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[摘 要]后进生被称之为“潜能生”，转化“潜能生”是素质教育的基本要求。在初中生物教学中，教师应先摸清“潜能生”后进的原因，然后根据其自身特点因材施教，从而有效转化“潜能生”。
[关键词]潜能生；初中生物教学；转化
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）32009302
随着素质教育的全面实施，初中生物学科已被列入初中重要的理科之一。犹如自然界中树木有高有矮，在一个班级里五十多个学生中也存在着这样或那样的差异，于是不可避免地出现了一个后进生群体。这类后进生我们习惯称之为“潜能生”。“潜能生”的转化工作充分体现了生物新课标中面向全体学生和全面提高生物学生素质的宗旨，它是关系教学成败的一个主要因素。那么，如何在初中生物教学中有效转化“潜能生”呢？
一、摸清“潜能生”后进的原因
就像医生治病，找不准病因，便无从对症下药一样，要做好“潜能生”的转化工作，教师也必须弄清他们后进的原因。“潜能生”的后进原因是多方面的，但概括起来大致有两个方面：一是家庭及学习环境原因，如家庭贫困、父母离异、学习环境和氛围差等；二是学生的自身原因，如学习态度不端正、没有正确的学习目标、学习方法落后、学习基础差等。生物教师应认真分析“潜能生”后进的具体原因，然后根据他们各自的情况进行针对性转化。对于因家庭情况而导致后进的学生，要从经济或关爱等方面去
帮助
和关心他们，让他们觉得班集体是一个温暖的大家庭，班级里的每个成员都在关心着自己，从而激发他们生活的勇气和学习的信心；而对于那些因自身原因而导致后进的学生，则要对他们加强学法指导，帮助他们树立正确的人生观。只有当他们明确了自己的人生目标，才会有学习的动力，从而提高学习的积极性。
二、借助实验培养“潜能生”的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，无论是“潜能生”还是优生，最基本的素养便具备了，学习的效果自然事半功倍。在初中生物教学中，教师可借助实验来激发“潜能生”的学习兴趣。
例如，在生物课上，为了激发“潜能生”的学习兴趣，我先给他们演示实验：在一支大试管中加入2mL淀粉，再滴几滴碘液，试管中的无色淀粉液立即变成了蓝色。在这蓝色溶液中我又滴入几滴苹果汁或柑橘汁，蓝色溶液逐渐变成了无色。然后让“潜能生”来模仿操作一遍，过过实验的瘾。继而提问：“你看到了什么现象？”并鼓励他们：不会解释产生现象的原因不要紧，只要能描述现象就算有进步了。在学生回答问题的过程中，有些“潜能生”回答得很好，他们觉得生物学习很有趣。其实，“潜能生”虽然在学习上暂时落后于其他学生，但他们也有自己的特长和优点。教师要善于发现他们的特长和优点，以激发他们的学习兴趣，进而化被动学习为主动学习。
三、有意引导帮助，扬长避短，教会“潜能生”学习方法
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，有了兴趣，但是如果缺少正确的学习方法，“潜能生”的转化将会面临不少的困难。每个学生的学习能力不同，接受知识的快慢也不同，这时就需要我们给予帮助，引导他们找到适合自己的学习方法。在上课时，教师应多关注他们，讲课的内容要浅显易懂，多启发他们，多联系生活，问一些他们会的、能理解的问题。与此同时，可通过谐音记忆、概念记忆、口诀记忆、联想记忆、展示表格、揭示图片等多种方法来帮助学生记忆和理解所学的知识。
例如，在讲解光合作用时，单纯的讲解对于“潜能生”而言枯燥难学，于是我就打个比方：“如果你们是老板，要开一个工厂，需要生产一批产品，那你需要准备哪些东西呢？”让学生畅所欲言，自己總结归纳。这样学生思维活跃，积极参与，最后总结出需要原料、条件、场地和产物，再结合实验观看视频，迁移至光合作用，学生便可充分理解光合作用的过程以及需要注意的问题。如此学习，印象深刻，经久不忘。
四、尊重鼓励“潜能生”，树立其学习信心
“潜能生”常常有自卑心理，要转化他们，首先要消除他们的这种心理，使之敢于面对学习。要消除“潜能生”的自卑心理，就要求教师在教学中不能有任何的歧视，要充分尊重他们的人格，保护他们的自尊心。学生都有逆反心理，如果我们不尊重他们，那将会使他们破罐子破摔。因此，教师不但要尊重他们，而且还应在班里营造团结互助、互相尊重的良好氛围，从而去影响、感染他们。
