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在我校组织的一次德育微讲坛中，学校邀请了准妈妈、新妈妈、学龄前儿童家长、小学生家长、初中生家长进行了发言，让我们从不同年龄段学生家长的视角去了解家长的期待。
通过这些不同家长的发言，我深刻地体会到，他们最希望老师给予孩子的就是“关注”——对孩子发自内心、注重细节、着眼发展的全方位的关注。然而，在我们不断呼吁教育公平的今天，我们并没有完全真正地做到对每一个孩子的全面关注。尤其是对那些各方面“还好，不差，也不突出”的孩子，我们忽略了太多。在对教育教学工作中的大量事例进行记录、反思之后，我深切地感到：为人师者，要关注每一个孩子的成长，尤其要保持清醒的头脑，别被“颜值高”的孩子迷住，别为“成绩”伤害孩子，别因“特别”的孩子而忽视了全班的发展。
爱在心中，别被“颜值”蒙蔽双眼
“这个孩子好漂亮！”“张明圆嘟嘟的，可爱极了！”“小轩，你怎么这么可爱，让王老师抱一下好不好？”……在低年级教室周边，我们经常可以听到这样的话，还有不少老师会在朋友圈晒班上可爱孩子的照片，对这些孩子的喜爱之情溢于言表。受宠的孩子自然喜不自禁，班里其他孩子却极有可能走进心理上的误区。
我们班上的小豪同学是一个朝鲜族孩子，身体很瘦却有着很高的“颜值”，成绩中等却有着很高的情商，极有韩国“小暖男”的气质，所有老师对他都是喜爱有加，下课也会忍不住和他多聊几句。“虽然小豪经常惹事，但是看到他那萌萌的样子，我却怎么都生不起气来……”搭班的年轻老师提及自己在面对小豪犯错时的“不公正对待”，也觉得不可思议。我想起在小豪犯错的时候，我也会不由自主地把他抱起来，用很可爱的口吻对他进行引导，有时候甚至忘了自己是要批评他。
不忘初心，别为“成绩”伤害孩子
“你是个非常乖巧的孩子，聪明好学，成绩优异……”“同学们都喜欢你，因为你的乐于助人；老师也喜欢你，因为你的聪明可爱。如果你能在学习上……”这些话语经常会在学生的《素质发展报告书》上出现，也都指向了学生评价的一个“指标”：成绩。确实，在学校里，除了“颜值高”的孩子，成绩优异的孩子也很容易得到老师的偏爱。
从某种角度来说，老师偏爱成绩优秀的孩子，一定程度上可能会促进其他孩子更加努力地学习。但是，一个偏爱学优生的老师并不能完全得到学生和家长的尊重，即使是所谓“成绩优秀的学生”本身也可能会因此看轻这个老师。随着他们的不断成长，一些心思敏感的孩子会对老师的“偏心”做法产生不满，对老师的“人品”产生怀疑，更有甚者，会对老师所教学科产生厌恶。
一视同仁，别因“特别”忽视全班
在教育教学中，我们都会遇到一些特殊的学生，孤僻、多疑、敏感、自卑等不健康心理一直困扰着他们，他们的“特别”表现也时常困扰着我们。在我们班里，有一个叫小林的孩子，上课时经常大声叫喊、拍打粉笔擦等，严重干扰教学活动；在集体活动时，还经常屡教不改跑出队伍，然后朝着老师叫喊：“你追我啊！你追我啊！”一旦不顺心，就去咬、踢教育他的老师们……作为班主任，我在他身上耗费了大量的心血，也不断体验着紧张、焦虑、无奈等各种复杂的情绪。入学初的一个多月，我坚持写了4万多字的小林成长日志《特别的爱给特别的你》，给予小林持续的关注、陪伴和帮教。考虑到小林的特殊家庭背景和成长过程，我还鼓励班里其他孩子和小林交朋友，一起帮助小林。
然而，一个多月后，小林成长日志中的主角由小林一人逐渐发展到以小林为代表的很多孩子，我才意识到班里出现了让我十分棘手的现象：许多男孩子从刚开学时的“乖巧”变得浮躁，追逐打闹现象逐渐多了起来；不少孩子开始模仿小林，上课随意发言，大喊大叫；一些学生为了取悦老师，开始携带各种玩具送给小林，跟小林一起疯玩；甚至有孩子在课间活动时，和小林一起对其他同学动手……这让我尝到了对班级缺乏全面关注的苦果，也让我明白，我给予了特别的小林太多“特别”的关注，不知不觉地放松了对全班孩子的教育。在意识到问题之后，我逼着自己从小林给我“编织”的网里解脱出来，提醒自己要清醒地对待小林，对待这个班级，不能因为小林一个人而忽视了班集体的建设。后来，通过主题班会、谈心交流、家校合作等方式，我在关注小林的同时，和搭班的任课老师们一起，花了很大的力气，去关注班上每一个学生，进行针对性的引导和教育。经过一段时间的努力，班级才逐步走上了正轨。
