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【中图分类号】G633.9
新课程开展以来我们一直强调学生相互间的合作与交流，这给美术教学带来了一股清新的空气，通过营造宽松、自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬，确实能起到提高课堂教学效率的作用。但实际上，目前我的美术教学，在合作学习环节遇到了一些情况，概括起来存在着一些问题：
其一，小组构成的方式不太合理
小组构成最简单最常用的形式是就近以2-6人不等进行组合，但这样的组合让学生觉得有点腻，且不能保证各组成员美术水平的均衡。我也曾经尝试过让学生自己进行自由组合。但新的问题又来了，很多学生选择自己玩得来的人，几个人在一起感觉特别新鲜，课堂纪律也受了影响。又或者有部分优秀学生受到广泛欢迎，而部分人缘不好的学生却没有人"要"，这对于学生自信心又是一个巨大的打击。所以事实证明，这些简单随意的分组都会影响合作学习的质量。 其二，不考虑合作的价值性，随意开展合作学习。 有些时候我把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，我认为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念。在上水彩课时，我让学生讨论"什么是冷色？什么是暖色？"学生不太明白，因而表现出冷漠的态度，对合作讨论不情愿、不积极溢于言表。展开讨论时，学生没有围绕问题讨论，你一言我一语，仅象征性地交流二分钟，学生还没进入状态就结束，这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未达到。其三、没有保证每个学生的参与度，丧失合作学习的本质。在小组讨论中往往好学生参与的机会多，小组代表表现的机会多，其他学生往往缺乏独立思考的时机。而单从组长发言中获取信息，组内缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。好学生的想法和意见充斥小组当中，他们的意见即代表了小组合作的结果。这样的合作学习丧失了合作的本质。长期以往，会让多数学生产生依赖和消极心理，学生间的差异也会越来越大，美术学习中两极分化现象也会日趋严重。 针对以上问题，结合教学实践，我总结了几点提高合作学习效能的策略：⒈优势互补的小组构成学生的个体差异是客观存在的，在课堂上应有意识地组织好分组，最好在学生自愿的前提下按不同的性格差异、美术表现技能高低、表达能力强弱组成小组优势互补的组合，这样有利于相互间的学习和促进，同时也能建立适度的竞争--包括个人之间的竞争和集体之间的竞争。这样，想象力丰富的能带动不太愿动脑筋的，细心的能影响粗心的，学生为了集体的进步会更积极地投入到学习活动中。值得注意的是，在具体操作中组内学生的角色最好能轮流担任，合理激发每个学生的积极性，避免总是组内画画好的学生独自忙碌，其他学生在一边无所适从的现象出现。课上还经常开展以小组合作竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。⒉适当的合作学习内容
要开展好合作学习，必须设计好恰当的合作学习内容，这个内容既要适合学习合作共同体，又能充分发挥学生的自主性和创造性。在初二《巧用身边的材料》一课上，我安排学生四人为一小组利用身边的废弃物品合作创作一个日常用品。在小组长的带领下，学生首先确定制作的目标，再考虑材料的应用，他们把平时积累的各种废旧材料纷纷利用起来，甚至有人想到用棉花、毛线，鸡毛、树叶、芦苇花等材料，在制作的最后阶段有的小组还结合了绘画、穿编、泥工等手法，课堂气氛空前活跃......学生们表现出的创造能力和合作能力，大大超出我对他们的了解。通过合作学习，学生主动参与到美术活动中。在轻松的学习氛围下，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。3.注意合作学习中教师的作用，协调合作过程。 在合作学习中，教师不能放任自流地让学生展开讨论，合作的过程需要教师的正确组织、指导与协调。做学生的"参谋"，不做"管家"。小组合作学习的过程，教师非常有必要参与其中，了解情况，并给予适当的指导和帮助，及扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面。有时还可以直接参与到小组的讨论中去。这对于美术课中的合作学习显得尤为重要。久而久之组内学生对美术的见解、个性、思维方式会相互影响，每个组员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。
在新的课程环境下，让学生学会合作是新时期美术教师的职责，让学生学会有效地合作更是我们美术教育工作者的追求。让有效的合作学习成为美术课堂一道亮丽的风景，让我们的美术课堂焕发无限的生机和无穷的魅力！