另外，作为教师，我们要有耐心，要放低姿态，去亲近他们、鼓励他们，消除他们的戒备心和不信任感，让他们喜欢上我们，这样他们就会和我们多交流，我们才会知道他们的想法，然后开导他们，帮助他们树立信心，这样他们就会有学习的动力。很多学生都是因为觉得哪门课的老师好，然后才喜欢上哪门课的，对于“潜能生”也是如此，因此我们要做受学生欢迎的老师，这样才能吸引他们，提高他们学习的热情。
五、分层教学，适当降低学习难度
生物课程标准中，明确了学生要构建和达成的几点要求，按由低到高的要求次序，依次是识记、理解、掌握和应用。基于此，教师对“潜能生”不妨适当地降低维度标准，要求他们能达到识记阶层和理解阶层就行，应用阶层若有难度就暂时不做要求，以免欲速而不达。在教学中，教师可按不同的阶层进行知识分类，促进不同层次的学生都能达到基本的要求。
分层教学是解决“潜能生”学习困难的方法之一。分层教学应注重以下三方面的分层：一是教学目标的分层，把教学目标分解成不同层次的小目标，对不同学生按不同层次的目标要求设计教学。这时运用思维导图就比较合适，让不同层次的学生根据自己所掌握的情况画出知识的思维导图，然后教师再在此基础上进行相应的补充，这样学生的印象就会深刻，记得比较牢固。二是问题的分层，把问题按简单、中等、难几个层次进行分层。对“潜能生”所提出的问题应比较简单、易于回答，这样做的目的是增加“潜能生”成功的概率而使他们获得成就感。对于优生或学得比较扎实的学生，除回答简单的问题外，必须完成难一点的问题。三是作业的分层。设计分层作业，把作业分为A、B、C三等级，通常是6∶3∶1或7∶2∶1的比例对作业难度进行分级设计。“6”是最基本的考查常识性知识的作业，属于识记和理解的知识内容；“3”是拓展和提高的知识内容，属于掌握的范畴；“1”有应用要求的知识内容，只适合于优生完成。虽然这样的作业设计会多耗费教师的时间，但为了“潜能生”的有效转化，教师应多舍得花时间。
当然，“潜能生”的转化和提高并非一蹴而就的，方法也还有很多，这里不再一一论述，具体应运用何种方法，要因人而异，因材施教，因地制宜。在必要的时候，如学生没有恒心和毅力时，除了鼓励外也要适当地加以批评，让他们认识到学习的重要性，知道成功是需要努力和付出的，天上不会掉馅饼，不能想着不劳而获，等等。从思想上帮助“潜能生”克服惰性的心理，进而达到由后进逐渐转变为先进的最终目的。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]潜能生；初中生物教学；转化
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）32009302
随着素质教育的全面实施，初中生物学科已被列入初中重要的理科之一。犹如自然界中树木有高有矮，在一个班级里五十多个学生中也存在着这样或那样的差异，于是不可避免地出现了一个后进生群体。这类后进生我们习惯称之为“潜能生”。“潜能生”的转化工作充分体现了生物新课标中面向全体学生和全面提高生物学生素质的宗旨，它是关系教学成败的一个主要因素。那么，如何在初中生物教学中有效转化“潜能生”呢？
一、摸清“潜能生”后进的原因
就像医生治病，找不准病因，便无从对症下药一样，要做好“潜能生”的转化工作，教师也必须弄清他们后进的原因。“潜能生”的后进原因是多方面的，但概括起来大致有两个方面：一是家庭及学习环境原因，如家庭贫困、父母离异、学习环境和氛围差等；二是学生的自身原因，如学习态度不端正、没有正确的学习目标、学习方法落后、学习基础差等。生物教师应认真分析“潜能生”后进的具体原因，然后根据他们各自的情况进行针对性转化。对于因家庭情况而导致后进的学生，要从经济或关爱等方面去
帮助
和关心他们，让他们觉得班集体是一个温暖的大家庭，班级里的每个成员都在关心着自己，从而激发他们生活的勇气和学习的信心；而对于那些因自身原因而导致后进的学生，则要对他们加强学法指导，帮助他们树立正确的人生观。只有当他们明确了自己的人生目标，才会有学习的动力，从而提高学习的积极性。
二、借助实验培养“潜能生”的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，无论是“潜能生”还是优生，最基本的素养便具备了，学习的效果自然事半功倍。在初中生物教学中，教师可借助实验来激发“潜能生”的学习兴趣。
