论文部分内容阅读
【摘要】根据《纲要》提出的要培养学生的能力，从现实生活中学生的发展需要出发，思品课堂达到与信息技术的整合是现代教育者值得研究的一个课题。在中学思品教学中，信息技术手段运用的现状是不容乐观的。
【关键词】信息技术 思品课堂 有效整合 问题
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确表述："改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。"根据《纲要》提出的要培养学生的能力，从现实生活中学生的发展需要出发，思品课堂达到与信息技术的整合是现代教育者值得研究的一个课题。
一、信息技术与思品课整合的必然趋势
现代科学技术的发展，信息技术广泛而有效的应用，正在改变教师的教学方式和学生的学习方式；师生关系日趋平等和谐；学生的学习能力，特别是独立思考、讨论交流、动手实验的能力得到了培养和提高。
二、信息技术与思品课整合存在的问题
随着现代科技的飞速发展，信息技术手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。但如不顾实际，任意“拔高” 信息技术在政治课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。
在中学思品教学中，信息技术手段运用的现状是不容乐观的。主要问题有：
1、课件不求实效。
有些思品课件只有简单的文本，只是“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”，连图片都没体现，这就失去了多媒体的意义，那倒不如不用多媒体好。如能增加一些图片、音频和视频就能更加丰富学生的想象空间，使思想品德课更直观化、图像化，才能更好地激发学生的学习热情，收到较好的效果，也才能真正体现多媒体的作用。
而有些教师一味追求“花哨”，希望课件好看一点、“档次”高一点，片面追求“技术含量”，教学效果却大打折扣。例如，有些课件界面的背景做得色彩鲜艳，有的还有与讲课内容无关的小动物，甚至还有运动的动物或物体，这必定会引起学生的过度注意，分散学生对正在学习内容的注意力，进而影响教学效果。
2、喧宾夺主，以辅代主。
信息技术只是教学的辅助手段，但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂的局面。
课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处，甚至会成为他们固守应试教育阵地、加重学生课业负担的“帮凶”、成了禁锢甚至扼杀学生想象力与创造力“现代杀手”。
3、片面追求“整合”的固定模式
强调某一种“整合”固定模式，或者将某种模式称为“最优化”，这是前苏联教育学家的形而上学思想的影响。“没有最好，只有更好！”这才是辩证法。
“整合”是个需要从实践和理论两个方面深入研究的课题，应该更强调实践，实践出真知。这就需要发挥广大政治教师的创新精神，通过实践探索验证多种“整合”模式，进行广泛的交流、探讨，取长补短，共同提高。此外，课件自己“加工”者少、只是把信息技术当作演示工具、怀疑“整合”的必要性等等，也都是“整合”过程中存在的问题。
三、信息技术与思品课堂的有效整合
那么怎样在做到思品课堂教学和信息技术的有效整合呢？
1、充分考虑思品学科的性质和特点。
每一门学科都有其自身的特点，思想品德课也不例外，文字的表现力有时是无法用其他形式替代的。不可否认，运用信息技术教学手段能使知识形象化、直观化，对某些科学实验的模拟都有着不可替代的独到的作用，但思想品德学科却不同，它的特殊性是其他学科所不能比拟的，换言之，文字所表面的东西不是能用一个有限的画面或一个活动场景(即多媒体课件)就能解决的。当然，信息时代的到来，作为一名思想政治教师，应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率。但是，我们更应该看到，教育现代化，不仅仅是教学手段的革新，更重要的是教学观念的更新。就直观性而言，语言文字虽然逊于其他传媒，但文字能带给我们无限的遐思，让我们插上联想和想象的翅膀，在其构筑的天地里“思接下载，视通万里”。
2、演示与教师讲解要有机结合
演示与教师讲解有机地结合符合学生道德认知规律。演示为学生提供丰富的感知材料，但是，如果离开教师的具体指导，学生获得的感知内容可能是支离破碎的，留下不完整的印象，他们的思路可能是纷乱的，不能形成完整的、正确的道德概念。只有在教师启发、引导下，学生才有可能进行有目的、有层次、有重点的观察，比较深入的思考，对感知内容进行加工、处理，内化为自己的道德认识。
3、现代教育意识与现代教育观念的整合。
有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。具体言之，在实际操作中，要坚持以“一切学生发展为本”的原则，教师应自已驾驭信息技术手段，将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融进信息技术手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势，只有这样，信息技术手段才有可能不会成为摆设，不会沦为实行“旧”教育的新式武器。
总之，在新课程改革和信息技术日新月异的大背景下，运用现代信息技术，将信息技术与思想品德课教学有机地整合，提高学生在学习兴趣、主体意识、逻辑思维、创新思维等方面的水平，切实提高初中思想品德课教学的实效。
参考文献：
[1]何克抗，论计算机教育发展的新阶段，计算机世界报，1999年10月13日“专家论坛”。
[2]张谦、沙红、刘冰、孔书荣，国外教育信息化的新特点与新举措，外国中小学教育，1999年第5期。
[3]《信息技术与课程整合》，孙杰元，北京大学出版社，2002年7月
