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【摘要】《高中英语课程标准》提出了英语核心素养的概念，成为英语教学的指导思想。然而，在具体落实的过程中，由于教师对英语核心素养的理解不透彻，教学设计不合理等问题，学生的核心素养得不到全面发展。本文论述了作为一线英语教师该如何深入挖掘文本，培养学生的核心素养。
【关键词】核心素养；英语阅读；语篇分析
【作者简介】赵马莉（1989.7.31- ），女，蒙古族，黑龙江嫩江人，北京市东方德才学校，硕士研究生，中教二级，高中英语教师，研究方向：学科教学。
语篇是语言意义的载体，而教师在课堂上则是语篇信息的传递者，内容的诠释者，情景的创设者，活动的组织者。只有教师深入研读文本，对教材内容深入把握，才会使我们的课堂摆脱平庸，走向精彩。教师在分析语篇时，主要应思考以下问题即：文章的主线是什么？作者是如何谋篇布局的？作者的写作目的是什么？为了达成自己的写作目的，作者使用了什么样的语言？通过对以上问题的回答，教师能够帮助学生更好地去体会语篇的文体、文化、修辞和语言和作者的写作意图等。
首先，梳理文章主线是进行所有教学设计的前提。只有抓住语篇主线，教师才能在宏观上整体把握文章，避免在设计问题時将信息碎片化。根据文章内容的不同，我们可以采取不同的方法。例如：（1）、从文章题目入手来梳理文章主线。在讲解人教版必修五第一单元的阅读课John Snow Defeats “King Cholera”时，我们可以通过对文章的题目进行分析，提出以下问题：Who was John Snow？Why Cholera was called a King？How did John Snow defeat “King Cholera”？通过对这几个问题的回答，来找到文章的主线即：文章的主线是John Snow是如何采取严谨的科学步骤来打败霍乱王的。（2）、围绕文章中人物、人物关系或情感的变化梳理文章主线。例如：在教授人教版必修一第五单元Elias’ Story时，文章中主要涉及了两个人物：Elias和Mandela。我们可以根据时间顺序找到这两个人身份所发生的变化。Elias由一名工人（worker）变成了为维护黑人权利而奋斗的一名战士（fighter）。Mandela 则由律师（lawyer）变为了非洲人民大会青年联盟组织的领导者（leader）。对两个人来说，非洲人民大会青年联盟组织对两个人的生活都是转择点，而且正是有了Mandela的帮助，Elias的生活才有了巨大的变化，所以文章的主线有两条：一是Elias 的成长过程，二是曼德拉对Elias的帮助以及曼德拉的信仰。当然，梳理文章主线的方法还有很多，要根据具体的语篇进行分析，这里只是提了几种做法供大家参考。
其次，分析作者的谋篇布局能够帮助我们快速获取文中信息，理清作者的写作思路，是教师培养学生英语阅读策略的一种手段。文章的结构主要有并列式、总分总、总分、对照式、递进式等。我们可以采取以下方法：（1）通过文章的文体特点或题目对文章的结构进行分析。（2）根据文章中显性的逻辑连接词如：however， what’s more， In summary， therefore等来分析每个自然段之间的关系。（3）语言学家McCarthy （1991）所提出的“语篇模式”的概念也是我们分析篇章结构很好的方式。他认为语篇的结构主要有以下几种模式：问题-解决模式（Problem-Solution），一般-具体模式（General-Specific）和主张-反主张模式（Claim-counter-claim）。这些模式会在语篇中重复出现或交替出现。
此外，理解作者的写作目的是对文章深入挖掘不可缺少的步骤之一，也是教师在阅读课堂上培养学生思维品质和文化意识的主要途径。例如：人教版必修四第四单元阅读课Communication： No problem？本篇文章表层上叙述了作者在机场的所见、所闻和所感。而通过对语篇的深入挖掘，我们可以发现作者是按照问题-解决模式展开即：作者看到问题，分析问题，解决问题。作者的写作目的是想告诉我们身势语与文化背景的密切关系，以及身势语在人们日常交际中的重要性。
最后，英语学习的最终目的还要回归到语言能力的培养上。例如：在Elias’ Story 中所出现的The parts of town in which they had to live were decided by white people 这句话中，句中have to 短语的使用形象地表达课黑人对自己所居住的地方及其周围环境的不满和其被迫无奈的心情。在人教版必修五第四单元的阅读课My first work assignment “Unforgettable” says new journalist一课中，文中的第一句话：Never will Zhou Yang forget his first work assignment at the office of a popular English newspaper. 此句把never放在句首，采取倒装的形式，强调了周扬在做第一份工作任务时令人难以忘怀的经历，也激发了读者继续阅读的兴趣。因此，作为英语教师，我们要引导学生从语用的角度去挖掘文中的语言，帮助学生更好地在语境中去体会语法的使用，培养其语言能力。
总而言之，教师只有深入挖掘文本，抓住文章主线，才能帮助学生理解作者的谋篇布局，写作目的和语言的选用，最终全面培养其英语学科的核心素养。
参考文献：
[1]McCarthy，M.1991.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Cambridge：CUP.
