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摘要：英语课堂教学是教与学相互作用的复杂而细致的过程。英语课堂教学中的课堂气氛和教学效果是英语教学质量的重要反映，其中英语课堂气氛受教师因子、学生因子、环境因子的制约，而教学效果则主要反映在英语考试成绩、学生英语素养和学生学习能力几个方面。只有充分调动影响课堂气氛的主要因子，以教师教学为主导，以学生参与为辅助，以优化环境为促进，才能达到理想的教学效果，提高英语教学的质量。
关键词：课堂气氛；教学效果；影响因子；构成要素
【中图分类号】G633.4
英语教学作为一种综合性较强复杂的活动，其课堂气氛受到多重因素的影响和制约，其教学效果也分为不同的层次。只有在剖析教学效果层次的基础上结合不同影响因子的特点进行有针对性的改善，才能够有效促进英语教学课堂气氛的改善和英语教学效果的提高，才能够进一步促进学生、教师、学校三者之间的和谐发展。
一、英语教学课堂气氛影响因子分析
（一）教师因子
教师是影响英语教学课堂气氛的决定性因子，教师的教学方式、教学态度、教学经验决定着教学课堂气氛的主要基调，影响着学生在课堂学习中的学习力与表现力。在众多影响因子中，教师因子起着先导性与主导性的作用，其他因子作用的发挥在很大程度上受其影响和制约。因此，要想改善英语课堂的气氛，提高教师因子的状态是关键的环节。
（二）学生因子
学生是影响英语教学课堂气氛的关键性因子，学生的心理状态、情感认知、学习动力影响着教学课堂气氛的基本走势，影响着学生在课堂学习中的积极性和主动性。教师因子作用的发挥需要学生因子的辅助和配合，只有将教师的主导性与学生的主动性有效结合起来，才能从本质上形成良好的英语教学气氛，改善英语教学的质量。
（三）环境因子
环境是影响英语教学课堂气氛的间接因子，教学政策、班级学风、教材编排间接影响着教师教学的内容与方式以及学生学习的方向与态度。环境因子虽然很难对英语课堂教学气氛产生直接的影响，但它在一定程度上影响着其它因子的状态，从而对英语教学课堂气氛产生了间接的影响，因此，环境因子作为教学过程中的一部分，在研究如何改善英语课堂气氛的过程中同样不容忽视。
二、英语教学教学效果构成要素分析
（一）英语考试成绩
目前，在国内应试教育的背景下，学生的应试能力水平是学生、家长以及教师都不能忽略的重要问题，反映在教学效果上，则主要体现在学生英语考试成绩的高低。在现存的考试体制下，英语考试成绩的高低同样是激励教师教学积极性和学生学习主动性的动力。因此，在英语教学的教学效果构成的要素中英语考试成绩的高低是不容小觑的重要要素。
（二）学生英语素养
英语素养是指学生掌握和运用英语的综合能力，就语言本身来讲，主要包括听、说、读、写、译的能力。但是英语素养绝不是简单的只包含英语语言的符号系统，还包括通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言的能力，以及提高运用英语获取信息和表达思想的能力。
（三）学生学习能力
学生的学习能力是学生学习新知识，接受新事物的本领，是以快捷、简便、有效的方式获取准确知识、信息，并将它转化为自身能力的本事。英语教学课堂的教学效果不仅表现在英语成绩等外在指标上，更表现在学生学习新知识、接受新事物的方式的变化与能力的提升，从而从整体上促进学生个人整体素质的快速提高。
三、提高英语教学课堂气氛与教学效果的途径
（一）以教师教学为主导
以教师教学为主导的教学方式旨在充分调动教师因子的主导作用，重在实现学生英语成绩的提高和英语素养的提升。以教师教学为主导的教学方式，需要注意以下几点：1、强化教师的业务水平。英语教师需要深挖教材、认真备课，要掌握多样化的教学手段，充分利用实物、图片、多媒体等形式，调动学生学习英语的兴趣。此外，英语教师要善于根据不同的教学目标、教学对象制定出具有针对性的教学方法，引导学生拓宽思路、发散思维。要善于引导学生学会知识的迁移，使新旧知识相互渗透、形成整体。2、更新教师的教学理念。教师在英语教学的过程要树立起师生平等的理念，要注重和谐师生关系的建立，轻松和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。英语教师要平等对待每个同学、一视同仁，不能因为学习成绩或者个人好恶而差别对待学生，因为一旦学生对因为教师的态度而对教师产生偏差性认知，便会将这种情绪迁移到教师的课堂教学，从而严重影响着课堂气氛和教学效果。
（二）以学生参与为辅助
