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[摘要]教育类实验型课程是一种新型的教师教育实践课程。它的开设，满足了职业教育发展对中职教师教学专业技能水平不断提高的要求，改善了目前中职师资职前培养中教育实践能力训练效果不佳的现状，有利于学生形成科目教育学知识，促进职业教育理论知识发展成职业教育实践能力。教育类实验型课程采取网络化合作活动学习的方式实施，体现了“做中学”基础上的自主、合作、探究的学习理念。
[关键词]职教师资培养 教师教育 教育类实验型课程
[作者简介]刘大军（1978- ），男，吉林松原人，华南师范大学职业教育学院，副研究员，博士，硕士生导师。（广东 广州 510631）
[课题项目]本文系2015 年广东省高等教育教学改革项目“卓越中职师资职前实践能力培养的协同模式构建研究与实践”的阶段性研究成果。
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）18-0087-05“实验教学是高等教育教学过程中实践性教学的一个重要环节，对培养学生的创新能力、实践能力和创业精神有着不可替代的作用。”①21世纪以来，实践课程改革已成为教师教育领域关注的热点问题之一。教师教育的实践教学正在由宏观的社会场域性实践教学和中观的专业领域性实践教学走向微观的课程体系化实践教学。在这一过程中，人们尝试通过“延长实践教学时间”或“提升实践课程质量”②这两条路径来解决学生教育实践能力薄弱的问题。然而，事实证明，单纯延长实践教学时间并不能显著提升学生的教育教学能力，提高实践课程质量成为必然选择。实验课程作为实践教学的重要形式，其重要性开始凸显。构建教育类实验型课程体系已成为中职师资职前培养中提升教育实践能力的有效路径。
一、中职师资职前培养中教育类实验型课程的构建
中职师资培养中的教育类实验型课程，“专指以实验教学为核心而形成的新兴教学专业类课程，以新型实验课程为形态，突出培养学习者的教学专业技能与能力，主要涉及教育实践类和普遍教育学类课程”。③它突出了职业教育的特点，凸显了对职业教育教学专业技能的培养要求。中职师资培养的实验型课程体系构建包括明确课程目标、确定课程体系构成、营造课程实施环境和应用有效的教学方法。
1.教育类实验型课程目标。教育类实验型课程体现了布鲁姆认知理论中的初级认知目标（记忆、理解、应用）和高级认知目标（分析、评价、创造）的分类体系，突出培养学生高级认知目标，在提高学生分析与评价能力的基础上促进创造能力的发展。教育类实验型课程的目标并非是预设目标，而是生成性目标。具体来说，其课程目标包括“概括性的目的、具体化的目标和内在的价值取向三个层面”④。只有人们清晰地辨识教师的教育价值观，才能正确选定和表述实验型课程目标。教育类实验型课程的基本目的，就是既要训练与培养教育教学活动开发的动作技能（动手能力），又要训练与培养融合动作技能的教育教学活动创新的心智技能（动脑能力）。这样的实验教学，其目的与教师教育内容和教学专业发展内涵相融合，孕育出教育类实验型课程目标，即通过培养和训练学生的动作技能与心智技能，发展学生的教学专业技能与能力。
2.教育类实验型课程体系构成。中职教育教师的专业角色包括课程开发者、教学实施者、学生管理者以及职业教育教学研究者等。在分析卓越中职教师应具备的能力基础上，根据中职教师专业角色定位，逐渐构建起完善的教育类实验型课程体系，包括：针对当前卓越中职教师必须具备的教学能力和课程开发能力，开设“职业教育课程与教学实验”；根据卓越教师必须具备的有效班级和课堂管理能力，开设“中职班课管理有效方法实验”；根据卓越中职教师必须具备的教育信息技术能力，开设“职业教育现代教育技术应用开发实验”；根据卓越中职教师必须具备的教育研究能力，开设“中职教师校本教育研究方法实验”等课程。這些课程与原有的教学法课程和微格教学相整合，形成了系统化的职业教育教学实践能力培养体系。
