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在高中阶段，物理是一门重要学科，也是难点学科。要提升高中物理的教学效果，教师应注重学生学习兴趣的培养，结合课堂教学过程，采取多样化教学方式，为学生创设良好的学习情境。
问题教学法，是培养学生物理思维能力、改革创新传统教学模式的有效方式之一，符合学生学习的规律和特点，能够充分调动学生的学习热情，引导学生开展自主探究学习，实现高效物理课堂的构建。
将问题教学法应用于物理现象教学
高中物理课堂教学中，教师应有效利用问题教学法，引导学生结合物理现象开展深入探究，加深对物理知识和本质的理解，提高课堂活动的有效性。
例如，在《电磁感应现象》的教学中，教师可以结合物理实验引导学生观察实验现象，设计一系列问题，引导学生探究电磁感应的产生条件。首先，准备相应的实验器材，如磁铁、导体棒、闭合线框、变化磁场、敏感电流计、铁架台以及若干导线等。然后，在实验之前，设计相应问题。
问题1：如何利用这些实验器材，探究灵敏电流计指针发生偏转的情况？学生利用实验器材开展创造活动。通过实验操作，学生会发现电流产生的情况——磁铁固定，线框运动;线框固定，磁铁运动。问题2：只要导体和磁场存在相对运动的情况，就一定會产生电流吗？学生经过深入探究，发现当线框完全处于磁场之中时，指针不会发生偏转。这样的实验现象引起学生的认知冲突，更能激发学生求知欲。问题3：只有当导体和磁场出现相对运动时，才会有电流产生吗？以此引导学生从不同的角度思考电磁感应产生的条件，加强学生思维能力锻炼，开展深层次的思考。
将问题教学法应用于物理规律教学
物理规律反映了物理现象、物理过程的内在联系，揭示了事物的物理运动在一定条件下必然发生、发展和变化所遵循的过程。在高中物理课堂教学中，通常是借助观察和实验来了解物理现象，并通过物理现象分析本质，掌握物理规律。
例如，在《万有引力定律》的教学中，教师可以通过一系列假设问题的提出，激发学生研究天体的兴趣。
问题1：行星为什么可以围绕太阳旋转而且不会远离太阳？问题2：行星和太阳之间存在的万有引力受到哪些因素的影响？之后，教师可以利用塑料制成的空心苹果开展演示实验，并引出问题3：苹果为什么会砸向这名同学？重力是怎样产生的？地球对苹果的吸引力和太阳对行星的吸引力是否属于相同的力？问题4：如果在山顶上，水平抛出物体会出现什么样的现象？问题5：如果我们以足够大的初速度抛出物体，会出现什么样的现象？
将问题教学法应用于物理复习课
在复习课教学中，有效利用问题教学法，能够提高学生概括能力，锻炼学生知识迁移能力，提升学生的综合素养。
例如，在《光学》的复习课中，教师可以进行问题串设计。
问题1：一束光在传播中遇到两种介质分界面会出现什么样的现象？这两种现象有着什么样的规律？问题2：这两种现象一定会同时发生吗？问题3：一束白光照射在三棱镜上会出现什么现象？是什么原因造成的？问题4：光是否具有一定的波动性？其波动性的体现是什么？问题5：光的干涉现象是什么？其干涉的条件是什么？问题6：什么是光的衍射？是否所有的光都可以衍射？衍射发生的条件是什么？针对这些问题，让学生根据所学知识进行回答，完成光学知识结构的构建，提高学生复习效果。
在利用问题教学法进行教学的过程中，教师需以明确性、启发性和适度性作为实施原则。设置问题时，应了解学生的知识掌握情况，结合教学目标，保证问题情境发挥最大效果。问题设计不能过于简单，要让学生“跳一跳才能摘到桃子”，也不能难度过高，打击学生的学习兴趣。同时，教师还需考虑学生发展情况，让学生在问题探究中体会到物理学习的乐趣，在问题解决时感受到成功的喜悦，让学生快乐学物理。
