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20世纪50至60年代美国新行为主义心理学派的代表人物斯金纳，为了适应世界科技的进步和提高基础教育质量．提出了“程序教学模式”。他的程序教学论，催生出美国的程序教学运动，并影响了，世界教学改革运动，促进了学习理论的科学化，加速了心理学与教育学的有机结合，推动了教学手段的科学化与现代化。他在程序教学理论中，对教学提出了条原则：积极反应原则、小步子原则、自定步调原则、即时强化原则、低错误率原则。目前，他的程序教学原理对现代教学仍具有很大的指导意义和借鉴作用。下面结合平时的教学实践和研究，谈谈我们在中学教学中，如何灵活运用“即时强化原则”和“低错误率原则”来提高教学质量。
“即时强化原则”就是要求在教学中学生作出反应后，使学生立即知道其反应是否正确，即对学生的反应立即给予强化。 行了教学研究。在平时教学活动中，对(1)、(2)班基本不运用“即时强化原则”，对(3)班则尽可能运用。第一次统一测试．(1)、(2)班在考后5天公布参考答案．(3)班考后立即公布。1个月后进行第二次统一测试(考查知识点基本与第一次相同)，(3)班的平均分、及格率和优秀率与第一次测试相比，有了大幅度提高，而(1)、(2)班的提高幅度明显小很多．另外，调查这三个班共178个学生对“考后立即公布答案”的态度，有169人赞同，1人不赞同，8人无所谓。
可见．对学生的学习即时强化，学生的学习行为能立即得到肯定或纠正，因而有助于学生巩固习得的知识，增强学生学习的主动性、积极性和信心，很受学生的欢迎和配合。
即时强化对学生的学习所起的作用毋庸置疑，那么，我们在平时教学中如何灵活运用这个原则呢?
1 认真备课，让学生充分领会课本内容及其安排顺序。我国现行的中小学教材属于程序教材，遵循斯金纳程序教学设计的“小步子原则”。教材内容是一步一步呈现的，而且每一步之间的难度增加也是基本合理的。学生在正确学习了上一步的内容后，才能进入下一步内容的学习。这样的安排有其合理性、科学性。教师应在对教材进行透彻分析研究的基础上，做出科学的教学设计方案。只有这样才能使教师在教学中对学生提出的问题具有针对性和符合学生实际的合理性，从而学生才能做出恰当的学习行为反应，教师才能更好地使用“即时强化原则”。
2 在教学过程中，充分发挥教师与学生的交互作用，创设有利于即时强化的教学环境。课堂教学过程是教师与学生这两类主体在相互尊重的前提下展开的持续交往过程。教师与学生在这个过程形成“学习共同体”。师生在教学过程中自由交往和民主对话，让每个学生的创造性和潜能获得充分发挥，这样的教学环境才有利于运用“即时强化原则”，使学生提出的各种观点得到适时的引导或纠正。
3 在课堂教学中，教师向学生提出的问题或学生向老师提出的问题，如果不是教师特意留给学生课后思考的，经学生思考有了自己的结果后，教师应即时给出正确的参考答案(或解析)．不可含糊其词或敷衍了事或不给参考答案。
4 学生课后上交的作业，教师应及时批发，及时讲评。
5 给学生补充的课后思考练习题，教师应同时另附参考答案。
6 平时组织的单元知识检测，学生交卷后，应马上发放参考答案。
以上做法，对于思考或解答错误的学生来说，可以帮助他们主动、及时地纠正对所学知识的片面的，甚至错误的理解，使他们对相关的知识经验加深理解和记忆；对于解答正确的学生来说，除可以使他们的相关知识经验得到加深理解和记忆外，还可以激励他们提高学习兴趣和信心。
“低错误率原则”就是在教学中尽量减小学生出现错误反应的可能性。作者在高二年级的另三个实验班中也开展了有关的教学研究。在平时教学活动中，对(4)班基本不运用“低错误率原则”，对(5)、(6)班则尽可能运用。在相隔2周先后进行的三次测试中，(4)班的试题均全部达到高考大纲要求，而(5)、(6)班的试题是逐步提高达纲题的比例．最后才是全部试题达纲，同时整卷中的难、中题的比例也是逐步提高。结果．在第三次测试中，(5)、(6)班的平均分、及格率和优秀率明显比(4)班高。另外，调查统计表明，(4)班中绝大多数人不赞同“高起点高要求”的教学设计，而(5)、(6)班中绝大多数人赞同“低起点高要求、循序渐进”的教学设计。
在这次教学研究中，由于对(4)班进行高起点高要求的教学与测试，大部分学生的课堂回答及测试解答的错误率较高，课堂中出现学生兴趣低、主动性和积极性低、气氛沉闷的情况，甚至有部分学生虽然努力学习，但由于老是回答错误，而表现出厌学情绪。相反，对(5)班和(6)班按低起点高要求、循序渐进的规律进行教学与测试，大部分学生的课堂回答及测试解答的错误率低，学生在课堂教学中表现出较浓的学习兴趣，能积极思考，主动配合教学活动。这样的教学设计不仅有利于提高学生的学习效率，还能激励他们的学习主动性、积极性。
在教学实践中运用“低错误率原则”要做到：
1 了解学生原有的知识掌握情况、学生的素质，在课堂教学中对学生提问题要由浅入深，要注意目的明确，内容清楚明白，便于学生理解，能启发学生的思维，使学生回答的正确率高。
2 平时设置的思考练习题或测试题，既要符合教学要求，又要符合学生掌握知识的实际情况，难、中、易题的设置比例一般可为1:2:7。
在教学设计中，灵活运用“即时强化原则”和“低错误率原则”确实能提高教学质量，但在运用时要处理好以下可能出现的问题。
1 学生解题时形成对参考答案的依赖性。
2 学生只限于理解现有的参考答案而疏于更多的思考，有碍于进行“一题多解”和学生发散思维的培养。
3 运用“低错误率原则”时，教师故意降低教学要求．以至教学目标不能实现。 4 在运用“低错误率原则”的教学过程中，学生骄傲自满，过于自信，而不是脚踏实地地去深入求知。
“即时强化原则”就是要求在教学中学生作出反应后，使学生立即知道其反应是否正确，即对学生的反应立即给予强化。 行了教学研究。在平时教学活动中，对(1)、(2)班基本不运用“即时强化原则”，对(3)班则尽可能运用。第一次统一测试．(1)、(2)班在考后5天公布参考答案．(3)班考后立即公布。1个月后进行第二次统一测试(考查知识点基本与第一次相同)，(3)班的平均分、及格率和优秀率与第一次测试相比，有了大幅度提高，而(1)、(2)班的提高幅度明显小很多．另外，调查这三个班共178个学生对“考后立即公布答案”的态度，有169人赞同，1人不赞同，8人无所谓。
可见．对学生的学习即时强化，学生的学习行为能立即得到肯定或纠正，因而有助于学生巩固习得的知识，增强学生学习的主动性、积极性和信心，很受学生的欢迎和配合。
即时强化对学生的学习所起的作用毋庸置疑，那么，我们在平时教学中如何灵活运用这个原则呢?
