部分做了侧面诠释，有的甚至会留下悬念，具有启发意义。教材插图对培养学生的观察能力、想象能力及语言运用能力的作用不可低估。
以译林新版小学英语教材的部分插图为例，谈谈对插图的有效使用。
一、利用插图导入话题
一堂课的开始，就如一幕剧的序曲。好的导入能迅速吸引学生的注意力，使之积极投入新的学习情境，乐于接收新知。教材插图与文本材料密切联系，呈现了在特定话题之下的相关内容。适时利用插图导入话题，能够很好地帮助学生搭建已有认知与文本新知之间的桥梁，激发参与兴趣。
如教学五年级下册Unit 3 Asking the way的Story time板块时，我仔细阅读过教材后发现，本册书Unit 2 How do you come to school？的Story time板块内容就是杨玲询问苏海新家的情景。正因为苏海搬了新家，才有了How do you come to school？话题的产生，正因为苏海告知杨玲她住在月亮街，杨玲才产生了拜访苏海新家的想法，进而有了Asking the way的真实语境。根据这一发现，我分别选择了Unit 2 How do you come to school？和Unit 3 Asking the way两课Story time板块的插图：第一幅插图呈现的内容为杨玲和苏海交流苏海新家的场景（见图1）；第二幅插图呈现的是杨玲打电话给苏海，询问苏海家具体位置的场景，本幅插图还同时呈现了苏海家附近的Park Station， City Library Station， bookshop， Moon Street四个小情景图（见图2）。
利用这两幅插图以及它们之间的内在联系，我对导入环节进行了优化。
师 We know Su Hai has a new home. It is very big. She likes it very much.
Where is Su Hai’s new home？
生 It’s on Moon Street， near City Library.
师 （板书苏海家的新地址）So how does Su Hai come to school？
生 By bus.
师 Yes. Why？
生 Because it’s far from her school.
师 Do you want to see Su Hai’s new home？
生 Yes.
师 Yang Ling wants to visit Su Hai’s new home， too. Now she is at home. What is she doing？
生 She is making a telephone call to Su Hai.
生 She is asking Su Hai the way.
师 （揭示课题Asking the way）Yes， she is asking the way to Su Hai’s home.
这样利用教材插图打通前后单元内容联系，在潜移默化中降低新知难度的做法，引导学生由旧知入手，不知不觉中就进入了新知，产生了学习的信心和动力。这样的导入不仅话题过渡自然，而且突出了单元之间的衔接性，既复习了旧知，又为后续环节中的有效表达和生成做好了准备。
二、利用插图发展思维
译林新版小学英语教材的主情境图中往往会嵌入一些小的情景气泡图，交代一些不是现场发生的，说话人已经做过的或者想要做、将要做的事情，或者是谈话中谈到的一些活动、地点、人物等等。合理利用这些嵌入的小图，有助于将学生原有的感性思维转向理性思维，促进对文本内容的深入理解。
仍以Unit 3 Asking the way的Story time板块教学的图2为例，图中套嵌了四幅小情景图，分别是苏海给杨玲指路时涉及的代表性线路缩略图，但这些情景图并不是按照乘车线路图排列的，与文本对话中呈现的内容顺序有差别。再加上文本的对话内容相对枯燥，学生学起来有些吃力。此时，充分利用这些小情景图，引导学生根据文本内容为它们排序，对于发展其语言思维很有帮助。我的做法如下：
师 Yang Ling is asking Su Hai the way to her new home. How does Yang Ling get to her home？
生 She can take a metro.
师 How does Yang Ling take the metro？
带着疑问，我组织学生听着文本录音材料，按照听到的顺序给具体地点标顺序。这样的学习活动有点像小游戏，学生做得兴致盎然，很快就按照Park Station→City Library Station →Moon Street →bookshop的顺序为杨玲找到了乘车路线（见图3）。
经过讨论，学生还按照自己标出来的顺序进行了自由表达：
Yang Ling can get to Park Station by metro first， Then she can come to City Library Station.
The next，she can walk on Moon Street. After that， she can see the bookshop on the street. Her home is next to the bookshop.
