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在新形式面前，傳统的单一化的教学模式逐渐暴露出一些不足之处。语文教学模式对于学生的也发生了一些转变，语文教学的重心已经放在学生身上，个性化的课堂教育成为当下最为高效的一种教学手段。那么，在语文教学中如何运用个性化的教学手段和方法来提升学生的语文学习能力呢？
一、语文课堂要用朗读提升语文教学效果
朗读是语文学习基础的一项学习技能。掌握了朗读技巧，语文的学习就掌握了一半。在语文学习中通过朗读也可以培养学生的口语交际能力。如，在进行《少年闰土》这篇课文中涉及了许多的细节描写，这些细节的描写都是带有很强的文学性在其中。要想对这些描写进行一个很好解读，采取大声的朗读不失为一种有效的教学手段。
如《少年闰土》有一段描写闰土在海边瓜地刺猹一段描写。在这段描写当中鲁迅先对海边的景色进行了一个大致轮廓的塑造，之后又对少年闰土进行了一个人物勾画，紧接着又对少年闰土的一些动作和神态作为我们描写出关于少年闰土的形象。对海边的沙地和天空为我们勾勒出一幅美丽动人的画面。在对于这些画面进行解读研究的时，语文教师可以采取朗读当中的三步走技巧，初读，熟读，最后再精读的三步走，使得学生在学习语文的过程中不断提升自身的说话能力，同时这种朗读三步走更好的提升了学生的语文交流能力。
二、语文课堂要打造自主学习的氛围
在语文教学实践中语文教师除了要合理教学引导之外，语文教师更应该将语文学习的主动权交给学生，让学生养成自主学习的习惯。多数情况下课堂上对学生集体学习意识的培养，尤其是学习氛围的培养，是每一位语文教师在实际当中进行教学都必须要做的。在进行语文教学的过程当中，语文教学不仅仅要完成教学目标，语文教师还应当结合学生的学习需求和团队情况，确立个性化的教学目标；尤其是要多设立一些单个学生无法完成的学习目标，让小学生在课堂上有意识的与其他同学进行互动与合作，营造出集体化的体育学习氛围。这样能为每个小组的集体活动得以形成规范、有序、有效的学习氛围。
三、语文教学要让学生独立预习思考
对于自控能力较差的学生来说，教师在进行语文学习习惯培养的时候，可以帮助他们制定出一份详细的预习计划报告。这个预习计划报告是根据每一位不同的学生进行制定的。语文教师在帮助部分学生进行预习计划制定的时候，可以根据不同的学生的学习时间和学习习惯制定。如有些部分学生喜欢在学校进行学习，在学校期间就把家庭作业给做完了，语文教师就可以让他们在课下进行预习工作，回家之后再对预习的内容进行巩固和加强。这种预习的方法培养适合于那些学习成绩良好的学生来说的。对于那些学习成绩一般或者偏下自控力较弱的学生来说，教师可以采用学习一对一的方式来带着他们预习。所谓的一对一是指成绩优秀的学生或者教师亲自上阵帮助学习成绩较弱的学生进行预习工作，慢慢的帮助他们养成习惯，这种方法对于那些自控力不好的学生来说会慢慢的帮助他们养成课前预习的好习惯。
在帮助部分学生确定课前预习和预习计划之后，接下来教师需要做的就是对于预习方法的实施了。语文教师在要求学生预习时候，其实整个的过程是需要教师带领着学生进行预习的工作的。学生在对新知识进行预习的时候，对于新知识的认知度几乎为零。那么学生在进行预习的时候难免会对知识内容产生一定的迷茫，不知道哪些知识是需要进行重点预习和思考的内容，从而导致学生对整章节的内容进行泛泛浏览，从而达不到实际的预习效果。因此，学生在进行预习之前，语文教师不妨对整个需要进行预习的章节进行一个整体的规划之后，采用问题的形式散发给学生。让学生带着教师给的问题去进行预习，带着疑惑去进行预习，这样一来，既能够给学生树立一个预习的目标，又能够给实时检测学生是否在前一天对章节进行了预习和整理，不失为一举两得的方法。
