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一、WebQuest教学模式概述
关于WebQuest教学模式的含义，国内外学者都从不同研究视角进行界定，从WebQuest教学模式的本质特征来看，WebQuest教学模式即以网络探究为方法的教师的教学活动或学生的学习活动，是教师引导学生借助指定互联网资源完成某一个任务或解决某一个问题，学生利用互联网络通过自主探究性学习，从而达到一定的学习效果的过程。
WebQuest融合探究学习、资源为本的学习、专题研习、高阶思维与合作学习等特性，包括六个主要组成部分。（1）简介（序言）：创设情境激发兴趣，明确探索目标;（2）任务：阐明学生通过本次探究要达到的最终成果;（3）过程：教师将任务分解为具体的步骤，引导学生循序渐进实现学习目的;（4）资源：教师根据学习任务检索并筛选教学资源;（5）评价：设计者根据任务制定的评价标准;（6）总结：对本次学习过程和结果做出归纳，同时鼓励学生迁移经验。
二、幼儿园科学教育与活动指导课程教学中存在的问题
学生获取教学资源的方式单一：笔者发现学生普遍通过百度、查阅书籍两种方式获取教学资源，这使得学生掌握的教学资源十分有限，往往出现资源匮乏难以支持幼儿的发展，资源相似度极高导致小组教学活动类似的“撞车”现象。
学生合作学习意识与能力不足：《幼儿园教师专业标准（试行）》中对于教师沟通与合作能力的阐述中要求教师做到“与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展”。而教师在小组模拟教学活动发现，学生的合作存在交流意识不强、小组活动无计划、分工不到位、学习效率不高等问题。
教师评价不够规范：一是评价主体单一，只由教师评价难以体现学生的主体地位，难以实现交互式评价。二是教师只关注学生最终教学效果的呈现，却未能对学生在备课和组织过程所展示出来的非智力因素进行评价。
三、WebQuest教学模式的优势分析
丰富的教学资源：在此教学模式下教师不仅提供丰富而具有条理化的教学资源，还拓宽更加全面多元的资源获取途径。不仅能够通过对资源的分析和整合来培养学生的信息检索能力、整合、批判能力。
积极互赖的合作形式：在WebQuest教学模式小组活动中，小组成员之间都存在相互依赖的合作关系，每个人的成功必须取决于其他成员的成功。这促使学生学会承担个人责任，同时学会与人沟通协调。
多元化的评价方式：该教学模式的多元化评价主要体现在两方面：一是教学评价主体的多元化，评价主体包括教师、学生，甚至家长和幼儿园实践基地导师都能成为评价主体。二是评价内容的全面化，教师根据学生的学习过程和学习成果设计评价表，关注学生学习态度与习惯、解决问题能力、资源处理能力，沟通与合作能力等全面发展。
四、基于WebQuest教学模式的《幼儿园科学实验探究活动的组织》教学设计
本文以《幼儿园科学实验探究活动的组织》的教学设计为例，以此论述该模式在幼儿园科学教育与活动指导课程中的应用（见表1）。
五、结论
本文将从WebQuest教学模式学习下学生的看法及教师的体会来阐述教学效果与结论：
（一）WebQuest教学模式学习下学生的看法
为了解学生对于该模式的看法，教师在课程结束后对教学网页、资讯能力、专业学习和合作学习四个方面展开调查，以非常同意（4分）、同意（3分）、不同意（2分），非常不同意（1分）为选项，结果显示：（1）学生对教学设计网页看法的平均分为3.62分，对于教学网页给予充分肯定;（2）学生对资讯能力看法的平均分为3.53，学生认为该模式能够帮助他们更好地检索、筛选和整合资源;（3）在该教学模式下，学生的幼儿园活动组织技能得到了有效提升;（4）学生对合作学习看法的平均分为3.44，可看出该教学模式下学生的合作学习的意识与策略的提高是显而易见的。整体而言，WebQuest教学模式教学成效明显，受到学生的一致肯定。
（二）WebQuest教学模式教学下教师的体会
（1）根据学生的特点，量身定做教学设计：无论是WebQuest教学模式中主题的筛选、任务的制定、资源的整合、评价标准的设计，都应综合考虑中职学生的特殊性。基于马斯诺的需求层次理论，培养中职生的自主意识、学习动机、自主创新、自律以及自我实现是非常有必要的。只有切合中职学生发展的各种需要，具有实用性的教学设计方能激发学生的探索热情。
（2）平衡自主探究和教师引导：WebQuest教学模式的显著特征之一是學生自主探究学习，但这并不意味着任由学生“自我发挥”。教师应该是支持者、引导者和合作者的形式。除了设计教学过程、提供丰富的教学资源支持学生的探究外，在学生遇到困难时要提供支架，帮助学生更好进入自主与合作探究。但同时又要讲究指导的策略，避免过多干预限制学生的探索空间和发散思维。要在教师引导和学生自主探究中找到一个平衡点，绝非易事，这需要更长远的教学实践与反思改进。
[本文为2019年度广州市教育研究院中职学前教育学科课题“WebQuest教学模式在中职学前教育专业教学法课程中的应用研究”（课题编号：ZZYJ201902）的阶段成果。]
