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研究性教学主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题。对于学生来讲，就是要从“学会”转向“会学”；而对于教师来讲，是要从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，即教会学生研究学问的方法。在学习中研究，在研究中学习，学生是真正的学习主体，教师在此所起的作用是引发思考，适当指导，激励评价。
一、转变观念，让研究性教学深入课堂
创设质疑情境，让学生由以前的被动机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。苏教版第十一册“螳螂捕蝉”一课中有这么一处描写：少年终于被吴王发现了。吴王道：“你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！”一名学生对吴王的话表示了质疑，吴王那么固执，又是一国之君，他还会关心一个“下人”吗？这个时候，我及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于怀疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而又不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。
作为一名语文教师，要培养学生对已知事物继续探究的习惯，永不满足，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维品质。
二、变“个体学习”为“集体合作”
长期以来，束缚我国课堂教学的是两种知识观：一是客观主义知识观，另一个是权威主义知识观，两者往往一体呈现，这就要求教师转变观念。
学生是学习的主体，是知识的创造者，每一个学生不仅天天创造着其个人知识，而且还与同学一起积极创造着小学生文化。小学生爱与人交往，好表现。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。如，在教学“埃及的金字塔”一课中“如此巨大的金字塔在没有起重机的情况下如何垒起来？”时，学生对这项工程不甚理解。我就让他们通过在合作中一起思考，一起画示意图，一起动手试一试，在想、做、说的过程中，相互启发，相互融合，难点就迎刃而解。讨论使课堂充满活力，学生在理解、表达中展现智慧，透出灵性、能力、智力、创造力，讨论的目的不在于让学生解决多少问题，获得多少理论知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作学习，分析思考，培养创新思维，发展创造力。因此，教师组织学生讨论应着眼于学生的思维发展过程，训练学生的求异思维与求同思维的协调发展。
美国知名课程论专家休伯纳曾批评美国的课程与教学领域充斥着技术语言，教学在本质上是精神的，因而号召教师要以发展想象精神为开辟空间，这意味着教师不仅要意识到爱、真理和正义的需要，还要善于发现隐藏在各种司空见惯的教育形式和事件中的理想和精神可能性。教学不就是从现实生活出发，把学生带入想象的王国，共同体验探究的自由和快乐吗？在我国的课堂上有太多的“无家可归者”，因为他们没有自由。让我们的学生回家———在课堂上。
四、让学生善于想象，塑造求异思维品质
曾在某教育杂志上看过，说有人做过关于“0”的实验，幼儿园里的小朋友会想象出二十几种答案，而到了大学却只剩下一个“零”。这说明了什么？我国的教学比较注重学生求同思维的培养，而忽视求异思维品质的塑造。
学生根据插图中狐狸的话、百兽的眼睛进行分析，各抒己见。如，“狼和鹿”一课结尾时，许多学生谈到狼原来是“功臣”。教师及时引导学生打破思维定势，想象如果人们不枪杀狼，森林会怎样，启发学生的多向思维，寻求不同的结果。想象，使学生进入课文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现多元态势，培养了学生不受定势思维束缚，纵横思考的习惯。
语文随时随地可学可用、可知可感、可测可评。教师要把研究性学习和语文教学充分结合起来，广开语文资源、优化学习心态、畅通学习渠道、丰富评价形式内容，要走进生活、挣脱束缚、打破沉闷、放飞心灵，将语文教学变活、变大、变灵、变新。
一、转变观念，让研究性教学深入课堂
创设质疑情境，让学生由以前的被动机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。苏教版第十一册“螳螂捕蝉”一课中有这么一处描写：少年终于被吴王发现了。吴王道：“你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！”一名学生对吴王的话表示了质疑，吴王那么固执，又是一国之君，他还会关心一个“下人”吗？这个时候，我及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于怀疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而又不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。
作为一名语文教师，要培养学生对已知事物继续探究的习惯，永不满足，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维品质。
二、变“个体学习”为“集体合作”
长期以来，束缚我国课堂教学的是两种知识观：一是客观主义知识观，另一个是权威主义知识观，两者往往一体呈现，这就要求教师转变观念。
学生是学习的主体，是知识的创造者，每一个学生不仅天天创造着其个人知识，而且还与同学一起积极创造着小学生文化。小学生爱与人交往，好表现。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。如，在教学“埃及的金字塔”一课中“如此巨大的金字塔在没有起重机的情况下如何垒起来？”时，学生对这项工程不甚理解。我就让他们通过在合作中一起思考，一起画示意图，一起动手试一试，在想、做、说的过程中，相互启发，相互融合，难点就迎刃而解。讨论使课堂充满活力，学生在理解、表达中展现智慧，透出灵性、能力、智力、创造力，讨论的目的不在于让学生解决多少问题，获得多少理论知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作学习，分析思考，培养创新思维，发展创造力。因此，教师组织学生讨论应着眼于学生的思维发展过程，训练学生的求异思维与求同思维的协调发展。
美国知名课程论专家休伯纳曾批评美国的课程与教学领域充斥着技术语言，教学在本质上是精神的，因而号召教师要以发展想象精神为开辟空间，这意味着教师不仅要意识到爱、真理和正义的需要，还要善于发现隐藏在各种司空见惯的教育形式和事件中的理想和精神可能性。教学不就是从现实生活出发，把学生带入想象的王国，共同体验探究的自由和快乐吗？在我国的课堂上有太多的“无家可归者”，因为他们没有自由。让我们的学生回家———在课堂上。
四、让学生善于想象，塑造求异思维品质
曾在某教育杂志上看过，说有人做过关于“0”的实验，幼儿园里的小朋友会想象出二十几种答案，而到了大学却只剩下一个“零”。这说明了什么？我国的教学比较注重学生求同思维的培养，而忽视求异思维品质的塑造。
学生根据插图中狐狸的话、百兽的眼睛进行分析，各抒己见。如，“狼和鹿”一课结尾时，许多学生谈到狼原来是“功臣”。教师及时引导学生打破思维定势，想象如果人们不枪杀狼，森林会怎样，启发学生的多向思维，寻求不同的结果。想象，使学生进入课文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现多元态势，培养了学生不受定势思维束缚，纵横思考的习惯。
语文随时随地可学可用、可知可感、可测可评。教师要把研究性学习和语文教学充分结合起来，广开语文资源、优化学习心态、畅通学习渠道、丰富评价形式内容，要走进生活、挣脱束缚、打破沉闷、放飞心灵，将语文教学变活、变大、变灵、变新。