语文教师在进行教学的过程当中，要想打造出个性化的课堂，个性化的教学模式，就必须从学生出发，从学生的角度去考虑问题，站在学生的立场当中去进行教学策略的研究。只有这样整个的教学过程当中既能够保证教学的完整性，又能够最大化的激发学生对于语文学习的兴趣，从而让学生爱上语文这门学科。
张艳，江苏扬中市外国语小学教师。
一、语文课堂要用朗读提升语文教学效果
朗读是语文学习基础的一项学习技能。掌握了朗读技巧，语文的学习就掌握了一半。在语文学习中通过朗读也可以培养学生的口语交际能力。如，在进行《少年闰土》这篇课文中涉及了许多的细节描写，这些细节的描写都是带有很强的文学性在其中。要想对这些描写进行一个很好解读，采取大声的朗读不失为一种有效的教学手段。
如《少年闰土》有一段描写闰土在海边瓜地刺猹一段描写。在这段描写当中鲁迅先对海边的景色进行了一个大致轮廓的塑造，之后又对少年闰土进行了一个人物勾画，紧接着又对少年闰土的一些动作和神态作为我们描写出关于少年闰土的形象。对海边的沙地和天空为我们勾勒出一幅美丽动人的画面。在对于这些画面进行解读研究的时，语文教师可以采取朗读当中的三步走技巧，初读，熟读，最后再精读的三步走，使得学生在学习语文的过程中不断提升自身的说话能力，同时这种朗读三步走更好的提升了学生的语文交流能力。
二、语文课堂要打造自主学习的氛围
在语文教学实践中语文教师除了要合理教学引导之外，语文教师更应该将语文学习的主动权交给学生，让学生养成自主学习的习惯。多数情况下课堂上对学生集体学习意识的培养，尤其是学习氛围的培养，是每一位语文教师在实际当中进行教学都必须要做的。在进行语文教学的过程当中，语文教学不仅仅要完成教学目标，语文教师还应当结合学生的学习需求和团队情况，确立个性化的教学目标；尤其是要多设立一些单个学生无法完成的学习目标，让小学生在课堂上有意识的与其他同学进行互动与合作，营造出集体化的体育学习氛围。这样能为每个小组的集体活动得以形成规范、有序、有效的学习氛围。
三、语文教学要让学生独立预习思考
对于自控能力较差的学生来说，教师在进行语文学习习惯培养的时候，可以帮助他们制定出一份详细的预习计划报告。这个预习计划报告是根据每一位不同的学生进行制定的。语文教师在帮助部分学生进行预习计划制定的时候，可以根据不同的学生的学习时间和学习习惯制定。如有些部分学生喜欢在学校进行学习，在学校期间就把家庭作业给做完了，语文教师就可以让他们在课下进行预习工作，回家之后再对预习的内容进行巩固和加强。这种预习的方法培养适合于那些学习成绩良好的学生来说的。对于那些学习成绩一般或者偏下自控力较弱的学生来说，教师可以采用学习一对一的方式来带着他们预习。所谓的一对一是指成绩优秀的学生或者教师亲自上阵帮助学习成绩较弱的学生进行预习工作，慢慢的帮助他们养成习惯，这种方法对于那些自控力不好的学生来说会慢慢的帮助他们养成课前预习的好习惯。
在帮助部分学生确定课前预习和预习计划之后，接下来教师需要做的就是对于预习方法的实施了。语文教师在要求学生预习时候，其实整个的过程是需要教师带领着学生进行预习的工作的。学生在对新知识进行预习的时候，对于新知识的认知度几乎为零。那么学生在进行预习的时候难免会对知识内容产生一定的迷茫，不知道哪些知识是需要进行重点预习和思考的内容，从而导致学生对整章节的内容进行泛泛浏览，从而达不到实际的预习效果。因此，学生在进行预习之前，语文教师不妨对整个需要进行预习的章节进行一个整体的规划之后，采用问题的形式散发给学生。让学生带着教师给的问题去进行预习，带着疑惑去进行预习，这样一来，既能够给学生树立一个预习的目标，又能够给实时检测学生是否在前一天对章节进行了预习和整理，不失为一举两得的方法。
语文教师在进行教学的过程当中，要想打造出个性化的课堂，个性化的教学模式，就必须从学生出发，从学生的角度去考虑问题，站在学生的立场当中去进行教学策略的研究。只有这样整个的教学过程当中既能够保证教学的完整性，又能够最大化的激发学生对于语文学习的兴趣，从而让学生爱上语文这门学科。
张艳，江苏扬中市外国语小学教师。