[4]《教育信息技术的掌握与应用》，安宝生，中国和平出版社，2001年5月
【关键词】信息技术 思品课堂 有效整合 问题
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确表述："改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。"根据《纲要》提出的要培养学生的能力，从现实生活中学生的发展需要出发，思品课堂达到与信息技术的整合是现代教育者值得研究的一个课题。
一、信息技术与思品课整合的必然趋势
现代科学技术的发展，信息技术广泛而有效的应用，正在改变教师的教学方式和学生的学习方式；师生关系日趋平等和谐；学生的学习能力，特别是独立思考、讨论交流、动手实验的能力得到了培养和提高。
二、信息技术与思品课整合存在的问题
随着现代科技的飞速发展，信息技术手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。但如不顾实际，任意“拔高” 信息技术在政治课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。
在中学思品教学中，信息技术手段运用的现状是不容乐观的。主要问题有：
1、课件不求实效。
有些思品课件只有简单的文本，只是“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”，连图片都没体现，这就失去了多媒体的意义，那倒不如不用多媒体好。如能增加一些图片、音频和视频就能更加丰富学生的想象空间，使思想品德课更直观化、图像化，才能更好地激发学生的学习热情，收到较好的效果，也才能真正体现多媒体的作用。
而有些教师一味追求“花哨”，希望课件好看一点、“档次”高一点，片面追求“技术含量”，教学效果却大打折扣。例如，有些课件界面的背景做得色彩鲜艳，有的还有与讲课内容无关的小动物，甚至还有运动的动物或物体，这必定会引起学生的过度注意，分散学生对正在学习内容的注意力，进而影响教学效果。
2、喧宾夺主，以辅代主。
信息技术只是教学的辅助手段，但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂的局面。
课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处，甚至会成为他们固守应试教育阵地、加重学生课业负担的“帮凶”、成了禁锢甚至扼杀学生想象力与创造力“现代杀手”。
3、片面追求“整合”的固定模式
强调某一种“整合”固定模式，或者将某种模式称为“最优化”，这是前苏联教育学家的形而上学思想的影响。“没有最好，只有更好！”这才是辩证法。
“整合”是个需要从实践和理论两个方面深入研究的课题，应该更强调实践，实践出真知。这就需要发挥广大政治教师的创新精神，通过实践探索验证多种“整合”模式，进行广泛的交流、探讨，取长补短，共同提高。此外，课件自己“加工”者少、只是把信息技术当作演示工具、怀疑“整合”的必要性等等，也都是“整合”过程中存在的问题。
三、信息技术与思品课堂的有效整合
那么怎样在做到思品课堂教学和信息技术的有效整合呢？
1、充分考虑思品学科的性质和特点。
每一门学科都有其自身的特点，思想品德课也不例外，文字的表现力有时是无法用其他形式替代的。不可否认，运用信息技术教学手段能使知识形象化、直观化，对某些科学实验的模拟都有着不可替代的独到的作用，但思想品德学科却不同，它的特殊性是其他学科所不能比拟的，换言之，文字所表面的东西不是能用一个有限的画面或一个活动场景(即多媒体课件)就能解决的。当然，信息时代的到来，作为一名思想政治教师，应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率。但是，我们更应该看到，教育现代化，不仅仅是教学手段的革新，更重要的是教学观念的更新。就直观性而言，语言文字虽然逊于其他传媒，但文字能带给我们无限的遐思，让我们插上联想和想象的翅膀，在其构筑的天地里“思接下载，视通万里”。
2、演示与教师讲解要有机结合
演示与教师讲解有机地结合符合学生道德认知规律。演示为学生提供丰富的感知材料，但是，如果离开教师的具体指导，学生获得的感知内容可能是支离破碎的，留下不完整的印象，他们的思路可能是纷乱的，不能形成完整的、正确的道德概念。只有在教师启发、引导下，学生才有可能进行有目的、有层次、有重点的观察，比较深入的思考，对感知内容进行加工、处理，内化为自己的道德认识。
3、现代教育意识与现代教育观念的整合。
有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。具体言之，在实际操作中，要坚持以“一切学生发展为本”的原则，教师应自已驾驭信息技术手段，将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融进信息技术手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势，只有这样，信息技术手段才有可能不会成为摆设，不会沦为实行“旧”教育的新式武器。
总之，在新课程改革和信息技术日新月异的大背景下，运用现代信息技术，将信息技术与思想品德课教学有机地整合，提高学生在学习兴趣、主体意识、逻辑思维、创新思维等方面的水平，切实提高初中思想品德课教学的实效。
参考文献：
[1]何克抗，论计算机教育发展的新阶段，计算机世界报，1999年10月13日“专家论坛”。
[2]张谦、沙红、刘冰、孔书荣，国外教育信息化的新特点与新举措，外国中小学教育，1999年第5期。
[3]《信息技术与课程整合》，孙杰元，北京大学出版社，2002年7月
[4]《教育信息技术的掌握与应用》，安宝生，中国和平出版社，2001年5月