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摘要：新课程改革的进程不断推进，对小学语文课堂教学的要求也提出了更高的要求，不仅需要传授学生基础的理论知识，同时还应对学生进行综合素质能力的培养。而学生综合素质能力的培养与学生自主学习、独立思考的过程又是具有不可分割的联系的。因此，这就需要教师应在小学语文课堂教学中积极的进行小组合作学习模式的实施，为学生提供更多的自主学习、独立思考、合作探究的机会，从而实现课堂教学效率的提升和学生综合素质能力的全面发展。
关键词：小学;语文课堂;自主;合作学习;现状;解决措施
引言
随着教育改革的逐步深入，当前的语文教学更加关注学生的课堂表现，在课堂上是否“主动”“探究”，可以考察学生是否具有主人翁意识。在这种背景下，教师必须转变传统的教学理念，并结合相应的教学模式来实现这个目标。而合作学习模式的运用，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以保障学生在课堂上的主体性，尤其在促进学生综合能力发展上有着极为重要的作用。
一、小学语文课堂自主与合作学习现状分析
（一）学生缺少自主选择的机会与权利
教师在教学期间常常要求学生按照他们的意愿去学习，约束他们不许做一些事情。要求学生不可以在日常做出出格的选择，而且一定要保证自己的意愿和教师的意愿一致。这样的行为会造成学生思考空间发生堵塞，并且最终造成学生创造力和思想力遭到剥夺。
（二）流于形式，自主学习并未真正发生
比如，有些老师将学生回家的预习课文就视作自主学习，以为学生自己完成了字词的识记、课文的读背就是自主学习。自主学习是学生自己做主，不受别人支配的学习方式，它倡导学生学会自主学习，但如果没有教师的引导，小学生根本无从下手。自主学习并未完全否定接受性学习，如果没有接受性学习的引导和启发，自主和合作学习就只能是流于形式。
二、小学语文课堂自主与合作学习解决措施
（一）更新观念，为学生创设自主学习的空间
随着小学语文教学的思路、方法不断调整，自主学习能力的培养不能按照单一的、局限性的思路来完成，而是要在综合性的培育措施上更好地完善，最大限度地掌握好教育的综合发展水平，这样才能在未来的教育工作中取得更好的成绩。在自主学习能力的培养过程中，一定要考虑到小学生的内心诉求。例如，在《开国大典》的教育过程中，可以提前让学生自己来预习，结合自己的学习习惯和学习思维，对文章描述的场景、优美的词句，或者是自己的解读思维记录下来，在第二天的课堂教学中进行分享。给予学生足够的自主学习空间后，能让他们在自身的能力发挥上取得较好的效果，课堂教学中与教师的互动不断增加，而且在各类知识的解读过程中，能保持求同存异的状态，促使小学生的自主学习方面得到更好的锻炼。
（二）合理分组，落实互帮互助
在教學分组时容易出现的问题突出表现在分组的随意性，缺乏整体规划和设计，缺乏科学指导和辅助。一般情况下都是由学生自由组合或者就近组合进行，有时也会由班主任按照成绩等级进行划分。这样的分组模式对组员综合能力并没有具体了解，实际中学生参与度也并不均衡，因此并不能发挥小组学习的明确优势。同时，大多数学生在这样的合作学习环境中处于依赖和观望的状态，自主合作学习的实际意义并不存在。所以，可以尝试就近组合、自主组合和选择性组合的方式。就近分组更易于开展课堂学习活动，学生的参与热情较高，缺点是就近学生组成的小组综合质量不均衡。其次自主组合是根据学生个性、爱好和兴趣进行自由分组，这样的组合方式有利于挖掘学生的多元化思维。最后是根据学生基础能力、学习成绩、心理因素等方面的差异有针对性地分组，使优缺互补，体现小组合作的最大价值。比如：在阅读教学中，可将学生进行就近分组展开合作讨论。小组内学生自由发言，并根据文本内容和教学任务展开合作讨论。最终通过实践探索、合作创新等对文本进行层次划分和深入解析。就近分组的方式能够提升学生的课堂参与积极性，激发学生的想象和创新思维，从而更利于学生语文综合素养的拓展。
（三）积极发挥教师的有效引导作用
在小学语文小组合作学习模式实施的过程中，教师作为重要的组织者、实施者，发挥着核心的作用。因此，这就需要教师在小组合作学习模式中，应积极的发挥其应具备的引导功能，提高小组合作学习模式的有效性。首先，在合作学习模式开展的前期，教师应结合教学内容、根据学生的实际情况进行引导情境、问题情境的创设，为学生提出明确的学习任务或引导问题，使学生能在参与积极性的驱使下，围绕学习任务或问题情境进行合作学习，促进合作学习的有效开展。其次，教师在学生进行合作学习的过程中，也应积极的进行引导功能的发挥。教师应对学生的自主学习和合作探究的环节进行细致的观察，既要记录学生的参与表现，同时也应发现其中的学习问题，并在适当的时机给予学生适当的引导和点拨，促使学生的小组合作学习得以顺利的开展。
结束语
不管是自主学习还是合作学习，都是让学生成为学习的主体，化被动为主动。在实际课堂中，教师要抓住合适的时机开展自主学习和合作学习，从而保障课堂的效果，培养学生的学习能力。
参考文献
[1]王育宏.小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].西部素质教育，2020，6（06）：58+60.