[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.
[3]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学问题、原则、目标与途径[J].英语学习，2017（2）：19-31.
【关键词】核心素养；英语阅读；语篇分析
【作者简介】赵马莉（1989.7.31- ），女，蒙古族，黑龙江嫩江人，北京市东方德才学校，硕士研究生，中教二级，高中英语教师，研究方向：学科教学。
语篇是语言意义的载体，而教师在课堂上则是语篇信息的传递者，内容的诠释者，情景的创设者，活动的组织者。只有教师深入研读文本，对教材内容深入把握，才会使我们的课堂摆脱平庸，走向精彩。教师在分析语篇时，主要应思考以下问题即：文章的主线是什么？作者是如何谋篇布局的？作者的写作目的是什么？为了达成自己的写作目的，作者使用了什么样的语言？通过对以上问题的回答，教师能够帮助学生更好地去体会语篇的文体、文化、修辞和语言和作者的写作意图等。
首先，梳理文章主线是进行所有教学设计的前提。只有抓住语篇主线，教师才能在宏观上整体把握文章，避免在设计问题時将信息碎片化。根据文章内容的不同，我们可以采取不同的方法。例如：（1）、从文章题目入手来梳理文章主线。在讲解人教版必修五第一单元的阅读课John Snow Defeats “King Cholera”时，我们可以通过对文章的题目进行分析，提出以下问题：Who was John Snow？Why Cholera was called a King？How did John Snow defeat “King Cholera”？通过对这几个问题的回答，来找到文章的主线即：文章的主线是John Snow是如何采取严谨的科学步骤来打败霍乱王的。（2）、围绕文章中人物、人物关系或情感的变化梳理文章主线。例如：在教授人教版必修一第五单元Elias’ Story时，文章中主要涉及了两个人物：Elias和Mandela。我们可以根据时间顺序找到这两个人身份所发生的变化。Elias由一名工人（worker）变成了为维护黑人权利而奋斗的一名战士（fighter）。Mandela 则由律师（lawyer）变为了非洲人民大会青年联盟组织的领导者（leader）。对两个人来说，非洲人民大会青年联盟组织对两个人的生活都是转择点，而且正是有了Mandela的帮助，Elias的生活才有了巨大的变化，所以文章的主线有两条：一是Elias 的成长过程，二是曼德拉对Elias的帮助以及曼德拉的信仰。当然，梳理文章主线的方法还有很多，要根据具体的语篇进行分析，这里只是提了几种做法供大家参考。
其次，分析作者的谋篇布局能够帮助我们快速获取文中信息，理清作者的写作思路，是教师培养学生英语阅读策略的一种手段。文章的结构主要有并列式、总分总、总分、对照式、递进式等。我们可以采取以下方法：（1）通过文章的文体特点或题目对文章的结构进行分析。（2）根据文章中显性的逻辑连接词如：however， what’s more， In summary， therefore等来分析每个自然段之间的关系。（3）语言学家McCarthy （1991）所提出的“语篇模式”的概念也是我们分析篇章结构很好的方式。他认为语篇的结构主要有以下几种模式：问题-解决模式（Problem-Solution），一般-具体模式（General-Specific）和主张-反主张模式（Claim-counter-claim）。这些模式会在语篇中重复出现或交替出现。
此外，理解作者的写作目的是对文章深入挖掘不可缺少的步骤之一，也是教师在阅读课堂上培养学生思维品质和文化意识的主要途径。例如：人教版必修四第四单元阅读课Communication： No problem？本篇文章表层上叙述了作者在机场的所见、所闻和所感。而通过对语篇的深入挖掘，我们可以发现作者是按照问题-解决模式展开即：作者看到问题，分析问题，解决问题。作者的写作目的是想告诉我们身势语与文化背景的密切关系，以及身势语在人们日常交际中的重要性。
最后，英语学习的最终目的还要回归到语言能力的培养上。例如：在Elias’ Story 中所出现的The parts of town in which they had to live were decided by white people 这句话中，句中have to 短语的使用形象地表达课黑人对自己所居住的地方及其周围环境的不满和其被迫无奈的心情。在人教版必修五第四单元的阅读课My first work assignment “Unforgettable” says new journalist一课中，文中的第一句话：Never will Zhou Yang forget his first work assignment at the office of a popular English newspaper. 此句把never放在句首，采取倒装的形式，强调了周扬在做第一份工作任务时令人难以忘怀的经历，也激发了读者继续阅读的兴趣。因此，作为英语教师，我们要引导学生从语用的角度去挖掘文中的语言，帮助学生更好地在语境中去体会语法的使用，培养其语言能力。
总而言之，教师只有深入挖掘文本，抓住文章主线，才能帮助学生理解作者的谋篇布局，写作目的和语言的选用，最终全面培养其英语学科的核心素养。
参考文献：
[1]McCarthy，M.1991.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Cambridge：CUP.
[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.
[3]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学问题、原则、目标与途径[J].英语学习，2017（2）：19-31.