责任编辑 朱守锂
关于WebQuest教学模式的含义，国内外学者都从不同研究视角进行界定，从WebQuest教学模式的本质特征来看，WebQuest教学模式即以网络探究为方法的教师的教学活动或学生的学习活动，是教师引导学生借助指定互联网资源完成某一个任务或解决某一个问题，学生利用互联网络通过自主探究性学习，从而达到一定的学习效果的过程。
WebQuest融合探究学习、资源为本的学习、专题研习、高阶思维与合作学习等特性，包括六个主要组成部分。（1）简介（序言）：创设情境激发兴趣，明确探索目标;（2）任务：阐明学生通过本次探究要达到的最终成果;（3）过程：教师将任务分解为具体的步骤，引导学生循序渐进实现学习目的;（4）资源：教师根据学习任务检索并筛选教学资源;（5）评价：设计者根据任务制定的评价标准;（6）总结：对本次学习过程和结果做出归纳，同时鼓励学生迁移经验。
二、幼儿园科学教育与活动指导课程教学中存在的问题
学生获取教学资源的方式单一：笔者发现学生普遍通过百度、查阅书籍两种方式获取教学资源，这使得学生掌握的教学资源十分有限，往往出现资源匮乏难以支持幼儿的发展，资源相似度极高导致小组教学活动类似的“撞车”现象。
学生合作学习意识与能力不足：《幼儿园教师专业标准（试行）》中对于教师沟通与合作能力的阐述中要求教师做到“与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展”。而教师在小组模拟教学活动发现，学生的合作存在交流意识不强、小组活动无计划、分工不到位、学习效率不高等问题。
教师评价不够规范：一是评价主体单一，只由教师评价难以体现学生的主体地位，难以实现交互式评价。二是教师只关注学生最终教学效果的呈现，却未能对学生在备课和组织过程所展示出来的非智力因素进行评价。
三、WebQuest教学模式的优势分析
丰富的教学资源：在此教学模式下教师不仅提供丰富而具有条理化的教学资源，还拓宽更加全面多元的资源获取途径。不仅能够通过对资源的分析和整合来培养学生的信息检索能力、整合、批判能力。
积极互赖的合作形式：在WebQuest教学模式小组活动中，小组成员之间都存在相互依赖的合作关系，每个人的成功必须取决于其他成员的成功。这促使学生学会承担个人责任，同时学会与人沟通协调。
多元化的评价方式：该教学模式的多元化评价主要体现在两方面：一是教学评价主体的多元化，评价主体包括教师、学生，甚至家长和幼儿园实践基地导师都能成为评价主体。二是评价内容的全面化，教师根据学生的学习过程和学习成果设计评价表，关注学生学习态度与习惯、解决问题能力、资源处理能力，沟通与合作能力等全面发展。
四、基于WebQuest教学模式的《幼儿园科学实验探究活动的组织》教学设计
本文以《幼儿园科学实验探究活动的组织》的教学设计为例，以此论述该模式在幼儿园科学教育与活动指导课程中的应用（见表1）。
五、结论
本文将从WebQuest教学模式学习下学生的看法及教师的体会来阐述教学效果与结论：
（一）WebQuest教学模式学习下学生的看法
为了解学生对于该模式的看法，教师在课程结束后对教学网页、资讯能力、专业学习和合作学习四个方面展开调查，以非常同意（4分）、同意（3分）、不同意（2分），非常不同意（1分）为选项，结果显示：（1）学生对教学设计网页看法的平均分为3.62分，对于教学网页给予充分肯定;（2）学生对资讯能力看法的平均分为3.53，学生认为该模式能够帮助他们更好地检索、筛选和整合资源;（3）在该教学模式下，学生的幼儿园活动组织技能得到了有效提升;（4）学生对合作学习看法的平均分为3.44，可看出该教学模式下学生的合作学习的意识与策略的提高是显而易见的。整体而言，WebQuest教学模式教学成效明显，受到学生的一致肯定。
（二）WebQuest教学模式教学下教师的体会
（1）根据学生的特点，量身定做教学设计：无论是WebQuest教学模式中主题的筛选、任务的制定、资源的整合、评价标准的设计，都应综合考虑中职学生的特殊性。基于马斯诺的需求层次理论，培养中职生的自主意识、学习动机、自主创新、自律以及自我实现是非常有必要的。只有切合中职学生发展的各种需要，具有实用性的教学设计方能激发学生的探索热情。
（2）平衡自主探究和教师引导：WebQuest教学模式的显著特征之一是學生自主探究学习，但这并不意味着任由学生“自我发挥”。教师应该是支持者、引导者和合作者的形式。除了设计教学过程、提供丰富的教学资源支持学生的探究外，在学生遇到困难时要提供支架，帮助学生更好进入自主与合作探究。但同时又要讲究指导的策略，避免过多干预限制学生的探索空间和发散思维。要在教师引导和学生自主探究中找到一个平衡点，绝非易事，这需要更长远的教学实践与反思改进。
[本文为2019年度广州市教育研究院中职学前教育学科课题“WebQuest教学模式在中职学前教育专业教学法课程中的应用研究”（课题编号：ZZYJ201902）的阶段成果。]
责任编辑 朱守锂