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【摘 要】本文探索构建“以以校企合作为突破口，形成学科课程、活动课程与隐性课程三位一体的课程结构，以非课程创业实践为平台”的创业教育模式，科学有效地发展广东中等职业学校的创业教育。
【关键词】广东 中等职业学校 创业教育 模式
随着广东省政府“双转移”战略的实施和《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》的颁布，广东各地都面临着经济转型升级的新形势。广东经济的新形势向广东中等职业学校提出了迫切的要求。
一、中等职业学校发展创业教育的必要性
（一）是建设创新型国家的需要
十六届五中全会上明确提出了创新型国家的重大战略思想，这表明我国已经意识到创新型和创业型人才对国家未来发展的重要性。资源与环境的瓶颈、外向型经济的萎缩、制造业和服务业的快速发展和内需的驱动，要求处于转型期的中国必须在创新人才方面大做文章。未来的中等职业教育必须着力为国家培养大量创新型人才。
（二）发展创业教育能有效解决就业难问题
受2008年金融危机等国内外因素的影响与冲击，就业难已经成为中职学生面临的严重
问题。创业无疑是解决就业难的一大举措，可以为社会实现优化发展提供出路。
（三）广东经济发展战略决定广东中职学校必须大力发展创业教育
广东作为中国经济改革和发展的龙头地区，在金融危机和外向型经济受打击的经济背景下，在《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》颁布和正在实施的“双转移”战略的背景下，面临着转型的关键阶段，需要的是大量的自强拼搏、自主创新、具有创业意识和能力的人才。作为培养广东未来支柱型行业和现代服务业等等知识技能人才的摇篮的中等职业学校，必须负起这一重大历史使命。
二、广东中等职业学校发展创业教育存在的主要问题
（一）存在地域差异性，发达地区优于落后地区
广东中职学校的创业教育存在着地区差异问题。全省来看，珠三角经济发达城市创业教育开展相对早，力度大，收效好；粤东、粤西和粤北偏远山区，基本没有开展创业教育。2009年，珠三角地区九市规划的职业教育投入就超过100亿元。[1]
（二）创业教育理念偏差，定位不准确
实施创业教育的许多中职学校，由于对创业教育和人才培养理念理解的偏差，把创业教育片面的定位为就业教育，以为只要开了一些就业指导课和搞一些课外活动就说是创业教育，导致创业教育浮于形式，质量不高。
（三）重实践，轻理论现象
对于广东来说，并不缺乏优秀的中职学校，缺乏的是理论的提升，这与广东人重实践，轻理论的文化传统不无关系。职业教育的工作者们很少从广东中职学校更高层次地科学发展出发，研究和探讨中职学校开展创业教育的问题。
三、广东中等职业学校发展创业教育的模式探索
（一）构建学科课程、活动课程与隐性课程三位一体的课程结构
1、改革学科课程。以“学科为本位”的课程设置方式，不利于中职专业教育，更不适合创业教育。要构建具有创业特色的课程结构，就必须改革学科课程。上海石化工业学校把学科课程分为职业专业课、学科渗透、创业课程三部分，认为创业教育对专业理论知识的要求是够用、实用，强调生产技能技巧和动手能力的训练，培养学生一技之长。中职学校发展创业教育，必须着力实行学科课程改革，以培养学生创业综合能力为目标，突出创业。建议开设“创业案例分析”、“创业社会常识”、“企业营销管理”、“创业心理和技能”、“连锁店经营管理”、“公关和交往”、“法律和税收”、“电子商务与网店管理”等与创业密切相关的课程。
2、利用活动课程，让学生认识自我、开发自我。活动课程是创业教育实施的重要方式之一。一方面，要在原有的各种活动中，把创业教育的任务和要求结合进去，加主题班会、社团活动、学科兴趣小组、导游大赛、网页设计大赛、创业设计大赛、营销方案大赛等竞赛、勤工俭学、校外活动；另一方面，要开展创业教育专题活动，即根据创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动，如参观、访问、请创业者作报告演讲等。在活动课程中实现创业意识的提高，创业品质的养成。
