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摘 要：合作学习、自主学习以及探究学习是当下新课程倡导的三大学习方式。合作学习要求学生通过组内同伴互助，完成共同的学习任务，小组中的每一个人不但要完成自己的任务，同时还要能够和组内人员相互配合，相互帮助，达到促进性的学习目标。本文阐述如何在初中信息技术课堂进行小组合作学习的方法。
关键词：合作技能;学习效率;信息技术
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-126-1
小组合作学习是以小组为单位进行教学的教学模式。该教学模式能够充分激发学生的主观能动性，培养学生的合作能力以及思维能力，学生的“主体”地位能够得以体现，这和新课程标准中的教学要求相符。因此，探讨小组合作学习在初中信息技术教学中的应用，具有重要的现实意义。笔者下面谈谈小组合作的具体方法。
一、混合能力分组
第一步：介绍技术能力。
在分组之前，教师要让全班学生进行自我介绍。根据学科特点，需要介绍自己在信息技术方面的爱好和特长，比如是善于打字，还是喜欢画画，或是擅长表格等等。教师应先将学生按相同的爱好特长，初步分成几个大组。
第二步：介绍管理能力。
每个小组都不能缺少管理者，不然小组成员就是一盘散沙，根本谈不上什么学习效率。所以教师还必须要求学生进行自荐或者同学之间推荐，说明是否担任班干部，或者曾经担任过班干部。
了解到了技术能力和管理能力，接下来就是根据能力的差异进行分组。先从几个不同特长爱好的大组中抽出管理者作为组长，然后让小组长从各个技术大组中挑选自己的组员。教师的任务是把好关，尽量让每个小组都含有不同技术的能力者，这样在完成一个合作任务时，小组成员都能发挥特长。最后还要兼顾到技术能力和管理能力较弱的学生，将他们分散到各组，教师要多加关注。
我在这样分组后，学生学习效率提高得很明显，比如在上苏科版《信息技术》七年级“用WPS文字制作调查报告”一课时，我要求每个小组做一个完整的个性作品，本以为各小组长给组员派任务也许会遇到困难，但我欣喜地发现，每个小组的成员几乎都能主动承担文字、图片、表格等任务，再加上组长的精心管理，作品完成得又快又好。
二、明確成员责任
如果合作小组能够成为合作团队，合作学习的效率就会大幅提升。如何在小组学习中提升团队效能？我认为，首先应该加强团队的组织建设，让学生自己管理自己的团队。这样，他们通过交往，才会知道与人相处之道，才会懂得该如何与人合作。
1.小组长。小组长是合作小组的主心骨，要具有一定的管理能力，在小组中要有威信。
2.记录员。记录员要对课堂上小组合作活动情况进行记录，包括记录小组成员的个人表现。教师可以制作电子表格模板发给各小组记录员，小组记录员可以根据本小组的实际情况进行记录内容的调整，并负责每堂课结束时在小组群内公示并上交给教师。这些内容可以帮助教师更全面地掌握每组学习情况，及时做到总结分析，从而对后面的课程进行有的放矢的调整。
3.发言人。我们信息技术每堂课都能呈现出一个电子作品，发言人就负责进行作品展示的汇报工作。发言人可以根据记录员所记录的文字要点，讲讲小组是如何完成任务的，在做任务的时候有没有遇到什么困难，是如何解决这些苦难的，有没有什么特别简单的操作能达到某个目标，作品有什么出彩的地方等等。
4.卫生员。由于信息技术上课场所的特殊性，机房中对环境整洁的要求特别高，所以卫生员是必不可少的。教学中我发现有的孩子偶尔会带零食到机房来吃，因此，我要求学生将零食暂时放在卫生员处保管，上课时卫生员要时刻注意本组座位周边的环境卫生，下课时提醒组员将电脑、桌子、凳子摆放整齐，有了好的学习环境，组员才有好的精神风貌，学习效率才能提高。
三、制定小组活动单
我们教师上课有“教案”，学生学习自然就有“学案”，而“教案”跟“学案”都出自教师之手。我自认为在制定“两案”时必须兼顾到不同层次学生的学习情况，任务的难度要层层递进，但在实际教学中仍然发现，学生根据“学案”来学习，效果还是参差不齐的，于是我就想如果各小组能根据本组的实际情况，来制定属于各小组自己的学习内容和学习方式，那将能能达到最佳的学习效果。
四、制定小组基本规则
想要提高合作学习效率，就要建立对完成小组任务的责任感，而最佳的方法就是制定小组基本规则。一般制定规则不需要在小组刚刚组建时制定，可以在经过2～3次活动后，教师指导小组成员一起协商制定。
在每次活动之前，我都要提醒组长带领组员把基本规则回顾一下。我发现在有了规则以后，小组活动中遇到什么问题，组长不是立即跑来找我寻求帮助，而是根据规则就能解决问题了。在规则试用了一段时间后，小组成员可以再次商定修改，让规则更好地发挥作用。
五、制定小组评估标准
这里所说的标准，是合作技能标准。既然有了规则，那小组成员是否按照规则做到了呢？我认为，组内商讨制定小组规则评估标准时，教师可以指导记录员制作一个电子表格，进行量化评估。评估的结果就放组内群中，以促进小组成员进步。评估标准不是固定的，可以根据规则的变化来调整评估标准。
信息技术课程的核心素养包括运用计算机领域的思维方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。陶行知先生在谈到中小学生教育时说：“应趁其幼小，养成其创造的思想与精神，使其成为未来时代开辟新宇宙的一个崭新工人。”现代社会的很多工作需要团队合力完成，熟练的沟通能力和良好的人际关系，可以促进团队合作效率。如今，互联网把合作的范围扩大到了全球，使得信息处理效率大大提升。所以，掌握好合作技能，会给我们的学生带来终身的收益。
