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摘 要：纵观整个小学数学教学，计算教学是其基础和关键。同时，计算教学也是一个难点。因此，如何提高小学数学计算教学的有效性是小学数学教师需要重视和思考的问题。
关键词：小学数学；计算教学；有效措施
由于小学生年龄小，接受能力弱，所以他们的思维水平会受到一定的限制。小学生以形象思维为主，看问题相对简单，容易在学习过程中形成一种固定思维，以这种固定思维无法解决数学问题时，就会出现焦躁、失去信心等不良情绪，影响其对问题的判断和计算。
例如，学完十以内加减乘除的运算法则后，学生对单种运算了然于胸，做题很有把握。但是多种算法同时出现的话，就有学生乱了阵脚。在10+2×9的运算中，很多学生会得出108的答案，因为他们习惯了从左往右的计算顺序。另外，在计算中出现的一大问题就是基础不牢。计算是一项需要综合能力非常强的数学项目，很多学生由于基础知识不扎实，当进行到后面的复杂运算时，会出现跟不上教学进程的情况。还有很重要的一点，就是学生的意识问题，很多学生觉得现在的科技这么发达，计算器可以随身携带，根本用不着学会这些运算技巧，有了这样的思想，他们也就更不愿意花费时间和精力来提升计算能力。下面笔者根据自己长期的计算教学经验，针对以上各种情况谈几点优化小学数学计算教学的有效措施。
一、转变学生的学习观念，培养计算技巧
小学生计算能力薄弱最根本的问题就是学生不够重视，因此在日常教学过程中，教师首先要做的就是转变学生的学习观念，可以借用一些名人进行基础学习的例子，告诉学生计算是数学学习的基础，只有掌握了计算技巧才能在之后的数学学习中抢占先机，通过计算器得来的计算结果终究不是自己的成果。学生认识到计算的重要性之后，自然会积极投入到计算学习中。
在学生有了正确的意识之后，就需要及时培养学生的计算技巧。教师在教学中要帮助学生掌握科学、全面的算法，简言之就是简便算法。教师在进行简便算法的教学前，需要拓宽学生的思维，让其对每一道计算题都进行归纳总结，弄清其特殊性，再决定运用哪种方法进行计算。例如，在2×14+2×16这道题的计算过程中，教师可以让学生先观察式子的特征。学生通过观察，发现这个式子既有乘法又有加法，根据运算定律应先算乘法。2×14和2×16有着相同的乘数2，那么运用公因式法可以提取乘数，就是2×（14+16）。这种简便算法更利于提高学生的计算能力。
二、重视基础教学，关注每位学生的学习能力
计算的基础知识对计算教学有着不可忽视的关键作用。教师应当注重基础知识的教学，认真准备该部分教学内容。在教学时可以综合其他数学内容一起讲授，以便夯实基础，并引导学生掌握计算的逻辑性和一定的解题技巧。教师还应让学生多做多练，提高学习效率和计算的正确率。在学生学会运用基本运算法则的同时，鼓励其进行心算和口算，以提高计算能力。对于基础知识，教师要帮助学生理清概念，矫正错误思维。
每个学生的学习能力各异，所以教师在计算基础知识的教学中需要考虑每个学生的情况，在新课开始前提问学习能力较弱的学生，并鼓励其夯实基础知识，参与到每一个学习活动中。例如，教师可以组织心算比赛，将全部学生分为几组，在比赛过程中针对学生掌握的基础知识的情况进行抽查，调动课堂氛围的同时也加强了学生对基础知识的掌握程度。
三、营造良好的学习情境，增强学生学习数学的兴趣
教师在计算教学中应该注意计算内容的实用性，将日常生活情境融入小学数学的计算内容中，以此来提高学生学习的主动性和积极性。生活中的数学实例也能让学生意识到数学计算的重要性。例如，可以设置以下情境：“今天某同学妈妈买了5斤苹果，每斤6元，同学妈妈给了店家50元，请帮同学妈妈算一下，应该找回多少钱？”买水果问题是学生日常生活中经常遇到的，经过列式子50-5×6，不难算出应该找回20元钱。这样的题目与现实生活有着紧密联系，能够很好地体现计算问题的现实性，增强学生对数学学习的兴趣。
各种不同的计算问题时时刻刻充斥着我们的生活，作为数学教学的起点阶段，小学数学的教学必须扎根实际，贴近学生的日常生活，以学生的基本生活技能为出发点，让他们在学习的同时也掌握一门生活小技能，为学生融入社会生活做好充分的准备。
本文中的几个策略是笔者在日常教学实践中总结的一些较为可行的提升小学数学计算教学效率的措施，仅供同行参考。
参考文献：
[1]余夕凯，劉娟娟.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011（1）.
[2]王亚燕.小学数学计算教学的策略研究[J].教育教学论坛，2012（12）.