例如，在生物课上，为了激发“潜能生”的学习兴趣，我先给他们演示实验：在一支大试管中加入2mL淀粉，再滴几滴碘液，试管中的无色淀粉液立即变成了蓝色。在这蓝色溶液中我又滴入几滴苹果汁或柑橘汁，蓝色溶液逐渐变成了无色。然后让“潜能生”来模仿操作一遍，过过实验的瘾。继而提问：“你看到了什么现象？”并鼓励他们：不会解释产生现象的原因不要紧，只要能描述现象就算有进步了。在学生回答问题的过程中，有些“潜能生”回答得很好，他们觉得生物学习很有趣。其实，“潜能生”虽然在学习上暂时落后于其他学生，但他们也有自己的特长和优点。教师要善于发现他们的特长和优点，以激发他们的学习兴趣，进而化被动学习为主动学习。
三、有意引导帮助，扬长避短，教会“潜能生”学习方法
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，有了兴趣，但是如果缺少正确的学习方法，“潜能生”的转化将会面临不少的困难。每个学生的学习能力不同，接受知识的快慢也不同，这时就需要我们给予帮助，引导他们找到适合自己的学习方法。在上课时，教师应多关注他们，讲课的内容要浅显易懂，多启发他们，多联系生活，问一些他们会的、能理解的问题。与此同时，可通过谐音记忆、概念记忆、口诀记忆、联想记忆、展示表格、揭示图片等多种方法来帮助学生记忆和理解所学的知识。
例如，在讲解光合作用时，单纯的讲解对于“潜能生”而言枯燥难学，于是我就打个比方：“如果你们是老板，要开一个工厂，需要生产一批产品，那你需要准备哪些东西呢？”让学生畅所欲言，自己總结归纳。这样学生思维活跃，积极参与，最后总结出需要原料、条件、场地和产物，再结合实验观看视频，迁移至光合作用，学生便可充分理解光合作用的过程以及需要注意的问题。如此学习，印象深刻，经久不忘。
四、尊重鼓励“潜能生”，树立其学习信心
“潜能生”常常有自卑心理，要转化他们，首先要消除他们的这种心理，使之敢于面对学习。要消除“潜能生”的自卑心理，就要求教师在教学中不能有任何的歧视，要充分尊重他们的人格，保护他们的自尊心。学生都有逆反心理，如果我们不尊重他们，那将会使他们破罐子破摔。因此，教师不但要尊重他们，而且还应在班里营造团结互助、互相尊重的良好氛围，从而去影响、感染他们。
另外，作为教师，我们要有耐心，要放低姿态，去亲近他们、鼓励他们，消除他们的戒备心和不信任感，让他们喜欢上我们，这样他们就会和我们多交流，我们才会知道他们的想法，然后开导他们，帮助他们树立信心，这样他们就会有学习的动力。很多学生都是因为觉得哪门课的老师好，然后才喜欢上哪门课的，对于“潜能生”也是如此，因此我们要做受学生欢迎的老师，这样才能吸引他们，提高他们学习的热情。
五、分层教学，适当降低学习难度
生物课程标准中，明确了学生要构建和达成的几点要求，按由低到高的要求次序，依次是识记、理解、掌握和应用。基于此，教师对“潜能生”不妨适当地降低维度标准，要求他们能达到识记阶层和理解阶层就行，应用阶层若有难度就暂时不做要求，以免欲速而不达。在教学中，教师可按不同的阶层进行知识分类，促进不同层次的学生都能达到基本的要求。
分层教学是解决“潜能生”学习困难的方法之一。分层教学应注重以下三方面的分层：一是教学目标的分层，把教学目标分解成不同层次的小目标，对不同学生按不同层次的目标要求设计教学。这时运用思维导图就比较合适，让不同层次的学生根据自己所掌握的情况画出知识的思维导图，然后教师再在此基础上进行相应的补充，这样学生的印象就会深刻，记得比较牢固。二是问题的分层，把问题按简单、中等、难几个层次进行分层。对“潜能生”所提出的问题应比较简单、易于回答，这样做的目的是增加“潜能生”成功的概率而使他们获得成就感。对于优生或学得比较扎实的学生，除回答简单的问题外，必须完成难一点的问题。三是作业的分层。设计分层作业，把作业分为A、B、C三等级，通常是6∶3∶1或7∶2∶1的比例对作业难度进行分级设计。“6”是最基本的考查常识性知识的作业，属于识记和理解的知识内容；“3”是拓展和提高的知识内容，属于掌握的范畴；“1”有应用要求的知识内容，只适合于优生完成。虽然这样的作业设计会多耗费教师的时间，但为了“潜能生”的有效转化，教师应多舍得花时间。
当然，“潜能生”的转化和提高并非一蹴而就的，方法也还有很多，这里不再一一论述，具体应运用何种方法，要因人而异，因材施教，因地制宜。在必要的时候，如学生没有恒心和毅力时，除了鼓励外也要适当地加以批评，让他们认识到学习的重要性，知道成功是需要努力和付出的，天上不会掉馅饼，不能想着不劳而获，等等。从思想上帮助“潜能生”克服惰性的心理，进而达到由后进逐渐转变为先进的最终目的。
（责任编辑 黄春香）