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地理教师在课堂教学中，对教材的使用存在不少问题。例如，有的教师在教学过程中一味机械地使用教材，照本宣科，自导自演，基本上一节课下来都不需要学生参与；有的教师仅仅按照课文的文字叙述给学生讲解，教材中的“探索活动”、“学习指南”、“阅读提示”、“阅读”、“读图活动”等根本用不上；有的教师连相配套的地图册也扔在一边；更有教师彻底抛弃教材，课堂上高谈阔论，课堂看似活了，然教学的科学性、严谨性却受到质疑。因此我以为，在农村中学，教师如何应用教材、用活教材，在课堂教学中是不可忽视的问题。
巧用教材，用活教材，可以激发学生学习的兴趣，促进学生自主学习，合作性学习，优化课堂教学，提高教学的有效性。《地理课程标准（实验稿）》指出：“充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要意义。”因此，革除弊端，用活教材，教活学生，优化课堂教学，让地理课充满活力，应是地理教师在课程改革中的当务之急。
教师在教学活动中应该如何应用教材，这个看似简单的问题，其实不简单。反思过去的教学，我们很多年轻教师在课堂教学活动中虽然使用教材，但由于忽视对教材的仔细深入研究，致使在教学活动中顾此失彼的现象很突出。教师在教学活动中应该如何应用教材、用活教材，无疑是我们在教学中值得深思的问题。
1． 对所用教材要有全新的认识，才能用活教材。
我们现在使用的是中图版地理教材，它跟湘教版、人教版都有所不同，独特之处是，教材结构方面增加了“探索活动”、“学习指南”、“阅读提示”，在教学过程中，只有认真地了解、认识了教材，明确了学习目标、知识结构以后，我们才可以在这个层面上应用教材，继而进一步理解教材。如果说，对教材的了解、认识是教师在教学活动中的基础，那么应用教材、理解教材就是整个教学活动的轮轴，从而推动整个教学活动稳定、协调地运行。应用教材，理解教材，就是要在充分了解、认识教材的基础上，全盘把握教材。通过教师个人的进一步创新、设计，使得整个教学活动游刃有余。目前，农村中学专业地理教师很少，大部分教地理的老师原来都是教其他学科，或者是年龄大的教师，有些还是兼职。他们更应该充分熟悉《教师教学用书》等学科工具，熟悉教学要求，熟悉教材的结构分析，熟悉教材内容要点，体会教学建议等内容。
2． 教学中把“探索活动”、“学习指南”、“阅读提示”、“阅读材料”、“读图活动”有效地“融合”，用活教材。
“探索活动”、“学习指南”、“阅读提示”、“阅读材料”都是教材重要的组成部分，是地理知识的重要载体。几乎每一节课的开头都安排有探索活动。教学过程中，借助探索活动能顺利地引入新课、有效地创设教学情境，激发学生的兴趣。但是并不是每节课的“探索活动”都是用来引入新课，例如，学习“中国的疆域和行政区划”一节时，课文开头的“探索活动”就不能用来引入新课，只有在学习“中国的行政区划”知识点时才用到。“学习指南”包含了本节课的知识要点，也是本课的重点和难点的具体体现，教学过程中，引导学生结合“学习指南”所提出的问题去阅读课文、读图表，去分析问题，解决问题，有利于培养学生的自主学习和合作性学习能力。在学生自主学习和合作性学习过程中，还要提醒学生结合教材中的“阅读提示”，使学生对本节课内容的重点和难点有进一步的认识，提高学习效率。“阅读材料”有些是对教材的补充，有些是向课外延伸，课堂教学中，选择合适的环节把它穿插进去，就能激发学生的学习兴趣，开阔视野，提高课堂教学的有效性。
3． 联系生活实际和学生自身的经验，用活教材。