[3]张江榆.新课改下小学数学计算教学有效性初探[J]. 华夏教师，2012（12）.
关键词：小学数学；计算教学；有效措施
由于小学生年龄小，接受能力弱，所以他们的思维水平会受到一定的限制。小学生以形象思维为主，看问题相对简单，容易在学习过程中形成一种固定思维，以这种固定思维无法解决数学问题时，就会出现焦躁、失去信心等不良情绪，影响其对问题的判断和计算。
例如，学完十以内加减乘除的运算法则后，学生对单种运算了然于胸，做题很有把握。但是多种算法同时出现的话，就有学生乱了阵脚。在10+2×9的运算中，很多学生会得出108的答案，因为他们习惯了从左往右的计算顺序。另外，在计算中出现的一大问题就是基础不牢。计算是一项需要综合能力非常强的数学项目，很多学生由于基础知识不扎实，当进行到后面的复杂运算时，会出现跟不上教学进程的情况。还有很重要的一点，就是学生的意识问题，很多学生觉得现在的科技这么发达，计算器可以随身携带，根本用不着学会这些运算技巧，有了这样的思想，他们也就更不愿意花费时间和精力来提升计算能力。下面笔者根据自己长期的计算教学经验，针对以上各种情况谈几点优化小学数学计算教学的有效措施。
一、转变学生的学习观念，培养计算技巧
小学生计算能力薄弱最根本的问题就是学生不够重视，因此在日常教学过程中，教师首先要做的就是转变学生的学习观念，可以借用一些名人进行基础学习的例子，告诉学生计算是数学学习的基础，只有掌握了计算技巧才能在之后的数学学习中抢占先机，通过计算器得来的计算结果终究不是自己的成果。学生认识到计算的重要性之后，自然会积极投入到计算学习中。
在学生有了正确的意识之后，就需要及时培养学生的计算技巧。教师在教学中要帮助学生掌握科学、全面的算法，简言之就是简便算法。教师在进行简便算法的教学前，需要拓宽学生的思维，让其对每一道计算题都进行归纳总结，弄清其特殊性，再决定运用哪种方法进行计算。例如，在2×14+2×16这道题的计算过程中，教师可以让学生先观察式子的特征。学生通过观察，发现这个式子既有乘法又有加法，根据运算定律应先算乘法。2×14和2×16有着相同的乘数2，那么运用公因式法可以提取乘数，就是2×（14+16）。这种简便算法更利于提高学生的计算能力。
二、重视基础教学，关注每位学生的学习能力
计算的基础知识对计算教学有着不可忽视的关键作用。教师应当注重基础知识的教学，认真准备该部分教学内容。在教学时可以综合其他数学内容一起讲授，以便夯实基础，并引导学生掌握计算的逻辑性和一定的解题技巧。教师还应让学生多做多练，提高学习效率和计算的正确率。在学生学会运用基本运算法则的同时，鼓励其进行心算和口算，以提高计算能力。对于基础知识，教师要帮助学生理清概念，矫正错误思维。
每个学生的学习能力各异，所以教师在计算基础知识的教学中需要考虑每个学生的情况，在新课开始前提问学习能力较弱的学生，并鼓励其夯实基础知识，参与到每一个学习活动中。例如，教师可以组织心算比赛，将全部学生分为几组，在比赛过程中针对学生掌握的基础知识的情况进行抽查，调动课堂氛围的同时也加强了学生对基础知识的掌握程度。
三、营造良好的学习情境，增强学生学习数学的兴趣
教师在计算教学中应该注意计算内容的实用性，将日常生活情境融入小学数学的计算内容中，以此来提高学生学习的主动性和积极性。生活中的数学实例也能让学生意识到数学计算的重要性。例如，可以设置以下情境：“今天某同学妈妈买了5斤苹果，每斤6元，同学妈妈给了店家50元，请帮同学妈妈算一下，应该找回多少钱？”买水果问题是学生日常生活中经常遇到的，经过列式子50-5×6，不难算出应该找回20元钱。这样的题目与现实生活有着紧密联系，能够很好地体现计算问题的现实性，增强学生对数学学习的兴趣。
各种不同的计算问题时时刻刻充斥着我们的生活，作为数学教学的起点阶段，小学数学的教学必须扎根实际，贴近学生的日常生活，以学生的基本生活技能为出发点，让他们在学习的同时也掌握一门生活小技能，为学生融入社会生活做好充分的准备。
本文中的几个策略是笔者在日常教学实践中总结的一些较为可行的提升小学数学计算教学效率的措施，仅供同行参考。
参考文献：
[1]余夕凯，劉娟娟.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011（1）.
[2]王亚燕.小学数学计算教学的策略研究[J].教育教学论坛，2012（12）.
[3]张江榆.新课改下小学数学计算教学有效性初探[J]. 华夏教师，2012（12）.