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[摘 要]高职院校的不少学生不爱甚至讨厌上语文课，导致语文课堂教学往往事倍功半甚至徒劳无益。本文从提高课堂教学效率的角度探讨制作高职语文多媒体课件时强化情境设计的问题。
[关键词]高职语文 多媒体课件 情境 教学
众所周知，高职学生对于语文知识，这是一个特殊的群体。在现实教学中，不少学生不爱甚至讨厌上语文课，对于那些“令人欢喜令人忧”的文学作品无动于衷。这是高职语文教师面临的严峻挑战。如何提高高职语文的课堂教学效率，几乎成了目前所有高职语文教师深感头痛的大事。本文试从高职多媒体课件的制作方面，来谈谈如何提高高职语文的课堂教学效率。
本人认为，在制作语文多媒体课件时应该从以下几个方面强调情境的创设。
一、语言情境的创设
应用多媒体语文课件教学，把文字直接搬上显示屏，已是极为轻松便捷之事。教师将创设情境所需之生动形象、充满感情色彩的语言打上课件，通过精心设计，强化描述，巧妙地给学生创造一种良好的教学情境，言有尽而意无穷。原本讨厌文学作品的高职学生，势必被美妙的画面吸引，教学中可起到事半功倍的作用。
本人制作杜甫《登高》一文的教学课件时，运用这一方法创设了较为理想的语言情境，课件先展示背景黯淡、满目萧瑟的秋景图，配放萨克斯风演奏的《伤感》，接着将以下这些话打上字幕：
1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹。吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。———这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
重阳节，是登市祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……
导人时教师用低沉的语调，缓慢的语速进行讲述。要求学生边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。课堂中的气氛立即凝重起来。接着教师满怀深情地朗诵《登高》，原本对文学作品无动于衷的学生，有的竟流下眼泪。把学生感情的波涛推向了高潮，产生强烈的共鸣。
除了描述导人外，拓展阅读、比较阅读、例举阅读、品评吟咏的设计也是语文课件的强项，也是创设语言情景的重要方法。如再结合名人名家的朗诵或表情朗读，可以有效地营造气氛，创设情境，把“原汁原味”的美的声韵传达出来，把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清语)，让学生身临其境，耳濡其情，进入作品美的意境，从而在整体上轻松地把握文章的脉搏与灵魂。语文课件有时很朴实，极简练，仅几行文字，但只要注意创设情境，也能“此时无声胜有声”。
二、画面情境的创设
随着现代教育技术的发展，各种媒体的运用，学生不但能穿越时空， “观古今于一瞬，抚四海于须臾”，置身于课件所描述的情境之中，还能激发其学习热情，培养其观察力、思维力、创造力、起到事半功倍的作用。
教学《祝福》、《雷雨》时剪辑电影片段制作成课件，那效果自不必赘述。教学巴金的《灯》一文，导人时先以多媒体展示伸手不见五指、漆黑一片的背景，然后闪如豆的灯火。而后就这情景，让学生谈谈自己的感想。学生可从中感觉到“灯光”的重要及其象征意义。
本人制作《念奴娇，赤壁怀古》、《梦游天姥吟留别》的课件，在网上搜集大量能表现诗歌特点的古画、漫画、摄影等图片，结合著名播音员夏青的朗诵，从而生动地创设了与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解了教学内容。《林黛玉进贾府》一文重在研讨环境、人物，以多媒体展现林黛玉等人物的形象来创设情景极为理想。例如展现林黛玉的图片后，先让学生从文章中找出描写林黛玉外貌的句子进行比较鉴赏，再让学生把众人眼里的黛玉、王熙凤眼里的黛玉、宝玉眼里的黛玉三处的描写语句找出来展示在媒体上，放在一起加以比较评议。从而使学生悟出三处描写多角度、有层次地体现了林黛玉的音容笑貌、神态风度，写意和工笔两种手法交替使用，既有朦胧的美感。又有清晰的美感。这样的情境对比有助于增强学生学习的灵活性和举一反三的能力。
语文学习过程具有直觉意会的特点，它要求主体全身心地投入和体验。柏拉图认为，人在直觉中，不仅发现了真理，而且由于直接与完美的观照对象合一，从中产生一种强烈的美感，受这种美感驱使，直觉便会以一种执着的颠狂进入思维，从而使观照、思维的过程呈现出知情意一体化的结构。画面情境的创设正是强化了这一点，所以能产生令人震撼的教学效果。古人论画时常说：画令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思。画面情境的创设，会给学生带来美的享受，但更应该注意让画面来拨动学生心灵的琴弦，启发学生的思维。
三、问题情境的创设
在导入新课之始，学生的思维尚未启动，要善于利用课件提出符合学生认知水平、富于启发性的问题，把学生巧妙地引入教学情境。本人教学《逍遥游》时先以多媒体播放雄鹰翱翔的情景，同时在字幕上分步显示问题：“逍遥自在”这词该怎样描述?世界上有无绝对的自由?一个战乱频频，杀人如麻，“窃钩者诛，窃国者为诸候”的腐败社会使人不屑与之为伍。而另一方面，“王公大人不能器之”的现实处境又使人无法一展抱负。人世间如此的沉浊，你会让追求自由的心灵在幻想的天地里翱翔。在绝对的境界里寻求解脱吗?
