论文部分内容阅读
语文老师要善于捕捉课堂中生成的问题，善于发现学生涌现出来的各种信息。只有这样，课堂才能有灵气和活力。面对学生不断的质疑，不断的灵感的产生，教师需要多加鼓励并善于运用生成，语文课堂才能灵动而高效。
文章的标题往往是文章的文眼，是一篇文章文本解读的内核所在。教师要教会学生善于运用标题，由浅入深地进行发问，学会自我质疑，尝试从不同的层面去解读文本。比如我们可以让学生尝试用不同的感情朗读标题，从标题的品味中体味文本的情感。像《春酒》一课，教师可以问学生：“标题仅仅是两个字，我们该如何品读，试着想一想作者当时写下这两个字时是一种怎样的心境，她是如何读的？”教师这一串的发问可以激发学生的阅读兴趣和思考，然后学生小组之间相互朗读。“悠长。春——酒——”教师紧接着因势利导地顺着学生的朗读设问：“为什么读得这么悠长？”学生很自然地得出是由于作者想通过春酒表达对家乡一种绵绵的思念。但是笔者在执教此课时要求学生将标题反复读一读，在反复比较中使得文章标题的情感更加浓烈，自然引入对全文的学习。在反复地朗读标题的过程中，学生读出了“甜蜜”“平淡”“悲伤”“喜爱”，就这样舂酒的滋味也随着朗读散发出各种各样的味道。因为学生的阅历不一样，小小的标题也会成为课堂灵动的生成。
除了朗读标题之外，我们还可以让学生围绕标题展开思考，比如《孔乙己》以人物为标题，我们可以设置以下问题：孔乙己何许人也？孔乙己身上发生了哪些事情？作者为何选取孔乙己这一人物展开叙述？目的何在？这一连串的发问，意在激发学生的阅读兴趣，让学生带着思考去阅读，可以大大地增加学生阅读文本的效率。
在具体的教学中，我们的课堂不是一成不变的。教师要随着学情的变化、学生理解能力的差别、文本的不同，善于使用恰当的方法去解读文本，捕捉课堂的生成，促成有效问题的生成。学生偶然的一个顿悟，教师对之适时运用精当的点拨或启发，可以生成了课堂可贵的教学资源，使课堂闪闪发光。
语文学科是一门语言学科，它离不开学生对文本的语言文字的反复咀嚼。这种咀嚼必不可少需要学生有感情地朗读文本。朗读应该成为我们课堂教学的常态。教师要通过一定的阅读指导，让学生在反复的朗读中品味文本的情感。教师要善于抓住学生朗读中出现的问题，并以此为契机，引导学生思考、探究，促成了课堂上美丽的生成。比如我们在执教《孔乙己》一文时，教师首先设置问题：小说中主人公孔乙己，你觉得孔乙己是一个怎样的人，读完全文孔乙己留给你印象最深的是什么？学生会很容易地指出孔乙己在酒店被嘲笑的场面。教师这时要抓住这一个契机，让学生朗读这一个场面。当学生读完后，教师可以泛读，可以有意识地将其中的语句改换让学生体会其中的变化。比如原文最后一句“店内外充满着快活的空气”，教师将之变化为“店内充满着快活的空气”，有意漏掉“外”字。这时让学生思考可不可以将之替换。学生会积极开动脑筋，联系全文对孔乙己的刻画，自然联想到店内的人是一帮无聊透顶、麻木不仁、冷漠无知的看客，而店外的那一群人其实也是一樣。通过这样一比较，学生很容易得出作者描写的孔乙己只是当时社会的一个缩影;店内、店外的那一群人只是芸芸众生中的一部分;孔乙己悲惨的结局是社会的悲凉……学生围绕这一系列问题展开，牵一发可谓动全身，学生的思维被激活，水到渠成地对文本进行了由浅入深的解读。
同时我们可以关注文本中细微之处，对细微之处进行反复朗读，在朗读中捕捉生成。往往文本的细微之处也是作者最容易忽略的地方，教师自己首先要善于抓住这些细微的地方，其次课堂上要有意识地引导学生品味这些细微之处。比如诗歌，我们可以抓住诗歌中的意象，关注意象之间的动态变化。比如《沁园春·雪》一文，教师可以将上阕中写景的语句反复品读，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，我们会发现词人先从大处入笔，写出了一种恢弘，而“望”字引领的后面的几句，却充满着浪漫主义。教师要让学生在朗读中读出其中的变化，引发学生思考产生这种变化的原因，从而探讨作者情感的变化。教师善于因势利导，自然而深刻地在文本阅读和情境体验中达成了主旨的理解。师生在课堂有效生成中促使学生获得了非预期的发展，润物细无声。
高明的老师善于在不同的现场、不同的情境中对不同的学生运用不同的方法。这就需要教师拥有善于捕捉教学现场的能力。比如著名教师肖培东老师在执教《植树的牧羊人》，在不同的场合，他善于运用不同的教学方法。下面笔者引出他在不同场合使用的不同的导语。主持人在上课前介绍肖培东运用了“热爱学生”一词，肖老师上课时因势利导地用了这么一句话引入：“今天我们要学习的文章，主人公更是一位有热爱心的人，他热爱种树。你们能找到文章中写这个人热爱种树的语言吗？哪些句子可以证实牧羊人特别爱种树？”而在另一节公开课时，他却这样询问学生：“同学们，让你们给文中植树的牧羊人做个评价，你们会怎么说呢？”两次公开课，我们发现肖老师不是为了预设而预设，他是根据不同的情境运用不同的导入方式，可以说不露痕迹，随机生成，促进学生更加有效地学习。
课堂应该是师生共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。这需要教师善于顺时顺势，善于选定恰当的教学内容，凭借其扎实的文本解读功力，依据教学应变的智慧，才能达成有效的课堂生成。