从这样具体的线路描述可以看出，学生的思维有了延伸，已经能够自主建构并组织语言，对文本对话有了更为直观的理解。
再以本单元杨玲向警察问路的教学环节为例，对于文字叙述的路线表述，如“go along”“turn right”“turn left”等，学生读起来比较容易理解其字面意义，但对于具体路线的走法，理解起来还是有些困难，毕竟文字描述与现实生活还是有距离的。对此，我呈现了警察为杨玲指路的插图（见图4），先布置学生阅读文本，画出相关路线的文字描述，然后和学生一起在图上标注出具体的行走路线，再让学生在书上绘制路线，在纸上感受具体的行走路线，最后学习、复述路线。这样化抽象为形象的路線指示图，对于
理清学生思路，发展语言和思维能力起到了很好的作用。
三、利用插图引导质疑
利用恰当的时机培养学生的质疑能力是英语教学的重要内容。利用插图引导学生进行发散思维，针对插图内容提出有价值的问题，是达成这一目标的有效途径。
仍以Unit 3 Asking the way的Story time板块中的插图为例，呈现图4时，我还对学生做了如下引导：
师 Look， Yang Ling comes out from City Library Station. Where is she now？
生 She is...
师 Is she on Moon Street？
生 No， she isn’t.
师 She isn’t on Moon Street. So she is asking the policeman for help. Where is she now？
生 （指着插图）Look， the Moon Street is over there. Why isn’t Yang Ling on Moon Street？
图4并没有直接呈现杨玲所在街道的名称，所以当教师问她的所在地时学生答不上来。杨玲所在地点虽不是教学的重点，但对于学生理解警察所指的路线尤为重要。当学生对杨玲按照苏海指的路线出了地铁站却没有直接到达Moon street感到疑惑时，教师适时提出的问题激发了学生质疑的好奇心。最终，他们结合自身生活经验得出，地铁站有不同的出入口且用数字标号。苏海虽然告诉了杨玲要在城市图书馆下车，却没告诉她是几号出口，所以杨玲可能走错了，走到了太阳街，向警察再次求助。这样的质疑过程，是学生凭借已有认知进行积极思维，进而自主得出结论的知识内化过程，作用不容忽视。
四、利用插图解决难点
教学Asking the way一课中Story time板块的问路话题，让学生学会复述，是本课的难题。对此，我仍然选用教材中的路线简易图（如图5），带着学生在寻找准确路线的过程中学会复述。
现实生活中，我们要寻找一个地方时，也会向别人打听路线，然后根据实际路线走一走，边走边找，在找的过程中再打听，再询问，再边走边找，这是一个路线不断清晰化，不断具体化的过程。
本课中的问路过程实际是由两个小话题组成，一个是电话问路，另一个是身在现场问路；一个是出发前问路，另一个是中途问路，两个情景串联起来就是一个完整的问路、指路情境，既回答了“How does Yang Ling get to Su Hai’s home？”的问题，也有助于完成板块后“练习1”Look and say的内容。教材的练习示意图中标出了地铁站、街道名以及杨玲、苏海家和书店的位置。教学时，我将这幅图换成了图像，利用箭头，结合文字叙述，引导学生在示意图上添加辅助线，形成一条完整的行走路线，同时添加对话中的三个人物形象。通过这样改编插图的方法引导学生进行有条理的复述，使学生的思路更加清晰明确。
再如五年级下册Unit 5 Helping our parents的Story time板块中，分别呈现了迈克一家人在周六上下午不同时间段内做家务的情景。由于人物众多，活动种类多，场景变化多，又有两个不同的时间段，如何明确表述每个家庭成员在特定时间和特定场景内做的特定事情是个难点，文本整体性也较难把握。对此，在进入文本学习前，我先选取了本单元的一幅插图（如图6）做凭借，组织学生看图论图：
师 It is Saturday morning. Mike’s family are at home. Where are they？
（学生从整体上记忆插图内容。）
师 Where is Mike？
生 He is outside the house.
师 Where is mum？
生 She is in the kitchen.