3、营造突出创业文化的隐性课程。主要体现在突出创业环境的设计和布置、营造创业氛围等。如把校园的合理布局和美化、校园文化建设、周边环境处理同创业教育结合起来；如布置鼓动创业成才的名言誓句，张贴优秀创业者的成就榜和风采照等。在精神和舆论上，以成功创业的中职、高职生为案例，让创业成功者成为新时代中职生心目中的榜样和英雄；如举办创新性活动，展示创业型企业和公司形象，为学生营造一种创业氛围，培养创业意识，激励和调适自我的创业精神。深圳宝安职业技术学校的“企业校区”和广州旅游商贸学校的“校店合一”，则是间接促进了隐性课程的建设。真枪真刀的实战和学生亲自参与、自主经营的模式，无疑为整个校园构建了一种创业文化。
（二）搭建非课程创业实践平台
广东中职学校必须为学生提供实践锻炼的环境和条件，使学生在创业实践中提高创业意识，锻造创业精神，磨炼创业意志，培养创业能力，也就是为学生搭建非课程创业实践平台。根据中职学生年龄、心理、能力知识面、知识需求，适当调整非课程创业实践的难度，准确定位创业实践的方向，构建中职学校的非课程实践模式，特别是把目标放在物流、汽车美容、技术维修、餐饮娱乐、旅游商贸、电子商务（网店）、连锁经营店等等小企业、小网店。另一方面，必须做好“校企合作”。这方面可借鉴深圳宝安职业技术学校的“企业校区”和广州旅游商贸学校的“校店合一”的经验，为学生提供了很好的实践平台。创业教育与校企合作是分不开的。校企合作做好了，创业教育就有保证。
参考文献
[1] 杨小平、刘凌缨.中等职业学校实施创业教育的思考[J] .
[2] 柴旭东.中国、美国和印度三国大学创业教育比较[J].
[3] 苏强宝.中等职业学校创业教育的现状及对策探讨[J].
[4] 牛长松,菅峰.创业教育的兴起、内涵及其特征[J].
[5] 傅强.中职校创业教育的目标定位和模式初探[J].
【关键词】广东 中等职业学校 创业教育 模式
随着广东省政府“双转移”战略的实施和《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》的颁布，广东各地都面临着经济转型升级的新形势。广东经济的新形势向广东中等职业学校提出了迫切的要求。
一、中等职业学校发展创业教育的必要性
（一）是建设创新型国家的需要
十六届五中全会上明确提出了创新型国家的重大战略思想，这表明我国已经意识到创新型和创业型人才对国家未来发展的重要性。资源与环境的瓶颈、外向型经济的萎缩、制造业和服务业的快速发展和内需的驱动，要求处于转型期的中国必须在创新人才方面大做文章。未来的中等职业教育必须着力为国家培养大量创新型人才。
（二）发展创业教育能有效解决就业难问题
受2008年金融危机等国内外因素的影响与冲击，就业难已经成为中职学生面临的严重
问题。创业无疑是解决就业难的一大举措，可以为社会实现优化发展提供出路。
（三）广东经济发展战略决定广东中职学校必须大力发展创业教育
广东作为中国经济改革和发展的龙头地区，在金融危机和外向型经济受打击的经济背景下，在《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》颁布和正在实施的“双转移”战略的背景下，面临着转型的关键阶段，需要的是大量的自强拼搏、自主创新、具有创业意识和能力的人才。作为培养广东未来支柱型行业和现代服务业等等知识技能人才的摇篮的中等职业学校，必须负起这一重大历史使命。
二、广东中等职业学校发展创业教育存在的主要问题
（一）存在地域差异性，发达地区优于落后地区