一、在品味标题中把握问题的生成
文章的标题往往是文章的文眼，是一篇文章文本解读的内核所在。教师要教会学生善于运用标题，由浅入深地进行发问，学会自我质疑，尝试从不同的层面去解读文本。比如我们可以让学生尝试用不同的感情朗读标题，从标题的品味中体味文本的情感。像《春酒》一课，教师可以问学生：“标题仅仅是两个字，我们该如何品读，试着想一想作者当时写下这两个字时是一种怎样的心境，她是如何读的？”教师这一串的发问可以激发学生的阅读兴趣和思考，然后学生小组之间相互朗读。“悠长。春——酒——”教师紧接着因势利导地顺着学生的朗读设问：“为什么读得这么悠长？”学生很自然地得出是由于作者想通过春酒表达对家乡一种绵绵的思念。但是笔者在执教此课时要求学生将标题反复读一读，在反复比较中使得文章标题的情感更加浓烈，自然引入对全文的学习。在反复地朗读标题的过程中，学生读出了“甜蜜”“平淡”“悲伤”“喜爱”，就这样舂酒的滋味也随着朗读散发出各种各样的味道。因为学生的阅历不一样，小小的标题也会成为课堂灵动的生成。
除了朗读标题之外，我们还可以让学生围绕标题展开思考，比如《孔乙己》以人物为标题，我们可以设置以下问题：孔乙己何许人也？孔乙己身上发生了哪些事情？作者为何选取孔乙己这一人物展开叙述？目的何在？这一连串的发问，意在激发学生的阅读兴趣，让学生带着思考去阅读，可以大大地增加学生阅读文本的效率。
在具体的教学中，我们的课堂不是一成不变的。教师要随着学情的变化、学生理解能力的差别、文本的不同，善于使用恰当的方法去解读文本，捕捉课堂的生成，促成有效问题的生成。学生偶然的一个顿悟，教师对之适时运用精当的点拨或启发，可以生成了课堂可贵的教学资源，使课堂闪闪发光。
二、在朗读失误处促成问题的生成
语文学科是一门语言学科，它离不开学生对文本的语言文字的反复咀嚼。这种咀嚼必不可少需要学生有感情地朗读文本。朗读应该成为我们课堂教学的常态。教师要通过一定的阅读指导，让学生在反复的朗读中品味文本的情感。教师要善于抓住学生朗读中出现的问题，并以此为契机，引导学生思考、探究，促成了课堂上美丽的生成。比如我们在执教《孔乙己》一文时，教师首先设置问题：小说中主人公孔乙己，你觉得孔乙己是一个怎样的人，读完全文孔乙己留给你印象最深的是什么？学生会很容易地指出孔乙己在酒店被嘲笑的场面。教师这时要抓住这一个契机，让学生朗读这一个场面。当学生读完后，教师可以泛读，可以有意识地将其中的语句改换让学生体会其中的变化。比如原文最后一句“店内外充满着快活的空气”，教师将之变化为“店内充满着快活的空气”，有意漏掉“外”字。这时让学生思考可不可以将之替换。学生会积极开动脑筋，联系全文对孔乙己的刻画，自然联想到店内的人是一帮无聊透顶、麻木不仁、冷漠无知的看客，而店外的那一群人其实也是一樣。通过这样一比较，学生很容易得出作者描写的孔乙己只是当时社会的一个缩影;店内、店外的那一群人只是芸芸众生中的一部分;孔乙己悲惨的结局是社会的悲凉……学生围绕这一系列问题展开，牵一发可谓动全身，学生的思维被激活，水到渠成地对文本进行了由浅入深的解读。
同时我们可以关注文本中细微之处，对细微之处进行反复朗读，在朗读中捕捉生成。往往文本的细微之处也是作者最容易忽略的地方，教师自己首先要善于抓住这些细微的地方，其次课堂上要有意识地引导学生品味这些细微之处。比如诗歌，我们可以抓住诗歌中的意象，关注意象之间的动态变化。比如《沁园春·雪》一文，教师可以将上阕中写景的语句反复品读，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，我们会发现词人先从大处入笔，写出了一种恢弘，而“望”字引领的后面的几句，却充满着浪漫主义。教师要让学生在朗读中读出其中的变化，引发学生思考产生这种变化的原因，从而探讨作者情感的变化。教师善于因势利导，自然而深刻地在文本阅读和情境体验中达成了主旨的理解。师生在课堂有效生成中促使学生获得了非预期的发展，润物细无声。
三、善于捕捉现场巧生成
高明的老师善于在不同的现场、不同的情境中对不同的学生运用不同的方法。这就需要教师拥有善于捕捉教学现场的能力。比如著名教师肖培东老师在执教《植树的牧羊人》，在不同的场合，他善于运用不同的教学方法。下面笔者引出他在不同场合使用的不同的导语。主持人在上课前介绍肖培东运用了“热爱学生”一词，肖老师上课时因势利导地用了这么一句话引入：“今天我们要学习的文章，主人公更是一位有热爱心的人，他热爱种树。你们能找到文章中写这个人热爱种树的语言吗？哪些句子可以证实牧羊人特别爱种树？”而在另一节公开课时，他却这样询问学生：“同学们，让你们给文中植树的牧羊人做个评价，你们会怎么说呢？”两次公开课，我们发现肖老师不是为了预设而预设，他是根据不同的情境运用不同的导入方式，可以说不露痕迹，随机生成，促进学生更加有效地学习。
课堂应该是师生共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。这需要教师善于顺时顺势，善于选定恰当的教学内容，凭借其扎实的文本解读功力，依据教学应变的智慧，才能达成有效的课堂生成。