讲到疑难重点，可创设问题情景。制作《杜十娘怒沉百宝箱》课件，可配放萨克斯风演奏的《风月俏佳人》与《人鬼情未了》，同时展示杜十娘怒沉百宝箱的图片，然后就百宝箱设置问题，启发学生思考：为什么杜十娘要积攒百宝箱?(想摆脱苦海。寻机从良。)杜十娘自己有银两，为什么不早告诉李甲，而让他为难?(试探李甲的诚意。)李甲筹集到银两赎出她后，她为什么还是不把实情告诉于他?(并未对李甲完全放心。)杜十娘为什么不选择走别的路，非要选择自杀?(从良是她一生最大的愿望，而今希望破灭，只有以死来表示对压迫她的恶势力的不满和反抗。)百宝箱在突出人格方面起到什么作用?
容易处，可设置问题。《守财奴》的课件中播映：“一看见丈夫瞪着金子的眼光，葛朗太太便叫起来：‘上帝啊，救救我们!’”的语句让学生品读，而后跳出一问：“一个‘瞪’字怎么会吓得太太大呼上帝喊救命呢?这是一种什么眼光呢”?这一句，引起了学生热烈的讨论，有的联系上下文具体语境来赏析它的妙处；有的联系葛朗台的性格特征来说明。这一问题情景的鉴赏活动给学生带来了独特的审美感受，对内容的理解更为深透了。
启发式教学最关键、最典型的方法就是要教师在教学过程中善于创设问题情境。孔子所言的“愤”、“悱即此状态”。“愤者， 以求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”(朱熹训)“不愤不启，不悱不发”的实质就是要求教师选择最佳时机，充分调动学生学习的积极性和主动性。诱导其启动全部思维。在教学过程中，教师设计一些具有探索价值的问题引发学生思考，也可启发学生互相质疑，这样，既可以诱导学生自己去发现问题、寻找规律，又可以在教师的引导下，把问题一步步引向深入并加深对所学知识的理解。
“人……特别是能对已有的问题作解答的东西，往往都是有兴趣的”。“(曹日昌《普通心理学》海明威在谈到自己的创作时曾提出“冰山原则”： “冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上”。多媒体创设情景的提问。也应该能唤起学生的期待欲，像海面上移动的冰山，把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探求，使学生期待得到这些问题的解答，学生的注意就经常处于紧张兴奋的状态。
我们强调“真“善”“美”，但成功的教学方法主要并不难在“真”上、“善”上，而是难在“美”上。教师给自己那科学而实用的教学方法“加上某种罕见的、令人注目的情景”，才能体现新时代美的风格。为语文学习增效的多媒体课件制作，一定要强化情景的创设。一段动听的音乐或朗诵、一幅优美的照片或图画、一段领人捧腹的相声或电影、一篇生动隽永的小品或小说，都可用来创设美妙的情景。创设情景的技巧很多，情景的类型很多，作用很多。总起来说，要讲究一个“实”字。要紧扣教学内容，要符合学生的学习规律，要能突出学习的重点难点，要能增强学生学习的效用。对于高职的学生，在语文课堂教学中，最好还要体现一个“趣”字，要给学生一个直观的“美趣”，要能激发学生的学习兴趣，要能调动学生积极投入的“情趣”，要能使学生引起思考并获得感悟的“智趣”。有了实与趣，尤其情趣与智趣，提高高职语文的课堂教学效率就不难了。
参考文献：
[1]夸美纽斯著《大教学论》，北京：教育科学出版社，1999年版，
[2]叶圣陶著：《语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980年版，
[3]周庆元著：《语文教学设计论》，桂林：广西教育出版社，1900年版，
[4]周庆元著：《中学语文教育心理研究》，长沙：湖南师范大学出版社1999年版，
[5]程达著：《语文学科论》，长沙：湖南教育出版社，1998年版，
[6]程达著：《教学目标论》，长沙：湖南教育出版社，2000年版，
[7]张隆华著：《中国语文教育史纲》，长沙：湖南师范大学出版社，1990年版，
[关键词]高职语文 多媒体课件 情境 教学
众所周知，高职学生对于语文知识，这是一个特殊的群体。在现实教学中，不少学生不爱甚至讨厌上语文课，对于那些“令人欢喜令人忧”的文学作品无动于衷。这是高职语文教师面临的严峻挑战。如何提高高职语文的课堂教学效率，几乎成了目前所有高职语文教师深感头痛的大事。本文试从高职多媒体课件的制作方面，来谈谈如何提高高职语文的课堂教学效率。
本人认为，在制作语文多媒体课件时应该从以下几个方面强调情境的创设。
一、语言情境的创设
