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探究是学生认识生命世界、学习生物学的有效方法.新课标倡导探究学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程,逐步培养学生在探究过程中获取各种技能.我从以下四个方面谈谈对探究教学的认识.
一、倡导探究学习,并不是对讲授课的全盘否定
高中生物有许多内容是比较抽象的,学生缺乏感性认识,如有丝分裂、减数分裂中染色体、DNA的数目和行为变化等内容;也有一些内容,学生没有一定的知识基础,如基因工程、组织培养等.对于这些内容如果进行探究教学,只会让探究流于形式,达不到探究的目的.相反,我认为采用讲授法教学会取得更好的效果,而不是认为讲授课就没有体现新课程的特点.同时中学实验室的条件不足和课时的不足等多种原因,制约了学生的探究实验.上述事实说明探究教学应该是生物教学的重要方式,但并不是对讲授课的全盘否定.
二、实验探究不是探究教学的唯一方式
探究教学的目的是引导学生进行探究性学习,而探究性学习的本质是让学生参与学习过程,培养学生的创新精神和实践能力.因此,教师不仅可以进行实验探究教学,也可以在生物学的概念、基本规律等内容的教学时,引导学生参与对概念、基本规律的形成过程进行探究教学.
在教学中,教师对概念、基本规律等内容往往采用讲授的教学方式,突出关键内容,使学生对概念的理解不准,对基本规律的认识不够深入,直接影响了学生对这些内容的应用.实践表明:对概念、基本规律进行探究教学,符合学生的思维规律,是学生掌握这些内容的有效教学方式.如在“孟德尔自由组合定律的现代解释”的教学时,引导学生思考为什么要强调“非同源染色体上的非等位基因?”提出假设:如果非等位基因在同源染色体上就不会自由组合.让学生讨论,结合减数分裂进行探究,结果表明:学生对孟德尔自由组合定律的认识更加深刻.
在进行概念探究教学时,教师不仅要让学生参与概念的形成过程,还可以通过构建概念图,引导学生探究新旧概念之间的区别和联系,把新概念纳入相应的概念体系.如在学习基因概念时,教师引导学生构建基因、DNA和染色体的概念图,使学生对这些概念有深刻的理解,并提高对这些概念的应用能力.
三、探究能力的培养要循序渐进
在生物教学中,我们应该通过探究教学,强调探究的过程和方法,逐步培养学生的探究能力和创新精神.
例如在“探究植物细胞的吸水和失水”的教学时,由于是高中的第一个探究实验,学生对探究的过程和探究的基本方法还不清楚,教师应该加强探究基本过程的教学和探究方法的指导.如在设计实验时可结合参考案例,师生共同总结探究实验的基本步骤,强调在设计实验时要设置对照实验,控制单一变量.再让学生分组讨论,提出自己的假设,然后设计实验方案,进行实验,分析结果和得出结论,这样教学效果就会明显提高.
在“探究温度影响淀粉酶活性”的教学时,除要求学生进一步熟悉探究的基本过程和方法,还应该引导学生思考如何控制因变量和无关变量,如何设计实验步骤等.如在学生思考控制因变量时引导学生思考:温度能否设置为60℃、70℃、80℃、85℃、90℃和100℃,为什么?在学生思考控制无关变量时引导学生思考:pH值能否为2或14,为什么?又如在探究环境因素对光合作用强度的影响时,要指导学生思考、得出控制自变量和无关变量的方法,同时突出因变量的检测方法.
总之,探究能力的培养应该是循序渐进的,在教学中应该指导学生针对探究的某一环节进行探究,逐步培养学生的探究能力.
四、重视科学史的探究
利用生物科学史的材料进行探究,是培养学生探究能力的重要手段,也是提高学生生物学科学素养的重要途径.如在“光合作用的探究历程”的教学中,根据教学目标的要求,教师对有关资料进行补充和完善,重现科学家的探究过程,力求使学生体验科学家所经历的探究过程.对光合作用的探究过程,淡化结论的教学,突出“发现”过程的教学,以“问题—模拟探究—展示科学家的实验过程—对比”为主线,逐步使学生体验探究过程,理解探究的基本方法.在教学中,教师应选取一个经典实验为案例,结合探究的基本步骤和方法,进行模拟探究,其余的案例可针对某一环节展开探究.比如,英格豪斯的实验,可以先提出“绿叶只有在光照条件下,才能更新空气”这一结论,让学生通过思考、讨论,提出假设并设计实验,再展示英格豪斯的假设和实验过程,让学生进行比较,加深对探究各个步骤和方法的认识,同时能培养学生的批判性思维能力.上述研究构建了科学史教学的基本模式,即问题—模拟探究—展示科学家的实验过程—对比,这对于相关内容的教学有一定的借鉴作用.在实际教学中教师应该针对不同内容,合理地加以完善.