如学习“天气和气侯”前，提醒学生注意收看天气预报，并养成习惯。在收看天气预报过程中，学生熟悉一些常用的天气符号，这样，学生在日常生活中就能接触到课本上的知识。又如，经纬网的教学是一个难点，教学中可以先让學生回顾到电影院看电影时，是怎样找座位的，或在教室里怎样描述一个同学的位置，然后过渡到如何在经纬网中确定某一点的位置。
4． 联系社会热点、身边的自然环境，用活教材。
根据初中学生的年龄特征、心理特点、认知规律及新地理教材注意人文地理的特点，及时将社会热点、身边的自然环境融入课堂，为地理课增添活力。例如在学习“地图”一节时，可引用“美国攻打伊拉克”导入新课，并设计问题：美国为了寻找萨达姆的确切位置，最需要什么？大部分同学会想到地图，这时再引导学生联系“地图与军事”，让学生分组讨论课本中“地图”的基本要素，从而就自然地导入了本节课的学习内容。“读图活动”一般都是安排在相应的插图里，课堂教学中，要要求学生学会图文转换，进一步培养学生的读图能力。
5． 合理利用与教材相配套的《地图册》，用活教材。
教材中虽然有很多地理插图，但是教材中的插图不能替代《地图册》。《地图册》是专门为地理教学而设计、编绘的，它以地理教材为依据，内容上具有丰富性的特征；它在表示地理事物的分布和相互关系方面，比课文更具有简炼性和直观性；在图目的选择、图辐内容和编排次序方面与教材体系结构具有一致性；它与课文紧密配合，互相补充。地图册在题材选择、内容取舍等方面充分考虑到教学的需要，它是教师教学的工具之一；地图册在表示方法上，充分考虑到学生接受地理知识的能力，它是学生课堂学习、课后复习和课外自学不可缺少的学习工具；它与地理课本配套，学生人手一册，在学生掌握读图方法之后，它就是“第二教科书”，是学生随时、随地、随身陪伴的好老师。学习地理必须要有地图，没有地图就无法学好地理。教师在教学中配合挂图、插图和图片，指导学生识图、读图、用图，充分发挥地图册的作用，才能用活教材。值得注意的是课堂上使用地图册，一定要听从教师的统一指挥，防止学生乱翻、分散注意力，影响教学效果。但是，教师绝不应怕学生对地图册使用不当影响教学效果，就放弃在课堂教学中使用地图册。总之，课堂上，以教师导引为主，师生密切配合，挂图与地图册密切配合，充分发挥地图册的作用，一定能提高课堂效果，优化课堂教学，提高课堂教学的有效性。
责任编辑邹韵文
巧用教材，用活教材，可以激发学生学习的兴趣，促进学生自主学习，合作性学习，优化课堂教学，提高教学的有效性。《地理课程标准（实验稿）》指出：“充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要意义。”因此，革除弊端，用活教材，教活学生，优化课堂教学，让地理课充满活力，应是地理教师在课程改革中的当务之急。
教师在教学活动中应该如何应用教材，这个看似简单的问题，其实不简单。反思过去的教学，我们很多年轻教师在课堂教学活动中虽然使用教材，但由于忽视对教材的仔细深入研究，致使在教学活动中顾此失彼的现象很突出。教师在教学活动中应该如何应用教材、用活教材，无疑是我们在教学中值得深思的问题。
1． 对所用教材要有全新的认识，才能用活教材。
我们现在使用的是中图版地理教材，它跟湘教版、人教版都有所不同，独特之处是，教材结构方面增加了“探索活动”、“学习指南”、“阅读提示”，在教学过程中，只有认真地了解、认识了教材，明确了学习目标、知识结构以后，我们才可以在这个层面上应用教材，继而进一步理解教材。如果说，对教材的了解、认识是教师在教学活动中的基础，那么应用教材、理解教材就是整个教学活动的轮轴，从而推动整个教学活动稳定、协调地运行。应用教材，理解教材，就是要在充分了解、认识教材的基础上，全盘把握教材。通过教师个人的进一步创新、设计，使得整个教学活动游刃有余。目前，农村中学专业地理教师很少，大部分教地理的老师原来都是教其他学科，或者是年龄大的教师，有些还是兼职。他们更应该充分熟悉《教师教学用书》等学科工具，熟悉教学要求，熟悉教材的结构分析，熟悉教材内容要点，体会教学建议等内容。
