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摘 要：高职学生素质和能力的提高关系着社会发展，提高高职院校学生的学习自我价值感具有重要意义。本文通过对山东某高职院校的大6个班253名同学调查数据的分析，发现高职学生的学习自我价值感不高，学习过程中出现了积极性不高等问题。对此提出高职学生学习自我价值感的提高需要社会、学校、学生、教师共同努力的策略建议。
关键词：高职学生 学习 自我价值感
课 题：本文得到山东省教育厅2015-2016年度国内访问学者项目资助，为国内访问学者项目阶段性研究成果。
我国高职教育发展迅速，以山东省为例，山东省教育厅公布的2015年山东省教育事业发展统计公报显示，高职（专科）教育招生34.69万人，在校生92.48万人，毕业生24.67万人，分别占到普通高等教育的55.66%、46.75%和49.60%。因此很有必要以高职学生为研究对象，进行心理、学习等各方面的研究。从教学的实际情况看，高职学生普遍存在学习积极性不高、态度不端正等情况，学生对学习的自我认同和评价水平不高。当前有关大学生的自我价值感研究很多，都聚焦于本科生或高职学生的整体自我价值感及两个群体内部自我价值感各变量的横向或纵向比较研究，研究重点是整体的心理状态，很少以学习心理作为研究课题。所以笔者以高职学生的学习自我价值感为研究对象，以了解高职学生的学习心理状况。
一、调查方法及过程
笔者以高职学生的学习自我价值感为研究对象，以学习自我价值感调查问卷为研究工具，以问卷调查所得的数据作为依据，试图发现高职学生学习自我价值感的状况，并提出提高学生学习自我价值感的策略，为高职教师及其他层次教育的学习者提供参考。
1.调查对象
笔者以山东某高职院校的大一学生为调查对象，从该校按三年制大专和“3 2”本科两个类别共选取了6个班253名学生，其中大专层次学生3个班共133人，“3 2”本科层次3个班共119人。
2.调查工具
笔者所采用的调查问卷是针对高职学生的学习自我价值感而制作的，与心理学调查所使用的自我价值感量表不同。问卷共40道题目，每道题有5个选项，对应不同的程度，分别量化赋分，个别题目反向计分，设干扰项5项，以避免学生形成模式化答卷倾向。
3.调查过程
在学生开始回答调查问卷前，先简要说明问卷的目的和注意事项。本次调查共发放问卷253份，因问卷当日有4名学生病、事假外出，共收回249份，其中有效问卷247份，无效问卷2份。有效问卷学生分类及相应人数统计如下表。
二、高职学生学习自我价值感的现状及成因分析
总体来看，高职学生学习自我价值感问卷的总分为175分，最高分为161分，最低分为87分，整体差距较大。平均分为124分，高职学生的总体学习自我价值感不高。这可能受传统观念的影响，很多学生宁上本科学冷门专业也不上大专，认为上职业院校低人一等。“3 2”本科层次学生学习自我价值感平均分为126分，大专层次学生平均分为123分，并且两者的各题得分及分数段分布相似，两者总体上的学习自我价值感无明显差异；男生学习自我价值感127分，总体高于女生的119分；城镇学生学习自我价值感129分，总体高于农村学生的116分。
调查问卷结果显示，差异最大的是对学校满意度的“在这所学校上学我很快乐”这道题，大专学生的满意度为87%，远高于“3 2”本科层次学生的56%。“3 2”本科层次学生在“在一些事情上我比别人更容易自卑”“遇到上更好学校的同学我会觉得不好意思”两项得分总体低于大专学生，在学习和学历层次问题上“3 2”本科层次学生更敏感，自尊心更强。反映出两者在对学校的要求和所得到的满足方面是有较大差异的，体现出高考分数的差异使得学生自我定位与学校所提供的教育教学软硬件设施和环境不匹配，高考分数高的学生对学校各方面的要求高于低分数段的学生。
从问卷得分高低的统计来看，学生对自己的智力水平、能力和学习潜力评价得分较高，对自己的学习态度、学习效率和对学习的喜爱程度评价得分偏低。学生们认为自己很多地方不如别人是因为努力程度不够，并非不比别人聪明，如果自己尽全力学习肯定能做得很好。由此可见，学生是有学习潜力和提高学业水平的前景的，只是由于外界或自己的原因，学习兴趣没有被充分调动起来，积极性不高。
性别特点会导致高职学生学习自我价值感的差异。男生在有关学习自信心的题目上得分高于女生，女生在完成老师布置的任务、浪费时间有负罪感等学习忠实度上的得分高于男生，其原因可能是男生更大胆，女生的性格更加细腻。
