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摘 要：新课改下的小学数学教学，不仅要充分的结合小学生的个体差异现状来进行卓有针对性的教学计划制定，同时也要站在小学阶段学生数学思维启蒙的背景下，进行其核心素养的培养。这不仅会为每一名学生日后的数学学习提供有力帮助，同时也会最大程度上为他们日后迈向更高学府打下坚实基础。下面我们就对如何培养小学生的数学核心素养展开探讨。
关键词：小学数学教育；学生核心素质；培养
作为新课改下的学习重点，对于小学生的数学核心素养观不仅是社会对人才的需求，同时也是全面落实科学育人的重要。在这种背景下我们每一名教育工作者，都需要站在学生发展的角度，通过对学生学习实践教学情况进行提升，以此来对如何来培养小学生数学核心素养提供有效保障和科学手段，最终实现整个小学数学教学效率与质量的完善与创新。
一、现阶段小学数学核心素养的意义
新课改下的小学数学核心素养，不仅是对小学生学习态度与学习能力的教育，同时也是帮助小学生在展开学习数学过程中所形成的一种综合性学习能力。每一名小学数学教师都应当从本质上对学生的数学学习思维与学习能力进行有机引导，通过有效的教学方式与教学内容来全面培养新课改下小学生的数学核心素养。
二、现阶段小学生数学核心素养培养过程中存在的不足
（一）小学生对于数学学习的兴趣薄弱
作为一门相对枯燥、乏味的学科，小学数学在进行启蒙阶段的教学过程中，很多小学生对其认知还仅仅是一些简单的数据上的表达，特别是对一些低年级的小学生而言，他们对于一些数学公式以及数学概念认知很容易倍感枯燥、乏味，久而久之不仅会导致他们对于整个的数学知识学习感到乏味，同时也会失去原本应有的学习兴趣，最终影响到全面数学核心素养的培养与提升。
（二）教师对数学核心素养的错误理解
新课改在中国教育领域提出的时间上不如国外早，所以在这个过程中我们依旧需要一定的时间对现阶段的教学理念进行调整。特别是很多小学数学教师对于这种数学核心素养的认知本身就存在一定误区，他们单纯的将学好数学、教好数学的途径归纳为一种题海战术，通过这种大量的练习与考试来提升小学生的数学学习技能。这种教学手段虽然能够在短时间内得到分数上的提升，然而在本質上却限制了学生数学核心素养的提升，可以说是与全新的教学理念是背道而驰的。
（三）缺少师生之间的有效交流与沟通
过去的小学数学教学模式，通常都是以填鸭式教学手段为主，在那种环境下学生与教师不仅缺少一定的交流，同时也没有一种平等、和谐的课堂环境。传统的灌输式教学模式下师生间缺乏交流沟通，教师对每一名学生的实际学习情况没有了如指掌，同时对个体差异下的数学课堂知识掌握情况也没有做到全面的掌握，而对不同学生提出卓有针对性的教学指导则是很难实现的，时间长了难免会对整个学生的学习成绩提升产生负面影响，也会为整体的教学质量提升带来诸多的不确定因素。
三、提升小学生数学核心素养的主要策略
（一）通过建立正确的教学观念入手
在这个竞争激烈的社会中，我们不仅需要更多的综合性人才，同时也需要这些人才能够最大程度上掌握其他一些与数学相关的知识，以此来进行社会的全面提升与进步。在这种情况下作为小学数学核心素养培养过程中的重要因素，我们一方面要强调对数学思想的综合应用，同时还应当引导每一名小学生都能够站在数学技能与实践应用的角度来进行能力提升。
一方面，要从建立一切以生为本的教学理念入手。每一名小学数学教师都应当从自身做起，通过对个人教学理念与教学手段的革新与变迁，来帮助每一名学生都能够真正的成为新课改下数学课堂的主人。
另一方面要强调学生合作学习的重要性。对于不同学习水平的孩子们而言，他们的内在认知也是各有差异的，所以在这种情况下我们必须要通过强调学生与教师之间、学生与学生之间的合作与沟通，通过他们对于相关数学知识的应用与理解，来实现最终的合作学习，同时也是要在利用好这种合作学习的同时来鼓励每一名学生都能够将自己在进行数学学习过程中的认知和经验进行分享，在一种互通有无的过程中实现他们这个年龄段的孩子们对于数学认知的理解，并最后以此作为平台，通过这种方式来弥补个人短板、完善全面的学习认知能力的构建。