3.教育类实验型课程实施环境。利用现代教育技术手段，建立教育类实验型课程实验室，为实验教学的开展提供支撑环境。教育类实验型课程实验室具有“课程开发、教学训练、教育技术运用与资源开发、案例研讨”等多种功能，其硬件设备包括：桌椅、书柜和书刊资料、交互式电子白板，多角度摄录设备、有线和无线网络等。除了硬件设施外，还包括软件资源和文献资源。软件资源包括常用办公软件以及课程开发、动画设计、研究统计等专门软件。文献包括丰富的电子数字资源，如案例库、课例库、视频资源等。除实体实验室外，还建有虚拟的网上实验室。网上实验室与实体实验室配合使用，数字资源放在虚拟的网上实验室中。同时，网上实验室集成了论坛、QQ等交流工具，成为师生、生生，以及师生与校外相关专业人员同步或异步交流的平台。它既是学生学习过程的记录及成果展示的平台，又是教师跟踪监督学生学习进度及效果的评估平台。
4.教育类实验型课程教与学的方法。教育类实验型课程转变了教师和学生的角色，改善了授受式课堂教学的弊端，实现了以教师为引导、学生为主体的教与学。教师的任务是确定学生实验的主题，为学生实验提供丰富的学习资源，把握实验的进度，对学生的实验过程进行指导并对实验结果进行评价。学生根据实验的主题，调用以前掌握的相关理论知识，开展探究式的生成性实验。教育类实验型课程的特色之一，是在教与学的过程中引入中职一线教师和企业人员，开展协同培养。他们以学校或学院聘任的兼职导师的身份介入到教学中，与大学教师一起扮演着学生实验的指导者和共同学习者的角色，通过网络论坛、QQ等交流形式与学生进行交流。学生将自己每一步的实验过程及结果等呈现到网络上，由一线中职教师和企业人员通过网上实验室来了解学习情况，并适时给出建议和指导，使学生的实验更贴近现实。同时，一线教师和企业导师通过参与课程，吸收学生的创造性想法，收集新信息，也促进了自身的专业发展。
二、中职师资职前培养中开设教育类实验型课程的必要性 3.“職业教育课程与教学实验”课程的实施。职业教育课程与教学实验课程采取网络化合作活动学习形式。它是一类“基于网络环境的‘学习为本’的新型教学组织实施方式，凭借混合学习使师生组成超越时空的学习共同体，根据具体学习内容开发各种可能的有效策略和方法，使学生积极主动地投入学习过程，在互动合作的学习活动中获得知识、形成经验，并建构起知识经验的意义和价值”⑦。网络化学习突破了时空限制，有利于资源的收集、使用以及各方的相互交流。合作学习使多方形成了有效协同，在合作中相互学习。实验课程的教学能吸引中职学校教师和企业相关人员的参与，实现课程的协同教学。职业教育类实验型课程采取翻转课堂的形式，由学生在课下完成实验任务、在课堂上分享和研讨，教师则进行有针对性的指导。
4.“职业教育课程与教学实验”课程的评价。课程评价包括学生的学业评价和课程本身的质量评价。对学生的学业评价，要实行多元主体评价、多重标准评价和注重过程性评价的原则。多元主体评价将教师的评价与学生自评、互评相结合。多重标准评价突破了以实验报告为主要评价依据的做法，采取考察实验课上的表现、网上作业的质量与交流的表现、实验报告质量等多重标准评价。注重过程性评价是指基于学生的每个实验项目都要在网上进行小组讨论、提交任务作业、进行互评等，展示出学生完整的实验过程。教师能够跟踪学生的实验过程并对其进行评价。进行课程评价，一方面要根据学生对课程和教学提出的意见及建议；另一方面，要通过测量工具，研制调查问卷，系统掌握学生对该课程质量的评价。进行课程评价时，还可以参考学校教务部门开展的课堂教学质量评估结果。
教师的培养水平直接关系到教育的质量。在提倡学生主体性和创造性的背景下，如何完善传统的教师教育实践课程体系，已经成为广大教师教育工作者所面临的一个重要问题。中职师资职前培养中教育类实验型课程体系的构建及实施，是适应时代要求所进行的有益尝试，有望成为中职师资实践能力培养水平显著提升的突破口。当然，这类课程还处于起步阶段，仍然不成熟，需要在实践中不断完善。
[注释]
①杨朝晖，张薇，曾光明，等.改革高校实验教学，培养高素质人才[J].高等理科教育，2005（4）：106.
②王加强.近十年来我国教师教育课程改革与研究述评[J].上海教育科研，2011（4）：55.
③④黄甫全.论实验型教学专业课程体系构建的三大策略[J].课程·教材·教法，2010（2）：6，7.
⑤谷峪，崔玉洁.21世纪以来日本教师教育课程改革述评[J].比较教育研究，2014（8）：8.