师 （通过提问帮助确定途中每个人物所在位置，随机板书具体地点、短语。）
Where is dad？
……
如果不在进入教学前让学生弄清插图中每个人所在的位置，就去看动画、听录音，学生既要记忆相关人物，还要匹配与人物相关的活动，又要匹配人物所在位置，相当于一下子记忆多个要点，难度明显加大，也容易出现混淆。通过帮助学生理清插图中人物所在地点，再梳理具体的某个人正在做的具体的事，从而理清文本框架，是从整体上把握文本内容的好方法。而通过欣赏插图、辨识插图等行为，学生很容易就能直观地抓住每个人所在的位置，下一步，他们关注的重点就可以集中到插图人物正在做的事情上，并用准确的语言表达出来。 五、利用插图发展语言
仍以Unit 5 Helping our parents的Story time板块教学为例，文本呈现了麦克一家周六上下午做家务的情景，却没有涉及迈克一家晚上的活动。通过研读教材我发现，本单元checkout time板块中有一个部分Listen number and say中呈现了麦克一家晚上的活动情景。可见，Story time板块中的内容有留白，而这正好可以借助插图场景，通过补白训练学生的口语表达。
因此，在课文的拓展环节，我呈现了文中插图（如图7），问学生：
“It is in the evening， What about their evening？ What is Mike doing？ What is Helen doing？”
（现在是晚上了，他们一家晚上都会做些什么呢？迈克在做什么？海伦在做什么？）
同时打出“To be continued（未完待续）”的字样，引导学生预测迈克一家人晚上的活动。因为有之前对麦克一家上午各项活动的学习做铺垫，陈述他们一家晚上的活动时，学生的表述流畅多了。待他们对本课句型的表达已经足够熟练时，我又相机出示Checkout time板块的插图（如图8）让学生进行比较对照，并结合图片呈现的内容补全文本对话。
这种通过发挥想象续编扩展文本内容的尝试，使文本形成“完整的一天”，让话题情境更具整体性、连续性和延伸性。
六、利用插图深化情感
译林新版小学英语教材蕴含着丰富的人文内涵，通过教材插图可见一斑。利用好插图，在进行文本内容教学的同时渗透情感教育，对于提升學生
的综合素养有着润物细无声的作用。
还以Unit 5 Helping our parents的Story time板块教学为例，文本教学后，我引导学生观察其中的两幅插图（如图9、图10），发现其中的异同，并进行讨论交流。
师 Look at the first picture. In the morning， Dad is cleaning the car with Mike. But in the afternoon， Dad is not in the picture. Where’s dad？ What is he doing？
生 He is in the bedroom. He is sleeping， he is tired.
生 He is shopping in the supermarket.
生 He is working in the garden.
生 He is driving his car from work.
师 Dad
is tired. He works for the family. We should love him and help him.
生 Yes.
师 Well， In the morning， Mike and Helen are helping parents at home. But Tim isn’t.
He is sleeping in the bedroom. In the afternoon， Mike and Helen are helping
parents， But Tim isn’t， either. He is watching TV in the living room. Why isn’t Tim
helping parents？
生 Because he is a little boy.
生 Because he is short and small.
生 Because he is too young.
此时，我相机出示译林新版小学英语教材三年级下册Unit 5 How old are you？中的插图（如图11），带着大家重温旧知。
生 Mike is nine years old. Helen is eight years old. Tim is two years old.
师 Then how old are they now？
生 Now Mike is eleven years old. Helen is ten years old. Tim is four years old.