（二）从本质上提升小学生的数学学习兴趣
作为最能够激励人们从事某种活动产生的原动力就是兴趣，在兴趣的激发下每一名小学生都能够通过个人内在的潜能来对某一门学科展开有效学习。这种学习原动力不仅是每一名学生实现个人认知的基础，同时也是激发他们对于某种知识点进行拓展学习、深入挖掘的利器。所以在进行小学阶段的数学核心素养培养过程中，我们必须要融入一些他们喜闻乐见的学习方式，通过引入卡通人物、多媒体教学软件的方式来产生浓厚的学习兴趣，最终实现自觉性、创造性以及积极性等数学核心素养的实现。例如在进行“十以内加减法”的学习过程中，我们不紧要鼓励孩子们能够积极的对小组内的成员人数进行加减认知，同时还应当引导他们能够在日常的生活中灵活将运用这些数学加减规则。而引入“模拟超市”的教学手段则是不失为一计良策，通过每一名学生在计算个人零花钱支配额度的同时也强调了他们对于数学知识的认知，最终实现了既定的数学核心素养提升。
（三）强调数学课堂的实践性与参与性
无论是苏教版还是人教版的小学数学教材中，几乎每一个知识点在讲解后都会有一个与其相对应的实践应用内容提供给我们进行课堂知识的延伸与拓展，这种知识点的延续一方面能够有效的提升小学生对于数学知识的灵活应用能力，同时也能够一改传统数学教育中枯燥、乏味的题海战术，为我们的孩子们打开一扇全新的数学应用大门。
四、结论
综上所述，新课改下的小学数学核心素养提升并不是一件一劳永逸的事情，它需要我们每一名教育工作者在长期的教学实践中不断提升、不断完善方可实现的。在这种情况下我们一方面要从提升小学数学教学质量作为出发点，通过对个人教学水平的延伸与提升，来不断总结方法，在完善、实现既定教学目标的同时培养每一名小学生的数学核心素养而努力奋斗。
参考文献
[1]刘红欢.新课改下小学数学教育中学生核心素养的能力培养[J]. 情感读本，2017（32）：33-33.
[2]邓丽芳.中国教育改革下小学数学课堂教学中学生核心素养的培养手段[J].南北桥，2017（21）.
[3]官鸿.新形势下小学数学教学中学生数学核心素养的提升与创新[J].高考，2016（33）：23-25.
关键词：小学数学教育；学生核心素质；培养
作为新课改下的学习重点，对于小学生的数学核心素养观不仅是社会对人才的需求，同时也是全面落实科学育人的重要。在这种背景下我们每一名教育工作者，都需要站在学生发展的角度，通过对学生学习实践教学情况进行提升，以此来对如何来培养小学生数学核心素养提供有效保障和科学手段，最终实现整个小学数学教学效率与质量的完善与创新。
一、现阶段小学数学核心素养的意义
新课改下的小学数学核心素养，不仅是对小学生学习态度与学习能力的教育，同时也是帮助小学生在展开学习数学过程中所形成的一种综合性学习能力。每一名小学数学教师都应当从本质上对学生的数学学习思维与学习能力进行有机引导，通过有效的教学方式与教学内容来全面培养新课改下小学生的数学核心素养。
二、现阶段小学生数学核心素养培养过程中存在的不足
（一）小学生对于数学学习的兴趣薄弱
作为一门相对枯燥、乏味的学科，小学数学在进行启蒙阶段的教学过程中，很多小学生对其认知还仅仅是一些简单的数据上的表达，特别是对一些低年级的小学生而言，他们对于一些数学公式以及数学概念认知很容易倍感枯燥、乏味，久而久之不仅会导致他们对于整个的数学知识学习感到乏味，同时也会失去原本应有的学习兴趣，最终影响到全面数学核心素养的培养与提升。
（二）教师对数学核心素养的错误理解
新课改在中国教育领域提出的时间上不如国外早，所以在这个过程中我们依旧需要一定的时间对现阶段的教学理念进行调整。特别是很多小学数学教师对于这种数学核心素养的认知本身就存在一定误区，他们单纯的将学好数学、教好数学的途径归纳为一种题海战术，通过这种大量的练习与考试来提升小学生的数学学习技能。这种教学手段虽然能够在短时间内得到分数上的提升，然而在本質上却限制了学生数学核心素养的提升，可以说是与全新的教学理念是背道而驰的。