⑥黄甫全.开发实验课程与教学：教师教育改革的新路向[J].教育发展研究，2009（18）：51.
⑦陈思宇，黄甫全，曾文婕.新兴网络化合作活动学习的三大类型及其启示[J].中国电化教育，2013（7）：51.
[关键词]职教师资培养 教师教育 教育类实验型课程
[作者简介]刘大军（1978- ），男，吉林松原人，华南师范大学职业教育学院，副研究员，博士，硕士生导师。（广东 广州 510631）
[课题项目]本文系2015 年广东省高等教育教学改革项目“卓越中职师资职前实践能力培养的协同模式构建研究与实践”的阶段性研究成果。
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）18-0087-05“实验教学是高等教育教学过程中实践性教学的一个重要环节，对培养学生的创新能力、实践能力和创业精神有着不可替代的作用。”①21世纪以来，实践课程改革已成为教师教育领域关注的热点问题之一。教师教育的实践教学正在由宏观的社会场域性实践教学和中观的专业领域性实践教学走向微观的课程体系化实践教学。在这一过程中，人们尝试通过“延长实践教学时间”或“提升实践课程质量”②这两条路径来解决学生教育实践能力薄弱的问题。然而，事实证明，单纯延长实践教学时间并不能显著提升学生的教育教学能力，提高实践课程质量成为必然选择。实验课程作为实践教学的重要形式，其重要性开始凸显。构建教育类实验型课程体系已成为中职师资职前培养中提升教育实践能力的有效路径。
一、中职师资职前培养中教育类实验型课程的构建
中职师资培养中的教育类实验型课程，“专指以实验教学为核心而形成的新兴教学专业类课程，以新型实验课程为形态，突出培养学习者的教学专业技能与能力，主要涉及教育实践类和普遍教育学类课程”。③它突出了职业教育的特点，凸显了对职业教育教学专业技能的培养要求。中职师资培养的实验型课程体系构建包括明确课程目标、确定课程体系构成、营造课程实施环境和应用有效的教学方法。
1.教育类实验型课程目标。教育类实验型课程体现了布鲁姆认知理论中的初级认知目标（记忆、理解、应用）和高级认知目标（分析、评价、创造）的分类体系，突出培养学生高级认知目标，在提高学生分析与评价能力的基础上促进创造能力的发展。教育类实验型课程的目标并非是预设目标，而是生成性目标。具体来说，其课程目标包括“概括性的目的、具体化的目标和内在的价值取向三个层面”④。只有人们清晰地辨识教师的教育价值观，才能正确选定和表述实验型课程目标。教育类实验型课程的基本目的，就是既要训练与培养教育教学活动开发的动作技能（动手能力），又要训练与培养融合动作技能的教育教学活动创新的心智技能（动脑能力）。这样的实验教学，其目的与教师教育内容和教学专业发展内涵相融合，孕育出教育类实验型课程目标，即通过培养和训练学生的动作技能与心智技能，发展学生的教学专业技能与能力。
2.教育类实验型课程体系构成。中职教育教师的专业角色包括课程开发者、教学实施者、学生管理者以及职业教育教学研究者等。在分析卓越中职教师应具备的能力基础上，根据中职教师专业角色定位，逐渐构建起完善的教育类实验型课程体系，包括：针对当前卓越中职教师必须具备的教学能力和课程开发能力，开设“职业教育课程与教学实验”；根据卓越教师必须具备的有效班级和课堂管理能力，开设“中职班课管理有效方法实验”；根据卓越中职教师必须具备的教育信息技术能力，开设“职业教育现代教育技术应用开发实验”；根据卓越中职教师必须具备的教育研究能力，开设“中职教师校本教育研究方法实验”等课程。這些课程与原有的教学法课程和微格教学相整合，形成了系统化的职业教育教学实践能力培养体系。
3.教育类实验型课程实施环境。利用现代教育技术手段，建立教育类实验型课程实验室，为实验教学的开展提供支撑环境。教育类实验型课程实验室具有“课程开发、教学训练、教育技术运用与资源开发、案例研讨”等多种功能，其硬件设备包括：桌椅、书柜和书刊资料、交互式电子白板，多角度摄录设备、有线和无线网络等。除了硬件设施外，还包括软件资源和文献资源。软件资源包括常用办公软件以及课程开发、动画设计、研究统计等专门软件。文献包括丰富的电子数字资源，如案例库、课例库、视频资源等。除实体实验室外，还建有虚拟的网上实验室。网上实验室与实体实验室配合使用，数字资源放在虚拟的网上实验室中。同时，网上实验室集成了论坛、QQ等交流工具，成为师生、生生，以及师生与校外相关专业人员同步或异步交流的平台。它既是学生学习过程的记录及成果展示的平台，又是教师跟踪监督学生学习进度及效果的评估平台。