（作者单位：南通市通州区实验中学，江苏 南通226000）
关键词：合作技能;学习效率;信息技术
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-126-1
小组合作学习是以小组为单位进行教学的教学模式。该教学模式能够充分激发学生的主观能动性，培养学生的合作能力以及思维能力，学生的“主体”地位能够得以体现，这和新课程标准中的教学要求相符。因此，探讨小组合作学习在初中信息技术教学中的应用，具有重要的现实意义。笔者下面谈谈小组合作的具体方法。
一、混合能力分组
第一步：介绍技术能力。
在分组之前，教师要让全班学生进行自我介绍。根据学科特点，需要介绍自己在信息技术方面的爱好和特长，比如是善于打字，还是喜欢画画，或是擅长表格等等。教师应先将学生按相同的爱好特长，初步分成几个大组。
第二步：介绍管理能力。
每个小组都不能缺少管理者，不然小组成员就是一盘散沙，根本谈不上什么学习效率。所以教师还必须要求学生进行自荐或者同学之间推荐，说明是否担任班干部，或者曾经担任过班干部。
了解到了技术能力和管理能力，接下来就是根据能力的差异进行分组。先从几个不同特长爱好的大组中抽出管理者作为组长，然后让小组长从各个技术大组中挑选自己的组员。教师的任务是把好关，尽量让每个小组都含有不同技术的能力者，这样在完成一个合作任务时，小组成员都能发挥特长。最后还要兼顾到技术能力和管理能力较弱的学生，将他们分散到各组，教师要多加关注。
我在这样分组后，学生学习效率提高得很明显，比如在上苏科版《信息技术》七年级“用WPS文字制作调查报告”一课时，我要求每个小组做一个完整的个性作品，本以为各小组长给组员派任务也许会遇到困难，但我欣喜地发现，每个小组的成员几乎都能主动承担文字、图片、表格等任务，再加上组长的精心管理，作品完成得又快又好。
二、明確成员责任
如果合作小组能够成为合作团队，合作学习的效率就会大幅提升。如何在小组学习中提升团队效能？我认为，首先应该加强团队的组织建设，让学生自己管理自己的团队。这样，他们通过交往，才会知道与人相处之道，才会懂得该如何与人合作。
1.小组长。小组长是合作小组的主心骨，要具有一定的管理能力，在小组中要有威信。
2.记录员。记录员要对课堂上小组合作活动情况进行记录，包括记录小组成员的个人表现。教师可以制作电子表格模板发给各小组记录员，小组记录员可以根据本小组的实际情况进行记录内容的调整，并负责每堂课结束时在小组群内公示并上交给教师。这些内容可以帮助教师更全面地掌握每组学习情况，及时做到总结分析，从而对后面的课程进行有的放矢的调整。
3.发言人。我们信息技术每堂课都能呈现出一个电子作品，发言人就负责进行作品展示的汇报工作。发言人可以根据记录员所记录的文字要点，讲讲小组是如何完成任务的，在做任务的时候有没有遇到什么困难，是如何解决这些苦难的，有没有什么特别简单的操作能达到某个目标，作品有什么出彩的地方等等。
4.卫生员。由于信息技术上课场所的特殊性，机房中对环境整洁的要求特别高，所以卫生员是必不可少的。教学中我发现有的孩子偶尔会带零食到机房来吃，因此，我要求学生将零食暂时放在卫生员处保管，上课时卫生员要时刻注意本组座位周边的环境卫生，下课时提醒组员将电脑、桌子、凳子摆放整齐，有了好的学习环境，组员才有好的精神风貌，学习效率才能提高。
三、制定小组活动单
我们教师上课有“教案”，学生学习自然就有“学案”，而“教案”跟“学案”都出自教师之手。我自认为在制定“两案”时必须兼顾到不同层次学生的学习情况，任务的难度要层层递进，但在实际教学中仍然发现，学生根据“学案”来学习，效果还是参差不齐的，于是我就想如果各小组能根据本组的实际情况，来制定属于各小组自己的学习内容和学习方式，那将能能达到最佳的学习效果。
四、制定小组基本规则
想要提高合作学习效率，就要建立对完成小组任务的责任感，而最佳的方法就是制定小组基本规则。一般制定规则不需要在小组刚刚组建时制定，可以在经过2～3次活动后，教师指导小组成员一起协商制定。
在每次活动之前，我都要提醒组长带领组员把基本规则回顾一下。我发现在有了规则以后，小组活动中遇到什么问题，组长不是立即跑来找我寻求帮助，而是根据规则就能解决问题了。在规则试用了一段时间后，小组成员可以再次商定修改，让规则更好地发挥作用。
五、制定小组评估标准
这里所说的标准，是合作技能标准。既然有了规则，那小组成员是否按照规则做到了呢？我认为，组内商讨制定小组规则评估标准时，教师可以指导记录员制作一个电子表格，进行量化评估。评估的结果就放组内群中，以促进小组成员进步。评估标准不是固定的，可以根据规则的变化来调整评估标准。
信息技术课程的核心素养包括运用计算机领域的思维方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。陶行知先生在谈到中小学生教育时说：“应趁其幼小，养成其创造的思想与精神，使其成为未来时代开辟新宇宙的一个崭新工人。”现代社会的很多工作需要团队合力完成，熟练的沟通能力和良好的人际关系，可以促进团队合作效率。如今，互联网把合作的范围扩大到了全球，使得信息处理效率大大提升。所以，掌握好合作技能，会给我们的学生带来终身的收益。
（作者单位：南通市通州区实验中学，江苏 南通226000）