此时，学生很快就明白Tim is too small to help parents. Mike and Helen are old enough to help parents.因为他们年龄不同，所以能承担不同的家务劳动，而蒂姆还是个小孩子。与此同时，我又结合单元主题出示了教师寄语“Help your parents and share the housework（帮助父母做力所能及的家务事）”，对学生进行情感教育。这样的教育，没有一点说教的痕迹，自然流进了学生心田，起到了春风化雨的作用，比直接呼吁他们为父母做家务来得更真实。这样的教育，更与单元话题相呼应，突出了主题的情感基调，无形中与“相亲相爱一家人”的情感基调交相辉映。
关键词：教材插图 思维 语言运用
现行小学英语教材的选材注重从学生实际出发，深入浅出，寓教于乐，为每个板块都配备了种类丰富、色彩鲜艳、个性鲜明的插图。这些插图符合学生的认知规律和心理发展水平，满足了不同年龄段学生的学习需求，有的形象逼真，富有童真童趣，有的形象夸张，充满诙谐幽默感，不但直观、生动地呈现了文本内容，还对文本重要段落和难点部分做了侧面诠释，有的甚至会留下悬念，具有启发意义。教材插图对培养学生的观察能力、想象能力及语言运用能力的作用不可低估。
以译林新版小学英语教材的部分插图为例，谈谈对插图的有效使用。
一、利用插图导入话题
一堂课的开始，就如一幕剧的序曲。好的导入能迅速吸引学生的注意力，使之积极投入新的学习情境，乐于接收新知。教材插图与文本材料密切联系，呈现了在特定话题之下的相关内容。适时利用插图导入话题，能够很好地帮助学生搭建已有认知与文本新知之间的桥梁，激发参与兴趣。
如教学五年级下册Unit 3 Asking the way的Story time板块时，我仔细阅读过教材后发现，本册书Unit 2 How do you come to school？的Story time板块内容就是杨玲询问苏海新家的情景。正因为苏海搬了新家，才有了How do you come to school？话题的产生，正因为苏海告知杨玲她住在月亮街，杨玲才产生了拜访苏海新家的想法，进而有了Asking the way的真实语境。根据这一发现，我分别选择了Unit 2 How do you come to school？和Unit 3 Asking the way两课Story time板块的插图：第一幅插图呈现的内容为杨玲和苏海交流苏海新家的场景（见图1）；第二幅插图呈现的是杨玲打电话给苏海，询问苏海家具体位置的场景，本幅插图还同时呈现了苏海家附近的Park Station， City Library Station， bookshop， Moon Street四个小情景图（见图2）。
利用这两幅插图以及它们之间的内在联系，我对导入环节进行了优化。
师 We know Su Hai has a new home. It is very big. She likes it very much.
Where is Su Hai’s new home？
生 It’s on Moon Street， near City Library.
师 （板书苏海家的新地址）So how does Su Hai come to school？
生 By bus.
师 Yes. Why？
生 Because it’s far from her school.
师 Do you want to see Su Hai’s new home？
生 Yes.
师 Yang Ling wants to visit Su Hai’s new home， too. Now she is at home. What is she doing？
生 She is making a telephone call to Su Hai.
生 She is asking Su Hai the way.
师 （揭示课题Asking the way）Yes， she is asking the way to Su Hai’s home.
这样利用教材插图打通前后单元内容联系，在潜移默化中降低新知难度的做法，引导学生由旧知入手，不知不觉中就进入了新知，产生了学习的信心和动力。这样的导入不仅话题过渡自然，而且突出了单元之间的衔接性，既复习了旧知，又为后续环节中的有效表达和生成做好了准备。
二、利用插图发展思维
译林新版小学英语教材的主情境图中往往会嵌入一些小的情景气泡图，交代一些不是现场发生的，说话人已经做过的或者想要做、将要做的事情，或者是谈话中谈到的一些活动、地点、人物等等。合理利用这些嵌入的小图，有助于将学生原有的感性思维转向理性思维，促进对文本内容的深入理解。
仍以Unit 3 Asking the way的Story time板块教学的图2为例，图中套嵌了四幅小情景图，分别是苏海给杨玲指路时涉及的代表性线路缩略图，但这些情景图并不是按照乘车线路图排列的，与文本对话中呈现的内容顺序有差别。再加上文本的对话内容相对枯燥，学生学起来有些吃力。此时，充分利用这些小情景图，引导学生根据文本内容为它们排序，对于发展其语言思维很有帮助。我的做法如下：
师 Yang Ling is asking Su Hai the way to her new home. How does Yang Ling get to her home？
生 She can take a metro.
师 How does Yang Ling take the metro？
带着疑问，我组织学生听着文本录音材料，按照听到的顺序给具体地点标顺序。这样的学习活动有点像小游戏，学生做得兴致盎然，很快就按照Park Station→City Library Station →Moon Street →bookshop的顺序为杨玲找到了乘车路线（见图3）。
经过讨论，学生还按照自己标出来的顺序进行了自由表达：
Yang Ling can get to Park Station by metro first， Then she can come to City Library Station.
