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摘 要：为适应当前知识经济蓬勃发展和国际竞争日趋激烈的形势，推进素质教育正成为我国教育改革的主流和方向。地理课堂教学效益的高低直接关系到基础教育地理课程改革的成败，且提高地理课堂教学效益是实施地理素质教育极为重要的环节，是广大地理教学工作者的神圣使命，对全面提高学生的素质具有不可替代的作用，对全面建设小康社会也具有不容忽视的作用。然而，作为非中考科目的初中地理，在教学实践中处境尴尬。长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科没有得到应有的重视;学生学习地理的积极性不高，课堂参与度不够，学习效果差强人意。因此，如何进行初中地理有效教学的课题就摆到了每个地理教师的面前。
关键词：初中地理;学习方法;教学模式
笔者认为，正视地理学科，进而转变地理学习方式，是有效地理学习的途径;而学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的，所以转变课堂教学方式是关键。新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究、主动参与教学过程。美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住;让我参加，我就会完全理解。”为了能够充分发挥学生的主体地位，我们形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法，将以上方法落实到教学实践，要特别注意追求其有效性。
笔者认为教师应发挥其主导作用，在课堂教学中力求做到以下几点：
一、善于激发并维持学生学习地理的兴趣
兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。古人说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”初中地理学习效果的好坏，很大程度上取决于学生对该学科的兴趣。
在课堂教学过程中，教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势，引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等;发挥图文结合优势，展示地形图、政区图，绘制各种示意图、趣味读图等;发挥学用结合优势，制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。
在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。课堂刚开始，教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣，学生就会很快被吸引，注意力将集中于课堂，有利于后續教学内容的展开;课堂教学之中，教师应洞察学生心理，将学生感兴趣的知识适时引入课堂，并作适当铺开，给予学生充分思考和表达的空间，使学生的课堂主体地位得以充分发挥，有助于其兴趣的维持;课堂教学即将结束时，教师引导学生对本节课知识回顾总结，让学生体会到获得知识的成就感，学生的学习兴趣将会更持久。
当然，在课堂上，激发学生兴趣的方法多种多样。善于激发学生兴趣是一种智慧，教师应因势利导、随机应变，更要适时适度。
二、用心设计问题情境，追求探究活动的有效性
问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。《学记》中载：“善问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待之以容，然后尽其声。”在地理教学中，教师应根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。
探究活动是由问题开始的，由发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节组成。教师要引导学生围绕问题展开探究活动，学生则是探究的主体。问题情境设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生好奇好强的心理，关系到学生能否有效地进行探究活动。
教师在设计问题情境时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望，使学生想问是什么、为什么、怎么办;提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”;对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。
如在学习“太阳高度”时，设计如下问题：
①为什么“冬天冷，夏天热”？（猜想。）
②一天中什么时段最热？（验证。）
③冷热取决于什么因素？（结论。）
上述三个问题从生活现象入手，对学生有一定的吸引力。学生经过猜想、验证过程，获得了新知。
三、创设良好的课堂气氛，促进学生主动参与
所谓课堂气氛，主要是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度，创设良好的课堂气氛，能为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。新课程强调，教学过程是学生在教师指导下的认知过程。芝加哥大学教授莱恩·艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看重结果，更要看重过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。教学中，教师应关注学生参与教学的程度。
总之，初中地理课堂教学要充分体现素质教育的要求，教学过程应充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想。教师要善于激发学生学习地理的兴趣，调动其探究问题的积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，直至取得更好的教学效果。
关键词：初中地理;学习方法;教学模式
笔者认为，正视地理学科，进而转变地理学习方式，是有效地理学习的途径;而学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的，所以转变课堂教学方式是关键。新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究、主动参与教学过程。美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住;让我参加，我就会完全理解。”为了能够充分发挥学生的主体地位，我们形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法，将以上方法落实到教学实践，要特别注意追求其有效性。
笔者认为教师应发挥其主导作用，在课堂教学中力求做到以下几点：
一、善于激发并维持学生学习地理的兴趣
兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。古人说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”初中地理学习效果的好坏，很大程度上取决于学生对该学科的兴趣。
在课堂教学过程中，教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势，引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等;发挥图文结合优势，展示地形图、政区图，绘制各种示意图、趣味读图等;发挥学用结合优势，制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。
在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。课堂刚开始，教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣，学生就会很快被吸引，注意力将集中于课堂，有利于后續教学内容的展开;课堂教学之中，教师应洞察学生心理，将学生感兴趣的知识适时引入课堂，并作适当铺开，给予学生充分思考和表达的空间，使学生的课堂主体地位得以充分发挥，有助于其兴趣的维持;课堂教学即将结束时，教师引导学生对本节课知识回顾总结，让学生体会到获得知识的成就感，学生的学习兴趣将会更持久。
当然，在课堂上，激发学生兴趣的方法多种多样。善于激发学生兴趣是一种智慧，教师应因势利导、随机应变，更要适时适度。
二、用心设计问题情境，追求探究活动的有效性
问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。《学记》中载：“善问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待之以容，然后尽其声。”在地理教学中，教师应根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。
探究活动是由问题开始的，由发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节组成。教师要引导学生围绕问题展开探究活动，学生则是探究的主体。问题情境设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生好奇好强的心理，关系到学生能否有效地进行探究活动。
教师在设计问题情境时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望，使学生想问是什么、为什么、怎么办;提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”;对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。
如在学习“太阳高度”时，设计如下问题：
①为什么“冬天冷，夏天热”？（猜想。）
②一天中什么时段最热？（验证。）
③冷热取决于什么因素？（结论。）
上述三个问题从生活现象入手，对学生有一定的吸引力。学生经过猜想、验证过程，获得了新知。
三、创设良好的课堂气氛，促进学生主动参与
所谓课堂气氛，主要是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度，创设良好的课堂气氛，能为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。新课程强调，教学过程是学生在教师指导下的认知过程。芝加哥大学教授莱恩·艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看重结果，更要看重过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。教学中，教师应关注学生参与教学的程度。
总之，初中地理课堂教学要充分体现素质教育的要求，教学过程应充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想。教师要善于激发学生学习地理的兴趣，调动其探究问题的积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，直至取得更好的教学效果。