（作者单位：北京师范大学燕化附属中学）
责任编辑：李香玉
问题教学法，是培养学生物理思维能力、改革创新传统教学模式的有效方式之一，符合学生学习的规律和特点，能够充分调动学生的学习热情，引导学生开展自主探究学习，实现高效物理课堂的构建。
将问题教学法应用于物理现象教学
高中物理课堂教学中，教师应有效利用问题教学法，引导学生结合物理现象开展深入探究，加深对物理知识和本质的理解，提高课堂活动的有效性。
例如，在《电磁感应现象》的教学中，教师可以结合物理实验引导学生观察实验现象，设计一系列问题，引导学生探究电磁感应的产生条件。首先，准备相应的实验器材，如磁铁、导体棒、闭合线框、变化磁场、敏感电流计、铁架台以及若干导线等。然后，在实验之前，设计相应问题。
问题1：如何利用这些实验器材，探究灵敏电流计指针发生偏转的情况？学生利用实验器材开展创造活动。通过实验操作，学生会发现电流产生的情况——磁铁固定，线框运动;线框固定，磁铁运动。问题2：只要导体和磁场存在相对运动的情况，就一定會产生电流吗？学生经过深入探究，发现当线框完全处于磁场之中时，指针不会发生偏转。这样的实验现象引起学生的认知冲突，更能激发学生求知欲。问题3：只有当导体和磁场出现相对运动时，才会有电流产生吗？以此引导学生从不同的角度思考电磁感应产生的条件，加强学生思维能力锻炼，开展深层次的思考。
将问题教学法应用于物理规律教学
物理规律反映了物理现象、物理过程的内在联系，揭示了事物的物理运动在一定条件下必然发生、发展和变化所遵循的过程。在高中物理课堂教学中，通常是借助观察和实验来了解物理现象，并通过物理现象分析本质，掌握物理规律。
例如，在《万有引力定律》的教学中，教师可以通过一系列假设问题的提出，激发学生研究天体的兴趣。
问题1：行星为什么可以围绕太阳旋转而且不会远离太阳？问题2：行星和太阳之间存在的万有引力受到哪些因素的影响？之后，教师可以利用塑料制成的空心苹果开展演示实验，并引出问题3：苹果为什么会砸向这名同学？重力是怎样产生的？地球对苹果的吸引力和太阳对行星的吸引力是否属于相同的力？问题4：如果在山顶上，水平抛出物体会出现什么样的现象？问题5：如果我们以足够大的初速度抛出物体，会出现什么样的现象？
将问题教学法应用于物理复习课
在复习课教学中，有效利用问题教学法，能够提高学生概括能力，锻炼学生知识迁移能力，提升学生的综合素养。
例如，在《光学》的复习课中，教师可以进行问题串设计。
问题1：一束光在传播中遇到两种介质分界面会出现什么样的现象？这两种现象有着什么样的规律？问题2：这两种现象一定会同时发生吗？问题3：一束白光照射在三棱镜上会出现什么现象？是什么原因造成的？问题4：光是否具有一定的波动性？其波动性的体现是什么？问题5：光的干涉现象是什么？其干涉的条件是什么？问题6：什么是光的衍射？是否所有的光都可以衍射？衍射发生的条件是什么？针对这些问题，让学生根据所学知识进行回答，完成光学知识结构的构建，提高学生复习效果。
在利用问题教学法进行教学的过程中，教师需以明确性、启发性和适度性作为实施原则。设置问题时，应了解学生的知识掌握情况，结合教学目标，保证问题情境发挥最大效果。问题设计不能过于简单，要让学生“跳一跳才能摘到桃子”，也不能难度过高，打击学生的学习兴趣。同时，教师还需考虑学生发展情况，让学生在问题探究中体会到物理学习的乐趣，在问题解决时感受到成功的喜悦，让学生快乐学物理。
（作者单位：北京师范大学燕化附属中学）
责任编辑：李香玉