（三）缺少师生之间的有效交流与沟通
过去的小学数学教学模式，通常都是以填鸭式教学手段为主，在那种环境下学生与教师不仅缺少一定的交流，同时也没有一种平等、和谐的课堂环境。传统的灌输式教学模式下师生间缺乏交流沟通，教师对每一名学生的实际学习情况没有了如指掌，同时对个体差异下的数学课堂知识掌握情况也没有做到全面的掌握，而对不同学生提出卓有针对性的教学指导则是很难实现的，时间长了难免会对整个学生的学习成绩提升产生负面影响，也会为整体的教学质量提升带来诸多的不确定因素。
三、提升小学生数学核心素养的主要策略
（一）通过建立正确的教学观念入手
在这个竞争激烈的社会中，我们不仅需要更多的综合性人才，同时也需要这些人才能够最大程度上掌握其他一些与数学相关的知识，以此来进行社会的全面提升与进步。在这种情况下作为小学数学核心素养培养过程中的重要因素，我们一方面要强调对数学思想的综合应用，同时还应当引导每一名小学生都能够站在数学技能与实践应用的角度来进行能力提升。
一方面，要从建立一切以生为本的教学理念入手。每一名小学数学教师都应当从自身做起，通过对个人教学理念与教学手段的革新与变迁，来帮助每一名学生都能够真正的成为新课改下数学课堂的主人。
另一方面要强调学生合作学习的重要性。对于不同学习水平的孩子们而言，他们的内在认知也是各有差异的，所以在这种情况下我们必须要通过强调学生与教师之间、学生与学生之间的合作与沟通，通过他们对于相关数学知识的应用与理解，来实现最终的合作学习，同时也是要在利用好这种合作学习的同时来鼓励每一名学生都能够将自己在进行数学学习过程中的认知和经验进行分享，在一种互通有无的过程中实现他们这个年龄段的孩子们对于数学认知的理解，并最后以此作为平台，通过这种方式来弥补个人短板、完善全面的学习认知能力的构建。
（二）从本质上提升小学生的数学学习兴趣
作为最能够激励人们从事某种活动产生的原动力就是兴趣，在兴趣的激发下每一名小学生都能够通过个人内在的潜能来对某一门学科展开有效学习。这种学习原动力不仅是每一名学生实现个人认知的基础，同时也是激发他们对于某种知识点进行拓展学习、深入挖掘的利器。所以在进行小学阶段的数学核心素养培养过程中，我们必须要融入一些他们喜闻乐见的学习方式，通过引入卡通人物、多媒体教学软件的方式来产生浓厚的学习兴趣，最终实现自觉性、创造性以及积极性等数学核心素养的实现。例如在进行“十以内加减法”的学习过程中，我们不紧要鼓励孩子们能够积极的对小组内的成员人数进行加减认知，同时还应当引导他们能够在日常的生活中灵活将运用这些数学加减规则。而引入“模拟超市”的教学手段则是不失为一计良策，通过每一名学生在计算个人零花钱支配额度的同时也强调了他们对于数学知识的认知，最终实现了既定的数学核心素养提升。
（三）强调数学课堂的实践性与参与性
无论是苏教版还是人教版的小学数学教材中，几乎每一个知识点在讲解后都会有一个与其相对应的实践应用内容提供给我们进行课堂知识的延伸与拓展，这种知识点的延续一方面能够有效的提升小学生对于数学知识的灵活应用能力，同时也能够一改传统数学教育中枯燥、乏味的题海战术，为我们的孩子们打开一扇全新的数学应用大门。
四、结论
综上所述，新课改下的小学数学核心素养提升并不是一件一劳永逸的事情，它需要我们每一名教育工作者在长期的教学实践中不断提升、不断完善方可实现的。在这种情况下我们一方面要从提升小学数学教学质量作为出发点，通过对个人教学水平的延伸与提升，来不断总结方法，在完善、实现既定教学目标的同时培养每一名小学生的数学核心素养而努力奋斗。
参考文献
[1]刘红欢.新课改下小学数学教育中学生核心素养的能力培养[J]. 情感读本，2017（32）：33-33.
[2]邓丽芳.中国教育改革下小学数学课堂教学中学生核心素养的培养手段[J].南北桥，2017（21）.
[3]官鸿.新形势下小学数学教学中学生数学核心素养的提升与创新[J].高考，2016（33）：23-25.