城镇生源学生在学习想象力和创新意识方面的自我评价得分高于农村生源学生，原因可能是两者的成长经历和成长环境的差异，各自所接受的小学、中学阶段的教育所提供的师资水平和培养理念也存在差异。
三、提升高职学生学习自我价值感的策略
1.高职学生总体的学习自我价值感不高源于对待学历的传统观念
社会的发展需要各种类型的人才，高职学生在校期间对高职毕业生的就业质量和发展前景还停留在重学历轻能力的阶段。传统观念认为高职学生毕业就是进工厂下车间，对未来职业自豪感的缺失必然导致学生学习自我价值感的降低。对此应改变学生及家长的观念，在学生入学后加强职业综合素养教育和职业自豪感教育，让学生看到高职院校的毕业生综合素质高、创造价值能力强，同样能发展好，受人尊重。
2.高职院校应对自身提出更高的要求
“3 2”专本一贯制培养方式的出现为学生提供了更好的学习机会，其人才培养模式与大专教育和普通高校本科的培养模式不同，高职院校应积极探索合适的教育教学模式，质量发展要先于培养数量，提升师资软实力，在进行知识技能培养的同时，培养学生的创新意识和创新能力，努力为学生创造良好的学习和发展环境，提高其学习的积极性和满意度。
3.对高职学生加强心理健康教育
高职院校的学生管理机构，尤其是辅导员老师应加强心理学的学习，对高职学生加强心理健康教育，开展团体心理辅导活动。
引导学生客观地认识和评价自我的学习状态和学习能力，培养积极向上的学习心态。培养学生依靠自己、自我奋斗的意识，让学生认识到不断地学习才是发展进步的原动力。学生应认识到就业市场的竞争压力，提高对自己的要求，端正学习态度，避免受到攀比等不良风气的影响，多比学习、比技术、比能力。
4.作为学校教育的真正实施者和参与者，教师在提高学生的学习自我价值感中起着非常重要的作用
学生在学校的学习有很强的目的性，每一个学生都希望通过学校的教育找到理想的工作，同时获得综合素养的提高。学生只有觉得学的东西有意义才会主动学习。这就要求教师加强学习，提高科研能力，不断进行教学改革，同时提升教师的个人魅力，教学中多尊重学生、鼓励学生，给学生成就感，提升学生的自信心和学习兴趣，并适当提高要求，给学生学习的压力。高职院校的教师，不管是实训课教师还是理论课教师，在开展教学活动时应考虑男女学生心理特点和各自的优势，因材施教，根据不同的知识受众采取不同的教学手段和方法，切忌对所有学生都使用同一个模式。
关键词：高职学生 学习 自我价值感
课 题：本文得到山东省教育厅2015-2016年度国内访问学者项目资助，为国内访问学者项目阶段性研究成果。
我国高职教育发展迅速，以山东省为例，山东省教育厅公布的2015年山东省教育事业发展统计公报显示，高职（专科）教育招生34.69万人，在校生92.48万人，毕业生24.67万人，分别占到普通高等教育的55.66%、46.75%和49.60%。因此很有必要以高职学生为研究对象，进行心理、学习等各方面的研究。从教学的实际情况看，高职学生普遍存在学习积极性不高、态度不端正等情况，学生对学习的自我认同和评价水平不高。当前有关大学生的自我价值感研究很多，都聚焦于本科生或高职学生的整体自我价值感及两个群体内部自我价值感各变量的横向或纵向比较研究，研究重点是整体的心理状态，很少以学习心理作为研究课题。所以笔者以高职学生的学习自我价值感为研究对象，以了解高职学生的学习心理状况。
一、调查方法及过程
笔者以高职学生的学习自我价值感为研究对象，以学习自我价值感调查问卷为研究工具，以问卷调查所得的数据作为依据，试图发现高职学生学习自我价值感的状况，并提出提高学生学习自我价值感的策略，为高职教师及其他层次教育的学习者提供参考。
1.调查对象
笔者以山东某高职院校的大一学生为调查对象，从该校按三年制大专和“3 2”本科两个类别共选取了6个班253名学生，其中大专层次学生3个班共133人，“3 2”本科层次3个班共119人。
2.调查工具
笔者所采用的调查问卷是针对高职学生的学习自我价值感而制作的，与心理学调查所使用的自我价值感量表不同。问卷共40道题目，每道题有5个选项，对应不同的程度，分别量化赋分，个别题目反向计分，设干扰项5项，以避免学生形成模式化答卷倾向。
3.调查过程
在学生开始回答调查问卷前，先简要说明问卷的目的和注意事项。本次调查共发放问卷253份，因问卷当日有4名学生病、事假外出，共收回249份，其中有效问卷247份，无效问卷2份。有效问卷学生分类及相应人数统计如下表。