2． 教学中把“探索活动”、“学习指南”、“阅读提示”、“阅读材料”、“读图活动”有效地“融合”，用活教材。
“探索活动”、“学习指南”、“阅读提示”、“阅读材料”都是教材重要的组成部分，是地理知识的重要载体。几乎每一节课的开头都安排有探索活动。教学过程中，借助探索活动能顺利地引入新课、有效地创设教学情境，激发学生的兴趣。但是并不是每节课的“探索活动”都是用来引入新课，例如，学习“中国的疆域和行政区划”一节时，课文开头的“探索活动”就不能用来引入新课，只有在学习“中国的行政区划”知识点时才用到。“学习指南”包含了本节课的知识要点，也是本课的重点和难点的具体体现，教学过程中，引导学生结合“学习指南”所提出的问题去阅读课文、读图表，去分析问题，解决问题，有利于培养学生的自主学习和合作性学习能力。在学生自主学习和合作性学习过程中，还要提醒学生结合教材中的“阅读提示”，使学生对本节课内容的重点和难点有进一步的认识，提高学习效率。“阅读材料”有些是对教材的补充，有些是向课外延伸，课堂教学中，选择合适的环节把它穿插进去，就能激发学生的学习兴趣，开阔视野，提高课堂教学的有效性。
3． 联系生活实际和学生自身的经验，用活教材。
如学习“天气和气侯”前，提醒学生注意收看天气预报，并养成习惯。在收看天气预报过程中，学生熟悉一些常用的天气符号，这样，学生在日常生活中就能接触到课本上的知识。又如，经纬网的教学是一个难点，教学中可以先让學生回顾到电影院看电影时，是怎样找座位的，或在教室里怎样描述一个同学的位置，然后过渡到如何在经纬网中确定某一点的位置。
4． 联系社会热点、身边的自然环境，用活教材。
根据初中学生的年龄特征、心理特点、认知规律及新地理教材注意人文地理的特点，及时将社会热点、身边的自然环境融入课堂，为地理课增添活力。例如在学习“地图”一节时，可引用“美国攻打伊拉克”导入新课，并设计问题：美国为了寻找萨达姆的确切位置，最需要什么？大部分同学会想到地图，这时再引导学生联系“地图与军事”，让学生分组讨论课本中“地图”的基本要素，从而就自然地导入了本节课的学习内容。“读图活动”一般都是安排在相应的插图里，课堂教学中，要要求学生学会图文转换，进一步培养学生的读图能力。
5． 合理利用与教材相配套的《地图册》，用活教材。
教材中虽然有很多地理插图，但是教材中的插图不能替代《地图册》。《地图册》是专门为地理教学而设计、编绘的，它以地理教材为依据，内容上具有丰富性的特征；它在表示地理事物的分布和相互关系方面，比课文更具有简炼性和直观性；在图目的选择、图辐内容和编排次序方面与教材体系结构具有一致性；它与课文紧密配合，互相补充。地图册在题材选择、内容取舍等方面充分考虑到教学的需要，它是教师教学的工具之一；地图册在表示方法上，充分考虑到学生接受地理知识的能力，它是学生课堂学习、课后复习和课外自学不可缺少的学习工具；它与地理课本配套，学生人手一册，在学生掌握读图方法之后，它就是“第二教科书”，是学生随时、随地、随身陪伴的好老师。学习地理必须要有地图，没有地图就无法学好地理。教师在教学中配合挂图、插图和图片，指导学生识图、读图、用图，充分发挥地图册的作用，才能用活教材。值得注意的是课堂上使用地图册，一定要听从教师的统一指挥，防止学生乱翻、分散注意力，影响教学效果。但是，教师绝不应怕学生对地图册使用不当影响教学效果，就放弃在课堂教学中使用地图册。总之，课堂上，以教师导引为主，师生密切配合，挂图与地图册密切配合，充分发挥地图册的作用，一定能提高课堂效果，优化课堂教学，提高课堂教学的有效性。
责任编辑邹韵文