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【摘 要】STEAM教育理念是一种现代化的教育理念，能够帮助教师在教学的过程中打破传统的一言堂，从而采用多元化的手段，来促进学生的知识学习，最终实现学生核心素养的发展。在初中阶段的教学过程当中，科学是一项融合了多样化教学内容的学科，因此在教学的过程当中，借助STEAM的教育理念，能够更加全面的帮助学生进行科学知识的掌握，并且进行科学知识的深度学习，本文立足于STEAM教育的开展原则，分析了在科学教学过程中的具体策略。
【关键词】STEAM;初中科学;教学实践
在STEAM教育活动的适用范围当中，笔者认为，STEAM活动有着广义和狭义之分，广义的STEAM教育主要是培养学生的创新能力，任何活动都可以使用主题情境。狭义的STEAM教育则是更适用于科学、科学设计等综合实践类课程。课题研究小组认为，对于中学生而言，其自身的创新能力发展至关重要，因此在大多数活动的过程当中，都可以尝试使用STEAM教育活动，将广义与狭义相结合借助多元学科的融合以及情境的创设，促进学生的科学实践。
一、STEAM教育理念在初中科学教学中的使用原则
虽然STEAM教育理念设计的内容繁多，内容各异，但是整体的构建模式都遵循以下三个基本原则：
（一）完整性原则
STEAM活动的完整性体现在活动目的、操作程序以及实践条件等构成要素的基础之上。在进行STEAM活动的构建过程当中，教师首先要对学生以及整体的教学内容进行统筹，对各个要素进行整体的把握。这样才能够使活动过程中的各种形式更加贴合与学生的成长发展需求，从而实现构建主义学习理论中做中学的教育理念。在STEAM教育理念的背景下，教师还要掌握整体的STEAM教育理念在教学过程中操作程序与实践条件，这样才能够有效的体现出STEAM教育理念的完整性。
（二）简明性原则
STEAM教育理念的简明性主要体现在主题情境的创设过程当中，在情境创设的过程当中，教师要围绕着具体地点教学目的，通过故事、图片、影音等内容来为学生展示情境，因此情境的创设要适用于不同阶段的学生，这样学生才能够通过情景来对教师布置的任务进行完成。
（三）可操作性原则
STEAM教育理念的可操作性主要体现在科学教学的过程当中，主要是依据情境的创设使教师的教学过程提高可操作性，使学生的学习过程可操作性，从而确保学生在教师创设的情境之中能够有序的进行学习活动，从而达成预期目标。
二、STEAM教育理念在初中科学教学中的教学策略
（一）注重多方面知识的融合
STEAM融合了科学探究、技术素养、数学思维、工程设计艺术发展等多个方面的内容。因此教师在进行科学教学的过程中，就不能把眼光局限在科学知识本身，而是要从整体的角度，从单一的科学知识进行发散，从而使科学教学的内容能够包罗万象。这样学生在学习的过程中也就能够将具体的科学知识作为主线来链接多方面的内容，发展学生的逻辑思维。
（二）进行多元化情境的创设
STEAM理念下的科学课堂，要求教师在教学的过程中，立足于学生本身，兼顾学生的学习动力与全面发展两个方面。因此在教学的过程当中，教师就可以巧妙的将情境的创设融入进去，从而使学生在情境当中，感受科学知识当中的艺术、与数学思维，使学生产生科学探究的欲望，然后通过情景当中的内容，来促进学生产生工程设计的意识，借助数学当中的理性思维，对科学知识进行理性分析。
例如在进行《来自生物的威胁》教学过程中，教师就可以结合2020年的新型冠状病毒实践，来为学生创设情境，从而使学生了解到來自生物的威胁，并且引导学生对生物的威胁进行探究，引导学生通过数学思维制作出相应的工程导图，从而通过流程图的形式，来进行科学的学习，使传统的科学课堂，变成精彩的视听盛宴。
（三）加入多样式实践的操作
科学离不开学生的实践。因此在教学的过程当中，教师就需要结合学生的实际情况以及教学内容，引导学生开展科学时间，从而在实践的过程中，渗透STEAM理念，使学生获得全面的发展。
例如在进行《各种各样的土壤》教学过程当中，教师可以引导学生以小组为单位展开科学实验的实践。在实践的过程中，首先需要学生对整体的科学实践过程进行设计，这一设计就体现出了科学探究精神;其次学生需要动手实践，于是又体现出了学生的技术素养，在实践的过程当中，学生需要对实验过程当中的数据进行记录，这就体现了数学思维，学生还需要将记录的数据以及内容以表格的形式展现出来，就体现了工程设计。而学生整体的实践操作过程有促进了学生的艺术发展。因此在教学的过程当中，通过实践操作，能够全面的体现STEAM教育理念。
三、结束语
总之作为一种培养学生创新能力的新型教学模式，STEAM有着固有的程序和操作流程，因此在进行科学教学过程当中，教师要清楚的对自己进行定位，尊重学生主体地位，使学生发挥自身主观能动性主动参与科学学习。
【参考文献】
[1]郑华东.融合STEM理念的初中科学教学实践分析[J].知识文库，2020（22）：117+119.