（作者单位：江苏苏州工业园区景城学校 ）
通过这些不同家长的发言，我深刻地体会到，他们最希望老师给予孩子的就是“关注”——对孩子发自内心、注重细节、着眼发展的全方位的关注。然而，在我们不断呼吁教育公平的今天，我们并没有完全真正地做到对每一个孩子的全面关注。尤其是对那些各方面“还好，不差，也不突出”的孩子，我们忽略了太多。在对教育教学工作中的大量事例进行记录、反思之后，我深切地感到：为人师者，要关注每一个孩子的成长，尤其要保持清醒的头脑，别被“颜值高”的孩子迷住，别为“成绩”伤害孩子，别因“特别”的孩子而忽视了全班的发展。
爱在心中，别被“颜值”蒙蔽双眼
“这个孩子好漂亮！”“张明圆嘟嘟的，可爱极了！”“小轩，你怎么这么可爱，让王老师抱一下好不好？”……在低年级教室周边，我们经常可以听到这样的话，还有不少老师会在朋友圈晒班上可爱孩子的照片，对这些孩子的喜爱之情溢于言表。受宠的孩子自然喜不自禁，班里其他孩子却极有可能走进心理上的误区。
我们班上的小豪同学是一个朝鲜族孩子，身体很瘦却有着很高的“颜值”，成绩中等却有着很高的情商，极有韩国“小暖男”的气质，所有老师对他都是喜爱有加，下课也会忍不住和他多聊几句。“虽然小豪经常惹事，但是看到他那萌萌的样子，我却怎么都生不起气来……”搭班的年轻老师提及自己在面对小豪犯错时的“不公正对待”，也觉得不可思议。我想起在小豪犯错的时候，我也会不由自主地把他抱起来，用很可爱的口吻对他进行引导，有时候甚至忘了自己是要批评他。
不忘初心，别为“成绩”伤害孩子
“你是个非常乖巧的孩子，聪明好学，成绩优异……”“同学们都喜欢你，因为你的乐于助人；老师也喜欢你，因为你的聪明可爱。如果你能在学习上……”这些话语经常会在学生的《素质发展报告书》上出现，也都指向了学生评价的一个“指标”：成绩。确实，在学校里，除了“颜值高”的孩子，成绩优异的孩子也很容易得到老师的偏爱。
从某种角度来说，老师偏爱成绩优秀的孩子，一定程度上可能会促进其他孩子更加努力地学习。但是，一个偏爱学优生的老师并不能完全得到学生和家长的尊重，即使是所谓“成绩优秀的学生”本身也可能会因此看轻这个老师。随着他们的不断成长，一些心思敏感的孩子会对老师的“偏心”做法产生不满，对老师的“人品”产生怀疑，更有甚者，会对老师所教学科产生厌恶。
一视同仁，别因“特别”忽视全班
在教育教学中，我们都会遇到一些特殊的学生，孤僻、多疑、敏感、自卑等不健康心理一直困扰着他们，他们的“特别”表现也时常困扰着我们。在我们班里，有一个叫小林的孩子，上课时经常大声叫喊、拍打粉笔擦等，严重干扰教学活动；在集体活动时，还经常屡教不改跑出队伍，然后朝着老师叫喊：“你追我啊！你追我啊！”一旦不顺心，就去咬、踢教育他的老师们……作为班主任，我在他身上耗费了大量的心血，也不断体验着紧张、焦虑、无奈等各种复杂的情绪。入学初的一个多月，我坚持写了4万多字的小林成长日志《特别的爱给特别的你》，给予小林持续的关注、陪伴和帮教。考虑到小林的特殊家庭背景和成长过程，我还鼓励班里其他孩子和小林交朋友，一起帮助小林。
然而，一个多月后，小林成长日志中的主角由小林一人逐渐发展到以小林为代表的很多孩子，我才意识到班里出现了让我十分棘手的现象：许多男孩子从刚开学时的“乖巧”变得浮躁，追逐打闹现象逐渐多了起来；不少孩子开始模仿小林，上课随意发言，大喊大叫；一些学生为了取悦老师，开始携带各种玩具送给小林，跟小林一起疯玩；甚至有孩子在课间活动时，和小林一起对其他同学动手……这让我尝到了对班级缺乏全面关注的苦果，也让我明白，我给予了特别的小林太多“特别”的关注，不知不觉地放松了对全班孩子的教育。在意识到问题之后，我逼着自己从小林给我“编织”的网里解脱出来，提醒自己要清醒地对待小林，对待这个班级，不能因为小林一个人而忽视了班集体的建设。后来，通过主题班会、谈心交流、家校合作等方式，我在关注小林的同时，和搭班的任课老师们一起，花了很大的力气，去关注班上每一个学生，进行针对性的引导和教育。经过一段时间的努力，班级才逐步走上了正轨。
（作者单位：江苏苏州工业园区景城学校 ）