4.教育类实验型课程教与学的方法。教育类实验型课程转变了教师和学生的角色，改善了授受式课堂教学的弊端，实现了以教师为引导、学生为主体的教与学。教师的任务是确定学生实验的主题，为学生实验提供丰富的学习资源，把握实验的进度，对学生的实验过程进行指导并对实验结果进行评价。学生根据实验的主题，调用以前掌握的相关理论知识，开展探究式的生成性实验。教育类实验型课程的特色之一，是在教与学的过程中引入中职一线教师和企业人员，开展协同培养。他们以学校或学院聘任的兼职导师的身份介入到教学中，与大学教师一起扮演着学生实验的指导者和共同学习者的角色，通过网络论坛、QQ等交流形式与学生进行交流。学生将自己每一步的实验过程及结果等呈现到网络上，由一线中职教师和企业人员通过网上实验室来了解学习情况，并适时给出建议和指导，使学生的实验更贴近现实。同时，一线教师和企业导师通过参与课程，吸收学生的创造性想法，收集新信息，也促进了自身的专业发展。
二、中职师资职前培养中开设教育类实验型课程的必要性 3.“職业教育课程与教学实验”课程的实施。职业教育课程与教学实验课程采取网络化合作活动学习形式。它是一类“基于网络环境的‘学习为本’的新型教学组织实施方式，凭借混合学习使师生组成超越时空的学习共同体，根据具体学习内容开发各种可能的有效策略和方法，使学生积极主动地投入学习过程，在互动合作的学习活动中获得知识、形成经验，并建构起知识经验的意义和价值”⑦。网络化学习突破了时空限制，有利于资源的收集、使用以及各方的相互交流。合作学习使多方形成了有效协同，在合作中相互学习。实验课程的教学能吸引中职学校教师和企业相关人员的参与，实现课程的协同教学。职业教育类实验型课程采取翻转课堂的形式，由学生在课下完成实验任务、在课堂上分享和研讨，教师则进行有针对性的指导。
4.“职业教育课程与教学实验”课程的评价。课程评价包括学生的学业评价和课程本身的质量评价。对学生的学业评价，要实行多元主体评价、多重标准评价和注重过程性评价的原则。多元主体评价将教师的评价与学生自评、互评相结合。多重标准评价突破了以实验报告为主要评价依据的做法，采取考察实验课上的表现、网上作业的质量与交流的表现、实验报告质量等多重标准评价。注重过程性评价是指基于学生的每个实验项目都要在网上进行小组讨论、提交任务作业、进行互评等，展示出学生完整的实验过程。教师能够跟踪学生的实验过程并对其进行评价。进行课程评价，一方面要根据学生对课程和教学提出的意见及建议；另一方面，要通过测量工具，研制调查问卷，系统掌握学生对该课程质量的评价。进行课程评价时，还可以参考学校教务部门开展的课堂教学质量评估结果。
教师的培养水平直接关系到教育的质量。在提倡学生主体性和创造性的背景下，如何完善传统的教师教育实践课程体系，已经成为广大教师教育工作者所面临的一个重要问题。中职师资职前培养中教育类实验型课程体系的构建及实施，是适应时代要求所进行的有益尝试，有望成为中职师资实践能力培养水平显著提升的突破口。当然，这类课程还处于起步阶段，仍然不成熟，需要在实践中不断完善。
[注释]
①杨朝晖，张薇，曾光明，等.改革高校实验教学，培养高素质人才[J].高等理科教育，2005（4）：106.
②王加强.近十年来我国教师教育课程改革与研究述评[J].上海教育科研，2011（4）：55.
③④黄甫全.论实验型教学专业课程体系构建的三大策略[J].课程·教材·教法，2010（2）：6，7.
⑤谷峪，崔玉洁.21世纪以来日本教师教育课程改革述评[J].比较教育研究，2014（8）：8.
⑥黄甫全.开发实验课程与教学：教师教育改革的新路向[J].教育发展研究，2009（18）：51.
⑦陈思宇，黄甫全，曾文婕.新兴网络化合作活动学习的三大类型及其启示[J].中国电化教育，2013（7）：51.