The next，she can walk on Moon Street. After that， she can see the bookshop on the street. Her home is next to the bookshop.
从这样具体的线路描述可以看出，学生的思维有了延伸，已经能够自主建构并组织语言，对文本对话有了更为直观的理解。
再以本单元杨玲向警察问路的教学环节为例，对于文字叙述的路线表述，如“go along”“turn right”“turn left”等，学生读起来比较容易理解其字面意义，但对于具体路线的走法，理解起来还是有些困难，毕竟文字描述与现实生活还是有距离的。对此，我呈现了警察为杨玲指路的插图（见图4），先布置学生阅读文本，画出相关路线的文字描述，然后和学生一起在图上标注出具体的行走路线，再让学生在书上绘制路线，在纸上感受具体的行走路线，最后学习、复述路线。这样化抽象为形象的路線指示图，对于
理清学生思路，发展语言和思维能力起到了很好的作用。
三、利用插图引导质疑
利用恰当的时机培养学生的质疑能力是英语教学的重要内容。利用插图引导学生进行发散思维，针对插图内容提出有价值的问题，是达成这一目标的有效途径。
仍以Unit 3 Asking the way的Story time板块中的插图为例，呈现图4时，我还对学生做了如下引导：
师 Look， Yang Ling comes out from City Library Station. Where is she now？
生 She is...
师 Is she on Moon Street？
生 No， she isn’t.
师 She isn’t on Moon Street. So she is asking the policeman for help. Where is she now？
生 （指着插图）Look， the Moon Street is over there. Why isn’t Yang Ling on Moon Street？
图4并没有直接呈现杨玲所在街道的名称，所以当教师问她的所在地时学生答不上来。杨玲所在地点虽不是教学的重点，但对于学生理解警察所指的路线尤为重要。当学生对杨玲按照苏海指的路线出了地铁站却没有直接到达Moon street感到疑惑时，教师适时提出的问题激发了学生质疑的好奇心。最终，他们结合自身生活经验得出，地铁站有不同的出入口且用数字标号。苏海虽然告诉了杨玲要在城市图书馆下车，却没告诉她是几号出口，所以杨玲可能走错了，走到了太阳街，向警察再次求助。这样的质疑过程，是学生凭借已有认知进行积极思维，进而自主得出结论的知识内化过程，作用不容忽视。
四、利用插图解决难点
教学Asking the way一课中Story time板块的问路话题，让学生学会复述，是本课的难题。对此，我仍然选用教材中的路线简易图（如图5），带着学生在寻找准确路线的过程中学会复述。
现实生活中，我们要寻找一个地方时，也会向别人打听路线，然后根据实际路线走一走，边走边找，在找的过程中再打听，再询问，再边走边找，这是一个路线不断清晰化，不断具体化的过程。
本课中的问路过程实际是由两个小话题组成，一个是电话问路，另一个是身在现场问路；一个是出发前问路，另一个是中途问路，两个情景串联起来就是一个完整的问路、指路情境，既回答了“How does Yang Ling get to Su Hai’s home？”的问题，也有助于完成板块后“练习1”Look and say的内容。教材的练习示意图中标出了地铁站、街道名以及杨玲、苏海家和书店的位置。教学时，我将这幅图换成了图像，利用箭头，结合文字叙述，引导学生在示意图上添加辅助线，形成一条完整的行走路线，同时添加对话中的三个人物形象。通过这样改编插图的方法引导学生进行有条理的复述，使学生的思路更加清晰明确。
再如五年级下册Unit 5 Helping our parents的Story time板块中，分别呈现了迈克一家人在周六上下午不同时间段内做家务的情景。由于人物众多，活动种类多，场景变化多，又有两个不同的时间段，如何明确表述每个家庭成员在特定时间和特定场景内做的特定事情是个难点，文本整体性也较难把握。对此，在进入文本学习前，我先选取了本单元的一幅插图（如图6）做凭借，组织学生看图论图：
师 It is Saturday morning. Mike’s family are at home. Where are they？
（学生从整体上记忆插图内容。）
师 Where is Mike？
生 He is outside the house.