新课程开展以来我们一直强调学生相互间的合作与交流，这给美术教学带来了一股清新的空气，通过营造宽松、自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬，确实能起到提高课堂教学效率的作用。但实际上，目前我的美术教学，在合作学习环节遇到了一些情况，概括起来存在着一些问题：
其一，小组构成的方式不太合理
小组构成最简单最常用的形式是就近以2-6人不等进行组合，但这样的组合让学生觉得有点腻，且不能保证各组成员美术水平的均衡。我也曾经尝试过让学生自己进行自由组合。但新的问题又来了，很多学生选择自己玩得来的人，几个人在一起感觉特别新鲜，课堂纪律也受了影响。又或者有部分优秀学生受到广泛欢迎，而部分人缘不好的学生却没有人"要"，这对于学生自信心又是一个巨大的打击。所以事实证明，这些简单随意的分组都会影响合作学习的质量。 其二，不考虑合作的价值性，随意开展合作学习。 有些时候我把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，我认为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念。在上水彩课时，我让学生讨论"什么是冷色？什么是暖色？"学生不太明白，因而表现出冷漠的态度，对合作讨论不情愿、不积极溢于言表。展开讨论时，学生没有围绕问题讨论，你一言我一语，仅象征性地交流二分钟，学生还没进入状态就结束，这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未达到。其三、没有保证每个学生的参与度，丧失合作学习的本质。在小组讨论中往往好学生参与的机会多，小组代表表现的机会多，其他学生往往缺乏独立思考的时机。而单从组长发言中获取信息，组内缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。好学生的想法和意见充斥小组当中，他们的意见即代表了小组合作的结果。这样的合作学习丧失了合作的本质。长期以往，会让多数学生产生依赖和消极心理，学生间的差异也会越来越大，美术学习中两极分化现象也会日趋严重。 针对以上问题，结合教学实践，我总结了几点提高合作学习效能的策略：⒈优势互补的小组构成学生的个体差异是客观存在的，在课堂上应有意识地组织好分组，最好在学生自愿的前提下按不同的性格差异、美术表现技能高低、表达能力强弱组成小组优势互补的组合，这样有利于相互间的学习和促进，同时也能建立适度的竞争--包括个人之间的竞争和集体之间的竞争。这样，想象力丰富的能带动不太愿动脑筋的，细心的能影响粗心的，学生为了集体的进步会更积极地投入到学习活动中。值得注意的是，在具体操作中组内学生的角色最好能轮流担任，合理激发每个学生的积极性，避免总是组内画画好的学生独自忙碌，其他学生在一边无所适从的现象出现。课上还经常开展以小组合作竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。⒉适当的合作学习内容
要开展好合作学习，必须设计好恰当的合作学习内容，这个内容既要适合学习合作共同体，又能充分发挥学生的自主性和创造性。在初二《巧用身边的材料》一课上，我安排学生四人为一小组利用身边的废弃物品合作创作一个日常用品。在小组长的带领下，学生首先确定制作的目标，再考虑材料的应用，他们把平时积累的各种废旧材料纷纷利用起来，甚至有人想到用棉花、毛线，鸡毛、树叶、芦苇花等材料，在制作的最后阶段有的小组还结合了绘画、穿编、泥工等手法，课堂气氛空前活跃......学生们表现出的创造能力和合作能力，大大超出我对他们的了解。通过合作学习，学生主动参与到美术活动中。在轻松的学习氛围下，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。3.注意合作学习中教师的作用，协调合作过程。 在合作学习中，教师不能放任自流地让学生展开讨论，合作的过程需要教师的正确组织、指导与协调。做学生的"参谋"，不做"管家"。小组合作学习的过程，教师非常有必要参与其中，了解情况，并给予适当的指导和帮助，及扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面。有时还可以直接参与到小组的讨论中去。这对于美术课中的合作学习显得尤为重要。久而久之组内学生对美术的见解、个性、思维方式会相互影响，每个组员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。
在新的课程环境下，让学生学会合作是新时期美术教师的职责，让学生学会有效地合作更是我们美术教育工作者的追求。让有效的合作学习成为美术课堂一道亮丽的风景，让我们的美术课堂焕发无限的生机和无穷的魅力！