二、高职学生学习自我价值感的现状及成因分析
总体来看，高职学生学习自我价值感问卷的总分为175分，最高分为161分，最低分为87分，整体差距较大。平均分为124分，高职学生的总体学习自我价值感不高。这可能受传统观念的影响，很多学生宁上本科学冷门专业也不上大专，认为上职业院校低人一等。“3 2”本科层次学生学习自我价值感平均分为126分，大专层次学生平均分为123分，并且两者的各题得分及分数段分布相似，两者总体上的学习自我价值感无明显差异；男生学习自我价值感127分，总体高于女生的119分；城镇学生学习自我价值感129分，总体高于农村学生的116分。
调查问卷结果显示，差异最大的是对学校满意度的“在这所学校上学我很快乐”这道题，大专学生的满意度为87%，远高于“3 2”本科层次学生的56%。“3 2”本科层次学生在“在一些事情上我比别人更容易自卑”“遇到上更好学校的同学我会觉得不好意思”两项得分总体低于大专学生，在学习和学历层次问题上“3 2”本科层次学生更敏感，自尊心更强。反映出两者在对学校的要求和所得到的满足方面是有较大差异的，体现出高考分数的差异使得学生自我定位与学校所提供的教育教学软硬件设施和环境不匹配，高考分数高的学生对学校各方面的要求高于低分数段的学生。
从问卷得分高低的统计来看，学生对自己的智力水平、能力和学习潜力评价得分较高，对自己的学习态度、学习效率和对学习的喜爱程度评价得分偏低。学生们认为自己很多地方不如别人是因为努力程度不够，并非不比别人聪明，如果自己尽全力学习肯定能做得很好。由此可见，学生是有学习潜力和提高学业水平的前景的，只是由于外界或自己的原因，学习兴趣没有被充分调动起来，积极性不高。
性别特点会导致高职学生学习自我价值感的差异。男生在有关学习自信心的题目上得分高于女生，女生在完成老师布置的任务、浪费时间有负罪感等学习忠实度上的得分高于男生，其原因可能是男生更大胆，女生的性格更加细腻。
城镇生源学生在学习想象力和创新意识方面的自我评价得分高于农村生源学生，原因可能是两者的成长经历和成长环境的差异，各自所接受的小学、中学阶段的教育所提供的师资水平和培养理念也存在差异。
三、提升高职学生学习自我价值感的策略
1.高职学生总体的学习自我价值感不高源于对待学历的传统观念
社会的发展需要各种类型的人才，高职学生在校期间对高职毕业生的就业质量和发展前景还停留在重学历轻能力的阶段。传统观念认为高职学生毕业就是进工厂下车间，对未来职业自豪感的缺失必然导致学生学习自我价值感的降低。对此应改变学生及家长的观念，在学生入学后加强职业综合素养教育和职业自豪感教育，让学生看到高职院校的毕业生综合素质高、创造价值能力强，同样能发展好，受人尊重。
2.高职院校应对自身提出更高的要求
“3 2”专本一贯制培养方式的出现为学生提供了更好的学习机会，其人才培养模式与大专教育和普通高校本科的培养模式不同，高职院校应积极探索合适的教育教学模式，质量发展要先于培养数量，提升师资软实力，在进行知识技能培养的同时，培养学生的创新意识和创新能力，努力为学生创造良好的学习和发展环境，提高其学习的积极性和满意度。
3.对高职学生加强心理健康教育
高职院校的学生管理机构，尤其是辅导员老师应加强心理学的学习，对高职学生加强心理健康教育，开展团体心理辅导活动。
引导学生客观地认识和评价自我的学习状态和学习能力，培养积极向上的学习心态。培养学生依靠自己、自我奋斗的意识，让学生认识到不断地学习才是发展进步的原动力。学生应认识到就业市场的竞争压力，提高对自己的要求，端正学习态度，避免受到攀比等不良风气的影响，多比学习、比技术、比能力。
4.作为学校教育的真正实施者和参与者，教师在提高学生的学习自我价值感中起着非常重要的作用
学生在学校的学习有很强的目的性，每一个学生都希望通过学校的教育找到理想的工作，同时获得综合素养的提高。学生只有觉得学的东西有意义才会主动学习。这就要求教师加强学习，提高科研能力，不断进行教学改革，同时提升教师的个人魅力，教学中多尊重学生、鼓励学生，给学生成就感，提升学生的自信心和学习兴趣，并适当提高要求，给学生学习的压力。高职院校的教师，不管是实训课教师还是理论课教师，在开展教学活动时应考虑男女学生心理特点和各自的优势，因材施教，根据不同的知识受众采取不同的教学手段和方法，切忌对所有学生都使用同一个模式。