应用多媒体语文课件教学，把文字直接搬上显示屏，已是极为轻松便捷之事。教师将创设情境所需之生动形象、充满感情色彩的语言打上课件，通过精心设计，强化描述，巧妙地给学生创造一种良好的教学情境，言有尽而意无穷。原本讨厌文学作品的高职学生，势必被美妙的画面吸引，教学中可起到事半功倍的作用。
本人制作杜甫《登高》一文的教学课件时，运用这一方法创设了较为理想的语言情境，课件先展示背景黯淡、满目萧瑟的秋景图，配放萨克斯风演奏的《伤感》，接着将以下这些话打上字幕：
1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹。吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。———这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
重阳节，是登市祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……
导人时教师用低沉的语调，缓慢的语速进行讲述。要求学生边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。课堂中的气氛立即凝重起来。接着教师满怀深情地朗诵《登高》，原本对文学作品无动于衷的学生，有的竟流下眼泪。把学生感情的波涛推向了高潮，产生强烈的共鸣。
除了描述导人外，拓展阅读、比较阅读、例举阅读、品评吟咏的设计也是语文课件的强项，也是创设语言情景的重要方法。如再结合名人名家的朗诵或表情朗读，可以有效地营造气氛，创设情境，把“原汁原味”的美的声韵传达出来，把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清语)，让学生身临其境，耳濡其情，进入作品美的意境，从而在整体上轻松地把握文章的脉搏与灵魂。语文课件有时很朴实，极简练，仅几行文字，但只要注意创设情境，也能“此时无声胜有声”。
二、画面情境的创设
随着现代教育技术的发展，各种媒体的运用，学生不但能穿越时空， “观古今于一瞬，抚四海于须臾”，置身于课件所描述的情境之中，还能激发其学习热情，培养其观察力、思维力、创造力、起到事半功倍的作用。
教学《祝福》、《雷雨》时剪辑电影片段制作成课件，那效果自不必赘述。教学巴金的《灯》一文，导人时先以多媒体展示伸手不见五指、漆黑一片的背景，然后闪如豆的灯火。而后就这情景，让学生谈谈自己的感想。学生可从中感觉到“灯光”的重要及其象征意义。
本人制作《念奴娇，赤壁怀古》、《梦游天姥吟留别》的课件，在网上搜集大量能表现诗歌特点的古画、漫画、摄影等图片，结合著名播音员夏青的朗诵，从而生动地创设了与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解了教学内容。《林黛玉进贾府》一文重在研讨环境、人物，以多媒体展现林黛玉等人物的形象来创设情景极为理想。例如展现林黛玉的图片后，先让学生从文章中找出描写林黛玉外貌的句子进行比较鉴赏，再让学生把众人眼里的黛玉、王熙凤眼里的黛玉、宝玉眼里的黛玉三处的描写语句找出来展示在媒体上，放在一起加以比较评议。从而使学生悟出三处描写多角度、有层次地体现了林黛玉的音容笑貌、神态风度，写意和工笔两种手法交替使用，既有朦胧的美感。又有清晰的美感。这样的情境对比有助于增强学生学习的灵活性和举一反三的能力。
语文学习过程具有直觉意会的特点，它要求主体全身心地投入和体验。柏拉图认为，人在直觉中，不仅发现了真理，而且由于直接与完美的观照对象合一，从中产生一种强烈的美感，受这种美感驱使，直觉便会以一种执着的颠狂进入思维，从而使观照、思维的过程呈现出知情意一体化的结构。画面情境的创设正是强化了这一点，所以能产生令人震撼的教学效果。古人论画时常说：画令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思。画面情境的创设，会给学生带来美的享受，但更应该注意让画面来拨动学生心灵的琴弦，启发学生的思维。
三、问题情境的创设
在导入新课之始，学生的思维尚未启动，要善于利用课件提出符合学生认知水平、富于启发性的问题，把学生巧妙地引入教学情境。本人教学《逍遥游》时先以多媒体播放雄鹰翱翔的情景，同时在字幕上分步显示问题：“逍遥自在”这词该怎样描述?世界上有无绝对的自由?一个战乱频频，杀人如麻，“窃钩者诛，窃国者为诸候”的腐败社会使人不屑与之为伍。而另一方面，“王公大人不能器之”的现实处境又使人无法一展抱负。人世间如此的沉浊，你会让追求自由的心灵在幻想的天地里翱翔。在绝对的境界里寻求解脱吗?