1 认真备课，让学生充分领会课本内容及其安排顺序。我国现行的中小学教材属于程序教材，遵循斯金纳程序教学设计的“小步子原则”。教材内容是一步一步呈现的，而且每一步之间的难度增加也是基本合理的。学生在正确学习了上一步的内容后，才能进入下一步内容的学习。这样的安排有其合理性、科学性。教师应在对教材进行透彻分析研究的基础上，做出科学的教学设计方案。只有这样才能使教师在教学中对学生提出的问题具有针对性和符合学生实际的合理性，从而学生才能做出恰当的学习行为反应，教师才能更好地使用“即时强化原则”。
2 在教学过程中，充分发挥教师与学生的交互作用，创设有利于即时强化的教学环境。课堂教学过程是教师与学生这两类主体在相互尊重的前提下展开的持续交往过程。教师与学生在这个过程形成“学习共同体”。师生在教学过程中自由交往和民主对话，让每个学生的创造性和潜能获得充分发挥，这样的教学环境才有利于运用“即时强化原则”，使学生提出的各种观点得到适时的引导或纠正。
3 在课堂教学中，教师向学生提出的问题或学生向老师提出的问题，如果不是教师特意留给学生课后思考的，经学生思考有了自己的结果后，教师应即时给出正确的参考答案(或解析)．不可含糊其词或敷衍了事或不给参考答案。
4 学生课后上交的作业，教师应及时批发，及时讲评。
5 给学生补充的课后思考练习题，教师应同时另附参考答案。
6 平时组织的单元知识检测，学生交卷后，应马上发放参考答案。
以上做法，对于思考或解答错误的学生来说，可以帮助他们主动、及时地纠正对所学知识的片面的，甚至错误的理解，使他们对相关的知识经验加深理解和记忆；对于解答正确的学生来说，除可以使他们的相关知识经验得到加深理解和记忆外，还可以激励他们提高学习兴趣和信心。
“低错误率原则”就是在教学中尽量减小学生出现错误反应的可能性。作者在高二年级的另三个实验班中也开展了有关的教学研究。在平时教学活动中，对(4)班基本不运用“低错误率原则”，对(5)、(6)班则尽可能运用。在相隔2周先后进行的三次测试中，(4)班的试题均全部达到高考大纲要求，而(5)、(6)班的试题是逐步提高达纲题的比例．最后才是全部试题达纲，同时整卷中的难、中题的比例也是逐步提高。结果．在第三次测试中，(5)、(6)班的平均分、及格率和优秀率明显比(4)班高。另外，调查统计表明，(4)班中绝大多数人不赞同“高起点高要求”的教学设计，而(5)、(6)班中绝大多数人赞同“低起点高要求、循序渐进”的教学设计。
在这次教学研究中，由于对(4)班进行高起点高要求的教学与测试，大部分学生的课堂回答及测试解答的错误率较高，课堂中出现学生兴趣低、主动性和积极性低、气氛沉闷的情况，甚至有部分学生虽然努力学习，但由于老是回答错误，而表现出厌学情绪。相反，对(5)班和(6)班按低起点高要求、循序渐进的规律进行教学与测试，大部分学生的课堂回答及测试解答的错误率低，学生在课堂教学中表现出较浓的学习兴趣，能积极思考，主动配合教学活动。这样的教学设计不仅有利于提高学生的学习效率，还能激励他们的学习主动性、积极性。
在教学实践中运用“低错误率原则”要做到：
1 了解学生原有的知识掌握情况、学生的素质，在课堂教学中对学生提问题要由浅入深，要注意目的明确，内容清楚明白，便于学生理解，能启发学生的思维，使学生回答的正确率高。
2 平时设置的思考练习题或测试题，既要符合教学要求，又要符合学生掌握知识的实际情况，难、中、易题的设置比例一般可为1:2:7。
在教学设计中，灵活运用“即时强化原则”和“低错误率原则”确实能提高教学质量，但在运用时要处理好以下可能出现的问题。
1 学生解题时形成对参考答案的依赖性。
2 学生只限于理解现有的参考答案而疏于更多的思考，有碍于进行“一题多解”和学生发散思维的培养。
3 运用“低错误率原则”时，教师故意降低教学要求．以至教学目标不能实现。 4 在运用“低错误率原则”的教学过程中，学生骄傲自满，过于自信，而不是脚踏实地地去深入求知。