师 Where is mum？
生 She is in the kitchen.
师 （通过提问帮助确定途中每个人物所在位置，随机板书具体地点、短语。）
Where is dad？
……
如果不在进入教学前让学生弄清插图中每个人所在的位置，就去看动画、听录音，学生既要记忆相关人物，还要匹配与人物相关的活动，又要匹配人物所在位置，相当于一下子记忆多个要点，难度明显加大，也容易出现混淆。通过帮助学生理清插图中人物所在地点，再梳理具体的某个人正在做的具体的事，从而理清文本框架，是从整体上把握文本内容的好方法。而通过欣赏插图、辨识插图等行为，学生很容易就能直观地抓住每个人所在的位置，下一步，他们关注的重点就可以集中到插图人物正在做的事情上，并用准确的语言表达出来。 五、利用插图发展语言
仍以Unit 5 Helping our parents的Story time板块教学为例，文本呈现了麦克一家周六上下午做家务的情景，却没有涉及迈克一家晚上的活动。通过研读教材我发现，本单元checkout time板块中有一个部分Listen number and say中呈现了麦克一家晚上的活动情景。可见，Story time板块中的内容有留白，而这正好可以借助插图场景，通过补白训练学生的口语表达。
因此，在课文的拓展环节，我呈现了文中插图（如图7），问学生：
“It is in the evening， What about their evening？ What is Mike doing？ What is Helen doing？”
（现在是晚上了，他们一家晚上都会做些什么呢？迈克在做什么？海伦在做什么？）
同时打出“To be continued（未完待续）”的字样，引导学生预测迈克一家人晚上的活动。因为有之前对麦克一家上午各项活动的学习做铺垫，陈述他们一家晚上的活动时，学生的表述流畅多了。待他们对本课句型的表达已经足够熟练时，我又相机出示Checkout time板块的插图（如图8）让学生进行比较对照，并结合图片呈现的内容补全文本对话。
这种通过发挥想象续编扩展文本内容的尝试，使文本形成“完整的一天”，让话题情境更具整体性、连续性和延伸性。
六、利用插图深化情感
译林新版小学英语教材蕴含着丰富的人文内涵，通过教材插图可见一斑。利用好插图，在进行文本内容教学的同时渗透情感教育，对于提升學生
的综合素养有着润物细无声的作用。
还以Unit 5 Helping our parents的Story time板块教学为例，文本教学后，我引导学生观察其中的两幅插图（如图9、图10），发现其中的异同，并进行讨论交流。
师 Look at the first picture. In the morning， Dad is cleaning the car with Mike. But in the afternoon， Dad is not in the picture. Where’s dad？ What is he doing？
生 He is in the bedroom. He is sleeping， he is tired.
生 He is shopping in the supermarket.
生 He is working in the garden.
生 He is driving his car from work.
师 Dad
is tired. He works for the family. We should love him and help him.
生 Yes.
师 Well， In the morning， Mike and Helen are helping parents at home. But Tim isn’t.
He is sleeping in the bedroom. In the afternoon， Mike and Helen are helping
parents， But Tim isn’t， either. He is watching TV in the living room. Why isn’t Tim
helping parents？
生 Because he is a little boy.
生 Because he is short and small.
生 Because he is too young.
此时，我相机出示译林新版小学英语教材三年级下册Unit 5 How old are you？中的插图（如图11），带着大家重温旧知。
生 Mike is nine years old. Helen is eight years old. Tim is two years old.
师 Then how old are they now？
生 Now Mike is eleven years old. Helen is ten years old. Tim is four years old.
此时，学生很快就明白Tim is too small to help parents. Mike and Helen are old enough to help parents.因为他们年龄不同，所以能承担不同的家务劳动，而蒂姆还是个小孩子。与此同时，我又结合单元主题出示了教师寄语“Help your parents and share the housework（帮助父母做力所能及的家务事）”，对学生进行情感教育。这样的教育，没有一点说教的痕迹，自然流进了学生心田，起到了春风化雨的作用，比直接呼吁他们为父母做家务来得更真实。这样的教育，更与单元话题相呼应，突出了主题的情感基调，无形中与“相亲相爱一家人”的情感基调交相辉映。