[2]许怡.试论在小学语文课堂教学中教师如何引导学生进行有效的自主合作学习[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：338-339.
[3]汤波.合作互学自主探究——浅谈小学语文小组合作学习教学[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——热点探讨.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：15-16.
广西南宁市横县横州镇柳明小学
关键词：小学;语文课堂;自主;合作学习;现状;解决措施
引言
随着教育改革的逐步深入，当前的语文教学更加关注学生的课堂表现，在课堂上是否“主动”“探究”，可以考察学生是否具有主人翁意识。在这种背景下，教师必须转变传统的教学理念，并结合相应的教学模式来实现这个目标。而合作学习模式的运用，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以保障学生在课堂上的主体性，尤其在促进学生综合能力发展上有着极为重要的作用。
一、小学语文课堂自主与合作学习现状分析
（一）学生缺少自主选择的机会与权利
教师在教学期间常常要求学生按照他们的意愿去学习，约束他们不许做一些事情。要求学生不可以在日常做出出格的选择，而且一定要保证自己的意愿和教师的意愿一致。这样的行为会造成学生思考空间发生堵塞，并且最终造成学生创造力和思想力遭到剥夺。
（二）流于形式，自主学习并未真正发生
比如，有些老师将学生回家的预习课文就视作自主学习，以为学生自己完成了字词的识记、课文的读背就是自主学习。自主学习是学生自己做主，不受别人支配的学习方式，它倡导学生学会自主学习，但如果没有教师的引导，小学生根本无从下手。自主学习并未完全否定接受性学习，如果没有接受性学习的引导和启发，自主和合作学习就只能是流于形式。
二、小学语文课堂自主与合作学习解决措施
（一）更新观念，为学生创设自主学习的空间
随着小学语文教学的思路、方法不断调整，自主学习能力的培养不能按照单一的、局限性的思路来完成，而是要在综合性的培育措施上更好地完善，最大限度地掌握好教育的综合发展水平，这样才能在未来的教育工作中取得更好的成绩。在自主学习能力的培养过程中，一定要考虑到小学生的内心诉求。例如，在《开国大典》的教育过程中，可以提前让学生自己来预习，结合自己的学习习惯和学习思维，对文章描述的场景、优美的词句，或者是自己的解读思维记录下来，在第二天的课堂教学中进行分享。给予学生足够的自主学习空间后，能让他们在自身的能力发挥上取得较好的效果，课堂教学中与教师的互动不断增加，而且在各类知识的解读过程中，能保持求同存异的状态，促使小学生的自主学习方面得到更好的锻炼。
（二）合理分组，落实互帮互助
在教學分组时容易出现的问题突出表现在分组的随意性，缺乏整体规划和设计，缺乏科学指导和辅助。一般情况下都是由学生自由组合或者就近组合进行，有时也会由班主任按照成绩等级进行划分。这样的分组模式对组员综合能力并没有具体了解，实际中学生参与度也并不均衡，因此并不能发挥小组学习的明确优势。同时，大多数学生在这样的合作学习环境中处于依赖和观望的状态，自主合作学习的实际意义并不存在。所以，可以尝试就近组合、自主组合和选择性组合的方式。就近分组更易于开展课堂学习活动，学生的参与热情较高，缺点是就近学生组成的小组综合质量不均衡。其次自主组合是根据学生个性、爱好和兴趣进行自由分组，这样的组合方式有利于挖掘学生的多元化思维。最后是根据学生基础能力、学习成绩、心理因素等方面的差异有针对性地分组，使优缺互补，体现小组合作的最大价值。比如：在阅读教学中，可将学生进行就近分组展开合作讨论。小组内学生自由发言，并根据文本内容和教学任务展开合作讨论。最终通过实践探索、合作创新等对文本进行层次划分和深入解析。就近分组的方式能够提升学生的课堂参与积极性，激发学生的想象和创新思维，从而更利于学生语文综合素养的拓展。
（三）积极发挥教师的有效引导作用
在小学语文小组合作学习模式实施的过程中，教师作为重要的组织者、实施者，发挥着核心的作用。因此，这就需要教师在小组合作学习模式中，应积极的发挥其应具备的引导功能，提高小组合作学习模式的有效性。首先，在合作学习模式开展的前期，教师应结合教学内容、根据学生的实际情况进行引导情境、问题情境的创设，为学生提出明确的学习任务或引导问题，使学生能在参与积极性的驱使下，围绕学习任务或问题情境进行合作学习，促进合作学习的有效开展。其次，教师在学生进行合作学习的过程中，也应积极的进行引导功能的发挥。教师应对学生的自主学习和合作探究的环节进行细致的观察，既要记录学生的参与表现，同时也应发现其中的学习问题，并在适当的时机给予学生适当的引导和点拨，促使学生的小组合作学习得以顺利的开展。
结束语
不管是自主学习还是合作学习，都是让学生成为学习的主体，化被动为主动。在实际课堂中，教师要抓住合适的时机开展自主学习和合作学习，从而保障课堂的效果，培养学生的学习能力。
参考文献
[1]王育宏.小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].西部素质教育，2020，6（06）：58+60.
[2]许怡.试论在小学语文课堂教学中教师如何引导学生进行有效的自主合作学习[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：338-339.
[3]汤波.合作互学自主探究——浅谈小学语文小组合作学习教学[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——热点探讨.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：15-16.
广西南宁市横县横州镇柳明小学