以学生参与为辅助的教学方式旨在充分发挥学生因子的积极性和主动性，重在实现学生英语素养的提升和学生学习能力的增强。实现英语课堂的学生参与主要包括以下几个方面：1、采用多元化的教学方式。英语教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，因此，必须结合多元化的教学方式才能充分实现英语教学的实际效果，以提高学生听、说、读、写的知识能力以及协调能力、沟通能力等多种个人素质。要充分利用英语小品、英语短片、英语沙龙等形式让学生充分接触英语，运用英语，以保持学生使用英语的积极性和主动性。2、提高学生自我效能。自我是效能是个体对自我能力的评价，自我效能感较高的个体，其思维过程一般会对个体活动成就产生积极的、自我促进式的影响。英语教学不能停留在知识的讲授，而是要让学生参与到英语教学的过程中，以此提高学生的自我效能，激发学生的潜能。
（三）以优化环境为促进
社会学习理论的三元交互论认为个体、行为、环境的相互作用是社会学习的重要保障。因此，优化环境，创造良好的学习情景对于提高课堂气氛具有重要的促进作用。首先，形成良好的班级学习气氛。通过英语学习小组、英语课堂团队等方式，增强学生学习英语的互动性，形成良好的英语学习氛围，使英语口语练习成为学生学习生活的常态，以促使学生摆脱说英语的羞涩感和不适感，增强学生学习积极性和主动性。其次，要努力创造出师生交互往来的情景。要围绕教学内容创造富有生活性的情景，使师生双方能够共同建构知识的意义，寻求问题的答案，实现师生间的沟通交流与合作。此外，通过情景的构建，使个体获得的新知识与己有知识有机结合，并构起个人关于知识的、带有主观色彩的意义，有效激发学生的求知兴趣，在此基础上提高发现问题、解决问题的能力。
教师作为影响英语教学课堂气氛的决定性因子，只有以教师教学为主导才能从根本上改善英语教学的课堂气氛和教学质量；学生作为影响英语教学课堂气氛的关键性因子，只有以学生参与为辅助，才能使教师因子更好地发挥其主导作用；环境作为影响英语教学课堂气氛的间接因子，只有以优化环境为促进，才能使教师因子和学生因子有机结合，从而有效地提高学生的英语考试成绩、英语素养和学习能力。
参考文献：
[1]曲丹.浅谈高职英语教学中课堂气氛的培养[J].辽宁高职学报，2006，06：76-77.
[2]刘静.英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈[J].济南教育学院报，2004，02：46-47.
[3]李忠坚.多媒体辅助初中英语教学中课堂师生互动研究[D].西南大学，2008.
[4]谌琪.浅谈英语教学中的课堂气氛与教学效果[J].时代教育，2012，13：185-186.
[5]王飞.关于高中英语课堂导入有效利用的探究[D].华东师范大学，2009.
关键词：课堂气氛；教学效果；影响因子；构成要素
【中图分类号】G633.4
英语教学作为一种综合性较强复杂的活动，其课堂气氛受到多重因素的影响和制约，其教学效果也分为不同的层次。只有在剖析教学效果层次的基础上结合不同影响因子的特点进行有针对性的改善，才能够有效促进英语教学课堂气氛的改善和英语教学效果的提高，才能够进一步促进学生、教师、学校三者之间的和谐发展。
一、英语教学课堂气氛影响因子分析
（一）教师因子
教师是影响英语教学课堂气氛的决定性因子，教师的教学方式、教学态度、教学经验决定着教学课堂气氛的主要基调，影响着学生在课堂学习中的学习力与表现力。在众多影响因子中，教师因子起着先导性与主导性的作用，其他因子作用的发挥在很大程度上受其影响和制约。因此，要想改善英语课堂的气氛，提高教师因子的状态是关键的环节。
（二）学生因子
学生是影响英语教学课堂气氛的关键性因子，学生的心理状态、情感认知、学习动力影响着教学课堂气氛的基本走势，影响着学生在课堂学习中的积极性和主动性。教师因子作用的发挥需要学生因子的辅助和配合，只有将教师的主导性与学生的主动性有效结合起来，才能从本质上形成良好的英语教学气氛，改善英语教学的质量。
（三）环境因子
环境是影响英语教学课堂气氛的间接因子，教学政策、班级学风、教材编排间接影响着教师教学的内容与方式以及学生学习的方向与态度。环境因子虽然很难对英语课堂教学气氛产生直接的影响，但它在一定程度上影响着其它因子的状态，从而对英语教学课堂气氛产生了间接的影响，因此，环境因子作为教学过程中的一部分，在研究如何改善英语课堂气氛的过程中同样不容忽视。
二、英语教学教学效果构成要素分析
（一）英语考试成绩
目前，在国内应试教育的背景下，学生的应试能力水平是学生、家长以及教师都不能忽略的重要问题，反映在教学效果上，则主要体现在学生英语考试成绩的高低。在现存的考试体制下，英语考试成绩的高低同样是激励教师教学积极性和学生学习主动性的动力。因此，在英语教学的教学效果构成的要素中英语考试成绩的高低是不容小觑的重要要素。
