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【摘要】在语文教学中，应渗透学生的生活，让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。在语文教学中，通过“观察生活”、“再现生活”、“体验生活”等方式的开展，从而引导学生走向社会，走向生活。
【关键词】语文教学；生活化；语文素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等”，此话说明了语文与生活的密切联系。众所周知语言来源于生活，因此学语文，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
常规的语文课堂教学只注重知识点的传授，技能技巧的训练，老师是在教语文课本固定而受限的知识，很少站在生活的高度来审视教学活动，致使语文教学与现实生活脱节。因此，在语文教学中要渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活。教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，这样才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。那么怎样在语文教学过程中将教育与生活紧密联系在一起呢？
首先，要引导学生学会通过所学知识来观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活、扩大视野、理解课文、强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如在教授《看云识天气》一文中，我先让学生自己搜集民间的谚语俗语，要求他们了解清楚所搜集的谚语俗语的具体含义，整理成文字材料，拿到班里交流。参与这样的活动，学生不但明白了语文就在自己身边的道理，而且明白了在日常生活中，有许多东西都可以用语文的知识技能去理解、去认识语文里的诸如记叙的要素、农谚的概括性、日期的别称、表达方式及修辞手法的运用等等，也并非是多么高深难解的内容。这样的尝试，使学生在日常生活中不知不觉地就培养起来了“发问的精神”，遇到不理解的内容，就大胆地去质疑，主动寻求解答，既具有了“格物”的品质，也养成了勤于思考的习惯。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
其次，理论联系实际开辩论会。
将语文内容生活化，组织辩论会就是较好的一种活动。这一活动是为了让学生进行探究式学习，把课内语文知识转化为学生的生活，更主要的还能培养学生的逻辑思维能力和口语表达能力，从而提高学习兴趣，以达到让语文走进学生生活的目的。有些课文内容或课后问题，是很适宜设置辩论题并让学生进行辩论的。例如我在教授《致女儿的信》一文时，针对当前初中生早恋频繁的情况，组织学生开展了题为《早恋等不等于爱情》的辩论会，在我的鼓励启发下，学生终于摆脱了羞涩忸怩之态，大胆地说出了自己的观点——早恋不等于爱情，有的还分析了早恋的心态，如好奇、找刺激、攀比等等。通过辩论，既理解了作者苏霍姆林斯基写作本文的意图，又明白了爱情的分寸和早恋的危害，从他人的“生活的智慧”中，思考与品味爱情的含义。这次小辩论，对同学们的心灵触动很大。这样既较好地完成了教学任务，也提高了学生的综合素质，使其思想认识水平更上一个台阶。
最后，将部分课文改编成剧本，让学生进行表演从而再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。有许多课文或课文片段都很适合改编成剧本，让学生进行表演。有的文章，完全可以放手让学生去做。如我在上《皇帝的新装》一课时，就先让学生自己阅读课文，查找资料，了解体会童话中几个主要人物的性格特点，然后由六至七人自由组合成一个演出小组，自选角色，依据课文内容改编并演出。准备了一节多课的时间，同学们就对课文内容理解得很透彻了。第二天上课，让学生表演，学生根据自己的性格和特长选定角色，把文章中几个人物形象表演得活灵活现的，还把从电视上看到的古人见面时的语言和动作运用到了表演中。这说明学生在改编课文的时候，已经用心理解文章的内容，并把有关知识融进了自己的生活，从而也提高了学习效率，在轻松的氛围中，主动地完成了学习任务。使学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】语文教学；生活化；语文素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等”，此话说明了语文与生活的密切联系。众所周知语言来源于生活，因此学语文，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
常规的语文课堂教学只注重知识点的传授，技能技巧的训练，老师是在教语文课本固定而受限的知识，很少站在生活的高度来审视教学活动，致使语文教学与现实生活脱节。因此，在语文教学中要渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活。教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，这样才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。那么怎样在语文教学过程中将教育与生活紧密联系在一起呢？
首先，要引导学生学会通过所学知识来观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活、扩大视野、理解课文、强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如在教授《看云识天气》一文中，我先让学生自己搜集民间的谚语俗语，要求他们了解清楚所搜集的谚语俗语的具体含义，整理成文字材料，拿到班里交流。参与这样的活动，学生不但明白了语文就在自己身边的道理，而且明白了在日常生活中，有许多东西都可以用语文的知识技能去理解、去认识语文里的诸如记叙的要素、农谚的概括性、日期的别称、表达方式及修辞手法的运用等等，也并非是多么高深难解的内容。这样的尝试，使学生在日常生活中不知不觉地就培养起来了“发问的精神”，遇到不理解的内容，就大胆地去质疑，主动寻求解答，既具有了“格物”的品质，也养成了勤于思考的习惯。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
其次，理论联系实际开辩论会。
将语文内容生活化，组织辩论会就是较好的一种活动。这一活动是为了让学生进行探究式学习，把课内语文知识转化为学生的生活，更主要的还能培养学生的逻辑思维能力和口语表达能力，从而提高学习兴趣，以达到让语文走进学生生活的目的。有些课文内容或课后问题，是很适宜设置辩论题并让学生进行辩论的。例如我在教授《致女儿的信》一文时，针对当前初中生早恋频繁的情况，组织学生开展了题为《早恋等不等于爱情》的辩论会，在我的鼓励启发下，学生终于摆脱了羞涩忸怩之态，大胆地说出了自己的观点——早恋不等于爱情，有的还分析了早恋的心态，如好奇、找刺激、攀比等等。通过辩论，既理解了作者苏霍姆林斯基写作本文的意图，又明白了爱情的分寸和早恋的危害，从他人的“生活的智慧”中，思考与品味爱情的含义。这次小辩论，对同学们的心灵触动很大。这样既较好地完成了教学任务，也提高了学生的综合素质，使其思想认识水平更上一个台阶。
最后，将部分课文改编成剧本，让学生进行表演从而再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。有许多课文或课文片段都很适合改编成剧本，让学生进行表演。有的文章，完全可以放手让学生去做。如我在上《皇帝的新装》一课时，就先让学生自己阅读课文，查找资料，了解体会童话中几个主要人物的性格特点，然后由六至七人自由组合成一个演出小组，自选角色，依据课文内容改编并演出。准备了一节多课的时间，同学们就对课文内容理解得很透彻了。第二天上课，让学生表演，学生根据自己的性格和特长选定角色，把文章中几个人物形象表演得活灵活现的，还把从电视上看到的古人见面时的语言和动作运用到了表演中。这说明学生在改编课文的时候，已经用心理解文章的内容，并把有关知识融进了自己的生活，从而也提高了学习效率，在轻松的氛围中，主动地完成了学习任务。使学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
（责任编辑：龙大为）