广东中职学校的创业教育存在着地区差异问题。全省来看，珠三角经济发达城市创业教育开展相对早，力度大，收效好；粤东、粤西和粤北偏远山区，基本没有开展创业教育。2009年，珠三角地区九市规划的职业教育投入就超过100亿元。[1]
（二）创业教育理念偏差，定位不准确
实施创业教育的许多中职学校，由于对创业教育和人才培养理念理解的偏差，把创业教育片面的定位为就业教育，以为只要开了一些就业指导课和搞一些课外活动就说是创业教育，导致创业教育浮于形式，质量不高。
（三）重实践，轻理论现象
对于广东来说，并不缺乏优秀的中职学校，缺乏的是理论的提升，这与广东人重实践，轻理论的文化传统不无关系。职业教育的工作者们很少从广东中职学校更高层次地科学发展出发，研究和探讨中职学校开展创业教育的问题。
三、广东中等职业学校发展创业教育的模式探索
（一）构建学科课程、活动课程与隐性课程三位一体的课程结构
1、改革学科课程。以“学科为本位”的课程设置方式，不利于中职专业教育，更不适合创业教育。要构建具有创业特色的课程结构，就必须改革学科课程。上海石化工业学校把学科课程分为职业专业课、学科渗透、创业课程三部分，认为创业教育对专业理论知识的要求是够用、实用，强调生产技能技巧和动手能力的训练，培养学生一技之长。中职学校发展创业教育，必须着力实行学科课程改革，以培养学生创业综合能力为目标，突出创业。建议开设“创业案例分析”、“创业社会常识”、“企业营销管理”、“创业心理和技能”、“连锁店经营管理”、“公关和交往”、“法律和税收”、“电子商务与网店管理”等与创业密切相关的课程。
2、利用活动课程，让学生认识自我、开发自我。活动课程是创业教育实施的重要方式之一。一方面，要在原有的各种活动中，把创业教育的任务和要求结合进去，加主题班会、社团活动、学科兴趣小组、导游大赛、网页设计大赛、创业设计大赛、营销方案大赛等竞赛、勤工俭学、校外活动；另一方面，要开展创业教育专题活动，即根据创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动，如参观、访问、请创业者作报告演讲等。在活动课程中实现创业意识的提高，创业品质的养成。
3、营造突出创业文化的隐性课程。主要体现在突出创业环境的设计和布置、营造创业氛围等。如把校园的合理布局和美化、校园文化建设、周边环境处理同创业教育结合起来；如布置鼓动创业成才的名言誓句，张贴优秀创业者的成就榜和风采照等。在精神和舆论上，以成功创业的中职、高职生为案例，让创业成功者成为新时代中职生心目中的榜样和英雄；如举办创新性活动，展示创业型企业和公司形象，为学生营造一种创业氛围，培养创业意识，激励和调适自我的创业精神。深圳宝安职业技术学校的“企业校区”和广州旅游商贸学校的“校店合一”，则是间接促进了隐性课程的建设。真枪真刀的实战和学生亲自参与、自主经营的模式，无疑为整个校园构建了一种创业文化。
（二）搭建非课程创业实践平台
广东中职学校必须为学生提供实践锻炼的环境和条件，使学生在创业实践中提高创业意识，锻造创业精神，磨炼创业意志，培养创业能力，也就是为学生搭建非课程创业实践平台。根据中职学生年龄、心理、能力知识面、知识需求，适当调整非课程创业实践的难度，准确定位创业实践的方向，构建中职学校的非课程实践模式，特别是把目标放在物流、汽车美容、技术维修、餐饮娱乐、旅游商贸、电子商务（网店）、连锁经营店等等小企业、小网店。另一方面，必须做好“校企合作”。这方面可借鉴深圳宝安职业技术学校的“企业校区”和广州旅游商贸学校的“校店合一”的经验，为学生提供了很好的实践平台。创业教育与校企合作是分不开的。校企合作做好了，创业教育就有保证。
参考文献
[1] 杨小平、刘凌缨.中等职业学校实施创业教育的思考[J] .
[2] 柴旭东.中国、美国和印度三国大学创业教育比较[J].
[3] 苏强宝.中等职业学校创业教育的现状及对策探讨[J].
[4] 牛长松,菅峰.创业教育的兴起、内涵及其特征[J].
[5] 傅强.中职校创业教育的目标定位和模式初探[J].