(责任编辑:廖银燕)
一、倡导探究学习,并不是对讲授课的全盘否定
高中生物有许多内容是比较抽象的,学生缺乏感性认识,如有丝分裂、减数分裂中染色体、DNA的数目和行为变化等内容;也有一些内容,学生没有一定的知识基础,如基因工程、组织培养等.对于这些内容如果进行探究教学,只会让探究流于形式,达不到探究的目的.相反,我认为采用讲授法教学会取得更好的效果,而不是认为讲授课就没有体现新课程的特点.同时中学实验室的条件不足和课时的不足等多种原因,制约了学生的探究实验.上述事实说明探究教学应该是生物教学的重要方式,但并不是对讲授课的全盘否定.
二、实验探究不是探究教学的唯一方式
探究教学的目的是引导学生进行探究性学习,而探究性学习的本质是让学生参与学习过程,培养学生的创新精神和实践能力.因此,教师不仅可以进行实验探究教学,也可以在生物学的概念、基本规律等内容的教学时,引导学生参与对概念、基本规律的形成过程进行探究教学.
在教学中,教师对概念、基本规律等内容往往采用讲授的教学方式,突出关键内容,使学生对概念的理解不准,对基本规律的认识不够深入,直接影响了学生对这些内容的应用.实践表明:对概念、基本规律进行探究教学,符合学生的思维规律,是学生掌握这些内容的有效教学方式.如在“孟德尔自由组合定律的现代解释”的教学时,引导学生思考为什么要强调“非同源染色体上的非等位基因?”提出假设:如果非等位基因在同源染色体上就不会自由组合.让学生讨论,结合减数分裂进行探究,结果表明:学生对孟德尔自由组合定律的认识更加深刻.
在进行概念探究教学时,教师不仅要让学生参与概念的形成过程,还可以通过构建概念图,引导学生探究新旧概念之间的区别和联系,把新概念纳入相应的概念体系.如在学习基因概念时,教师引导学生构建基因、DNA和染色体的概念图,使学生对这些概念有深刻的理解,并提高对这些概念的应用能力.
三、探究能力的培养要循序渐进
在生物教学中,我们应该通过探究教学,强调探究的过程和方法,逐步培养学生的探究能力和创新精神.
例如在“探究植物细胞的吸水和失水”的教学时,由于是高中的第一个探究实验,学生对探究的过程和探究的基本方法还不清楚,教师应该加强探究基本过程的教学和探究方法的指导.如在设计实验时可结合参考案例,师生共同总结探究实验的基本步骤,强调在设计实验时要设置对照实验,控制单一变量.再让学生分组讨论,提出自己的假设,然后设计实验方案,进行实验,分析结果和得出结论,这样教学效果就会明显提高.
在“探究温度影响淀粉酶活性”的教学时,除要求学生进一步熟悉探究的基本过程和方法,还应该引导学生思考如何控制因变量和无关变量,如何设计实验步骤等.如在学生思考控制因变量时引导学生思考:温度能否设置为60℃、70℃、80℃、85℃、90℃和100℃,为什么?在学生思考控制无关变量时引导学生思考:pH值能否为2或14,为什么?又如在探究环境因素对光合作用强度的影响时,要指导学生思考、得出控制自变量和无关变量的方法,同时突出因变量的检测方法.
总之,探究能力的培养应该是循序渐进的,在教学中应该指导学生针对探究的某一环节进行探究,逐步培养学生的探究能力.
四、重视科学史的探究
利用生物科学史的材料进行探究,是培养学生探究能力的重要手段,也是提高学生生物学科学素养的重要途径.如在“光合作用的探究历程”的教学中,根据教学目标的要求,教师对有关资料进行补充和完善,重现科学家的探究过程,力求使学生体验科学家所经历的探究过程.对光合作用的探究过程,淡化结论的教学,突出“发现”过程的教学,以“问题—模拟探究—展示科学家的实验过程—对比”为主线,逐步使学生体验探究过程,理解探究的基本方法.在教学中,教师应选取一个经典实验为案例,结合探究的基本步骤和方法,进行模拟探究,其余的案例可针对某一环节展开探究.比如,英格豪斯的实验,可以先提出“绿叶只有在光照条件下,才能更新空气”这一结论,让学生通过思考、讨论,提出假设并设计实验,再展示英格豪斯的假设和实验过程,让学生进行比较,加深对探究各个步骤和方法的认识,同时能培养学生的批判性思维能力.上述研究构建了科学史教学的基本模式,即问题—模拟探究—展示科学家的实验过程—对比,这对于相关内容的教学有一定的借鉴作用.在实际教学中教师应该针对不同内容,合理地加以完善.
(责任编辑:廖银燕)