[2]赵叶丽.融合STEM理念的初中科学教学实践探索分析[J].新课程，2020（02）：4-5.
【关键词】STEAM;初中科学;教学实践
在STEAM教育活动的适用范围当中，笔者认为，STEAM活动有着广义和狭义之分，广义的STEAM教育主要是培养学生的创新能力，任何活动都可以使用主题情境。狭义的STEAM教育则是更适用于科学、科学设计等综合实践类课程。课题研究小组认为，对于中学生而言，其自身的创新能力发展至关重要，因此在大多数活动的过程当中，都可以尝试使用STEAM教育活动，将广义与狭义相结合借助多元学科的融合以及情境的创设，促进学生的科学实践。
一、STEAM教育理念在初中科学教学中的使用原则
虽然STEAM教育理念设计的内容繁多，内容各异，但是整体的构建模式都遵循以下三个基本原则：
（一）完整性原则
STEAM活动的完整性体现在活动目的、操作程序以及实践条件等构成要素的基础之上。在进行STEAM活动的构建过程当中，教师首先要对学生以及整体的教学内容进行统筹，对各个要素进行整体的把握。这样才能够使活动过程中的各种形式更加贴合与学生的成长发展需求，从而实现构建主义学习理论中做中学的教育理念。在STEAM教育理念的背景下，教师还要掌握整体的STEAM教育理念在教学过程中操作程序与实践条件，这样才能够有效的体现出STEAM教育理念的完整性。
（二）简明性原则
STEAM教育理念的简明性主要体现在主题情境的创设过程当中，在情境创设的过程当中，教师要围绕着具体地点教学目的，通过故事、图片、影音等内容来为学生展示情境，因此情境的创设要适用于不同阶段的学生，这样学生才能够通过情景来对教师布置的任务进行完成。
（三）可操作性原则
STEAM教育理念的可操作性主要体现在科学教学的过程当中，主要是依据情境的创设使教师的教学过程提高可操作性，使学生的学习过程可操作性，从而确保学生在教师创设的情境之中能够有序的进行学习活动，从而达成预期目标。
二、STEAM教育理念在初中科学教学中的教学策略
（一）注重多方面知识的融合
STEAM融合了科学探究、技术素养、数学思维、工程设计艺术发展等多个方面的内容。因此教师在进行科学教学的过程中，就不能把眼光局限在科学知识本身，而是要从整体的角度，从单一的科学知识进行发散，从而使科学教学的内容能够包罗万象。这样学生在学习的过程中也就能够将具体的科学知识作为主线来链接多方面的内容，发展学生的逻辑思维。
（二）进行多元化情境的创设
STEAM理念下的科学课堂，要求教师在教学的过程中，立足于学生本身，兼顾学生的学习动力与全面发展两个方面。因此在教学的过程当中，教师就可以巧妙的将情境的创设融入进去，从而使学生在情境当中，感受科学知识当中的艺术、与数学思维，使学生产生科学探究的欲望，然后通过情景当中的内容，来促进学生产生工程设计的意识，借助数学当中的理性思维，对科学知识进行理性分析。
例如在进行《来自生物的威胁》教学过程中，教师就可以结合2020年的新型冠状病毒实践，来为学生创设情境，从而使学生了解到來自生物的威胁，并且引导学生对生物的威胁进行探究，引导学生通过数学思维制作出相应的工程导图，从而通过流程图的形式，来进行科学的学习，使传统的科学课堂，变成精彩的视听盛宴。
（三）加入多样式实践的操作
科学离不开学生的实践。因此在教学的过程当中，教师就需要结合学生的实际情况以及教学内容，引导学生开展科学时间，从而在实践的过程中，渗透STEAM理念，使学生获得全面的发展。
例如在进行《各种各样的土壤》教学过程当中，教师可以引导学生以小组为单位展开科学实验的实践。在实践的过程中，首先需要学生对整体的科学实践过程进行设计，这一设计就体现出了科学探究精神;其次学生需要动手实践，于是又体现出了学生的技术素养，在实践的过程当中，学生需要对实验过程当中的数据进行记录，这就体现了数学思维，学生还需要将记录的数据以及内容以表格的形式展现出来，就体现了工程设计。而学生整体的实践操作过程有促进了学生的艺术发展。因此在教学的过程当中，通过实践操作，能够全面的体现STEAM教育理念。
三、结束语
总之作为一种培养学生创新能力的新型教学模式，STEAM有着固有的程序和操作流程，因此在进行科学教学过程当中，教师要清楚的对自己进行定位，尊重学生主体地位，使学生发挥自身主观能动性主动参与科学学习。
【参考文献】
[1]郑华东.融合STEM理念的初中科学教学实践分析[J].知识文库，2020（22）：117+119.
[2]赵叶丽.融合STEM理念的初中科学教学实践探索分析[J].新课程，2020（02）：4-5.