（二）学生英语素养
英语素养是指学生掌握和运用英语的综合能力，就语言本身来讲，主要包括听、说、读、写、译的能力。但是英语素养绝不是简单的只包含英语语言的符号系统，还包括通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言的能力，以及提高运用英语获取信息和表达思想的能力。
（三）学生学习能力
学生的学习能力是学生学习新知识，接受新事物的本领，是以快捷、简便、有效的方式获取准确知识、信息，并将它转化为自身能力的本事。英语教学课堂的教学效果不仅表现在英语成绩等外在指标上，更表现在学生学习新知识、接受新事物的方式的变化与能力的提升，从而从整体上促进学生个人整体素质的快速提高。
三、提高英语教学课堂气氛与教学效果的途径
（一）以教师教学为主导
以教师教学为主导的教学方式旨在充分调动教师因子的主导作用，重在实现学生英语成绩的提高和英语素养的提升。以教师教学为主导的教学方式，需要注意以下几点：1、强化教师的业务水平。英语教师需要深挖教材、认真备课，要掌握多样化的教学手段，充分利用实物、图片、多媒体等形式，调动学生学习英语的兴趣。此外，英语教师要善于根据不同的教学目标、教学对象制定出具有针对性的教学方法，引导学生拓宽思路、发散思维。要善于引导学生学会知识的迁移，使新旧知识相互渗透、形成整体。2、更新教师的教学理念。教师在英语教学的过程要树立起师生平等的理念，要注重和谐师生关系的建立，轻松和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。英语教师要平等对待每个同学、一视同仁，不能因为学习成绩或者个人好恶而差别对待学生，因为一旦学生对因为教师的态度而对教师产生偏差性认知，便会将这种情绪迁移到教师的课堂教学，从而严重影响着课堂气氛和教学效果。
（二）以学生参与为辅助
以学生参与为辅助的教学方式旨在充分发挥学生因子的积极性和主动性，重在实现学生英语素养的提升和学生学习能力的增强。实现英语课堂的学生参与主要包括以下几个方面：1、采用多元化的教学方式。英语教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，因此，必须结合多元化的教学方式才能充分实现英语教学的实际效果，以提高学生听、说、读、写的知识能力以及协调能力、沟通能力等多种个人素质。要充分利用英语小品、英语短片、英语沙龙等形式让学生充分接触英语，运用英语，以保持学生使用英语的积极性和主动性。2、提高学生自我效能。自我是效能是个体对自我能力的评价，自我效能感较高的个体，其思维过程一般会对个体活动成就产生积极的、自我促进式的影响。英语教学不能停留在知识的讲授，而是要让学生参与到英语教学的过程中，以此提高学生的自我效能，激发学生的潜能。
（三）以优化环境为促进
社会学习理论的三元交互论认为个体、行为、环境的相互作用是社会学习的重要保障。因此，优化环境，创造良好的学习情景对于提高课堂气氛具有重要的促进作用。首先，形成良好的班级学习气氛。通过英语学习小组、英语课堂团队等方式，增强学生学习英语的互动性，形成良好的英语学习氛围，使英语口语练习成为学生学习生活的常态，以促使学生摆脱说英语的羞涩感和不适感，增强学生学习积极性和主动性。其次，要努力创造出师生交互往来的情景。要围绕教学内容创造富有生活性的情景，使师生双方能够共同建构知识的意义，寻求问题的答案，实现师生间的沟通交流与合作。此外，通过情景的构建，使个体获得的新知识与己有知识有机结合，并构起个人关于知识的、带有主观色彩的意义，有效激发学生的求知兴趣，在此基础上提高发现问题、解决问题的能力。
教师作为影响英语教学课堂气氛的决定性因子，只有以教师教学为主导才能从根本上改善英语教学的课堂气氛和教学质量；学生作为影响英语教学课堂气氛的关键性因子，只有以学生参与为辅助，才能使教师因子更好地发挥其主导作用；环境作为影响英语教学课堂气氛的间接因子，只有以优化环境为促进，才能使教师因子和学生因子有机结合，从而有效地提高学生的英语考试成绩、英语素养和学习能力。
参考文献：
[1]曲丹.浅谈高职英语教学中课堂气氛的培养[J].辽宁高职学报，2006，06：76-77.
[2]刘静.英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈[J].济南教育学院报，2004，02：46-47.
[3]李忠坚.多媒体辅助初中英语教学中课堂师生互动研究[D].西南大学，2008.
[4]谌琪.浅谈英语教学中的课堂气氛与教学效果[J].时代教育，2012，13：185-186.
[5]王飞.关于高中英语课堂导入有效利用的探究[D].华东师范大学，2009.