讲到疑难重点，可创设问题情景。制作《杜十娘怒沉百宝箱》课件，可配放萨克斯风演奏的《风月俏佳人》与《人鬼情未了》，同时展示杜十娘怒沉百宝箱的图片，然后就百宝箱设置问题，启发学生思考：为什么杜十娘要积攒百宝箱?(想摆脱苦海。寻机从良。)杜十娘自己有银两，为什么不早告诉李甲，而让他为难?(试探李甲的诚意。)李甲筹集到银两赎出她后，她为什么还是不把实情告诉于他?(并未对李甲完全放心。)杜十娘为什么不选择走别的路，非要选择自杀?(从良是她一生最大的愿望，而今希望破灭，只有以死来表示对压迫她的恶势力的不满和反抗。)百宝箱在突出人格方面起到什么作用?
容易处，可设置问题。《守财奴》的课件中播映：“一看见丈夫瞪着金子的眼光，葛朗太太便叫起来：‘上帝啊，救救我们!’”的语句让学生品读，而后跳出一问：“一个‘瞪’字怎么会吓得太太大呼上帝喊救命呢?这是一种什么眼光呢”?这一句，引起了学生热烈的讨论，有的联系上下文具体语境来赏析它的妙处；有的联系葛朗台的性格特征来说明。这一问题情景的鉴赏活动给学生带来了独特的审美感受，对内容的理解更为深透了。
启发式教学最关键、最典型的方法就是要教师在教学过程中善于创设问题情境。孔子所言的“愤”、“悱即此状态”。“愤者， 以求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”(朱熹训)“不愤不启，不悱不发”的实质就是要求教师选择最佳时机，充分调动学生学习的积极性和主动性。诱导其启动全部思维。在教学过程中，教师设计一些具有探索价值的问题引发学生思考，也可启发学生互相质疑，这样，既可以诱导学生自己去发现问题、寻找规律，又可以在教师的引导下，把问题一步步引向深入并加深对所学知识的理解。
“人……特别是能对已有的问题作解答的东西，往往都是有兴趣的”。“(曹日昌《普通心理学》海明威在谈到自己的创作时曾提出“冰山原则”： “冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上”。多媒体创设情景的提问。也应该能唤起学生的期待欲，像海面上移动的冰山，把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探求，使学生期待得到这些问题的解答，学生的注意就经常处于紧张兴奋的状态。
我们强调“真“善”“美”，但成功的教学方法主要并不难在“真”上、“善”上，而是难在“美”上。教师给自己那科学而实用的教学方法“加上某种罕见的、令人注目的情景”，才能体现新时代美的风格。为语文学习增效的多媒体课件制作，一定要强化情景的创设。一段动听的音乐或朗诵、一幅优美的照片或图画、一段领人捧腹的相声或电影、一篇生动隽永的小品或小说，都可用来创设美妙的情景。创设情景的技巧很多，情景的类型很多，作用很多。总起来说，要讲究一个“实”字。要紧扣教学内容，要符合学生的学习规律，要能突出学习的重点难点，要能增强学生学习的效用。对于高职的学生，在语文课堂教学中，最好还要体现一个“趣”字，要给学生一个直观的“美趣”，要能激发学生的学习兴趣，要能调动学生积极投入的“情趣”，要能使学生引起思考并获得感悟的“智趣”。有了实与趣，尤其情趣与智趣，提高高职语文的课堂教学效率就不难了。
参考文献：
[1]夸美纽斯著《大教学论》，北京：教育科学出版社，1999年版，
[2]叶圣陶著：《语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980年版，
[3]周庆元著：《语文教学设计论》，桂林：广西教育出版社，1900年版，
[4]周庆元著：《中学语文教育心理研究》，长沙：湖南师范大学出版社1999年版，
[5]程达著：《语文学科论》，长沙：湖南教育出版社，1998年版，
[6]程达著：《教学目标论》，长沙：湖南教育出版社，2000年版，
[7]张隆华著：《中国语文教育史纲》，长沙：湖南师范大学出版社，1990年版，