论文部分内容阅读
【摘 要】 科学有效地课堂评价不仅是教师新观念的体现更是教师把新课程理念内化为课堂教学行为的彰显。它一方面能全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促使学生全面的发展。另一方面，它能够促进新课程改革目标得以落实。
【关键词】 课堂教学；评价；教师；学生个体
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0197-02
新课程理念下，课堂评价对课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向和推动作用。科学有效地课堂评价不仅是教师新观念的体现更是教师把新课程理念内化为课堂教学行为的彰显。它一方面能全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促使学生全面的发展。另一方面，它能够促进新课程改革目标得以落实。下面我就小学数学课堂评价谈谈自己的观点。
1 表扬要恰到好处
新课程实施以来，教师们均有不同程度地接受培训，对学生多鼓励，少批评，已经成为共识。多表扬，少批评，本身没错，但教师所扮演的角色绝不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生，适时地、恰当地使用表扬。
案例：
师：把数学书放在你的一只手上，再把语文书放在你的另一只手上，感觉一下哪边重？
生：语文书重。
師：请你才猜语文书有多重。
生：200克。
师：200克？为什么你猜200克呢？
生：因为语文书比数学书重，而我们已知数学书重165克，那么语文书的重量就要超过165克。
师：说的真好。他是以数学书的重量为依据来猜测的，他非常善于应用已经知道的信息，并以此为依据进行猜测。（教师用天平称语文书的重量）
师：语文书重210克，刚才你猜的事200克，猜得还不错。
从片段中可以看出，教师在课堂中不仅对孩子进行了学习结果的评价，让孩子知道自己的发言好还是不好，同时她还对孩子进行了学习过程的评价，给孩子以鼓励，也为其他孩子指明努力的方向。
2 巧妙的否定
课堂评价的目的之一是将丰富的教育信息传递给学生，拨动学生的心弦，引导学生朝着积极的方向发展。因此，课堂评价不能脱离学生实际。巧妙否定的实际效果丝毫不亚于肯定性的评价，它对促进学生发展有重要的作用，有助于学生形成正确的评价观和积极的人生态度。那么，在课堂中，教师如何进行巧妙的否定呢？
2.1 要营造敢于否定的课堂氛围： 在课堂中，学生出错是很常见的事情。但是有的老师为了课堂顺利进行和保护学生的自尊心，对开于学生的回答不予以否定。老师的这种风格也同时影响着学生，使学生不善于发现问题，不善于听取别人的否定和自我否定。因此，老师要营造一个敢于否定的课堂氛围，给学生搭建一个尊重鼓励的平台，为学生提供说“不”的机会。
2.2 要敏锐地抓住学生的错误资源： 随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增加，在课堂上的错误信息也是多样的，。这样，需要老师在众多的错误信息中通过比较、判断、选择出有价值的信息作为教学的资源。老师要有敏锐的判断能力，特别关注那些典型的错误资源，推动课堂教学的动态生成。
2.3 要注重对学生认知和思维方法的指导： 由于每名学生的认知和思维方式不同，所以会导致学生思考问题的方式不同，老师要努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式，通过集体交流找到错误原因，给学生再次尝试的机会，感受知识的形成过程。
3 评价的形式应多样化
新课标提出应建立“评价目标多元，评价方法多样”的评价体系。我们在充分肯定、激励性评价为主的同时，更应该建立以学生的自主评价为主的多种渠道，使学生充分的参与学习，认识自我，使他们学习的主动性，自尊心和特长得到最有效的张扬。
3.1 小组评价： 以小组为单位开展学习活动，使学生面对面的互动，有机会互相帮助来理解所学的知识。小组评价应鼓励每一位学生积极参与，防止那些不善言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习的过程之中难免会遇到一些疑难问题，我们不应急于指出错误，而是应抓住这个极好的机会，最大限度的来满足全体学生的参与欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价可以使思路不清晰的变清晰，不严谨的变严谨，同时又能充分调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。
3.2 自我评价： 让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。我们应努力创设一个“你说，我说，大家说”这样的氛围，给学生提供一个自我评价与评价他人的机会。在评价时，我们要怀有“不求人人成功，但求人人进步”的思想，把评价的重心放在合作上。
无论开展哪种形式的评价，都应是师生全员参与进行评价。学生在汇报时，其余的同学不只是要认真听，同时还要认真思考，对比别人的汇报，来发现自己有什么不足，有没有比别人更好地发现，有没有对别人更好的建议等。我们可以在学生汇报后和其余的学生一起来评价汇报者。
总之，课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力的特点。其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因发生的情况而异，教师应根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对。新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，为学生营造生命化、生本化、多元化、艺术化的评价环境，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展。
参考文献
[1]陈旭远 黄薇《新课程课堂教学中的问题与对策》 东北师范大学出版社
[2]马云鹏 孔企平《新课程理念下地创新教学设计》 东北师范大学出版社
【关键词】 课堂教学；评价；教师；学生个体
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0197-02
新课程理念下，课堂评价对课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向和推动作用。科学有效地课堂评价不仅是教师新观念的体现更是教师把新课程理念内化为课堂教学行为的彰显。它一方面能全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促使学生全面的发展。另一方面，它能够促进新课程改革目标得以落实。下面我就小学数学课堂评价谈谈自己的观点。
1 表扬要恰到好处
新课程实施以来，教师们均有不同程度地接受培训，对学生多鼓励，少批评，已经成为共识。多表扬，少批评，本身没错，但教师所扮演的角色绝不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生，适时地、恰当地使用表扬。
案例：
师：把数学书放在你的一只手上，再把语文书放在你的另一只手上，感觉一下哪边重？
生：语文书重。
師：请你才猜语文书有多重。
生：200克。
师：200克？为什么你猜200克呢？
生：因为语文书比数学书重，而我们已知数学书重165克，那么语文书的重量就要超过165克。
师：说的真好。他是以数学书的重量为依据来猜测的，他非常善于应用已经知道的信息，并以此为依据进行猜测。（教师用天平称语文书的重量）
师：语文书重210克，刚才你猜的事200克，猜得还不错。
从片段中可以看出，教师在课堂中不仅对孩子进行了学习结果的评价，让孩子知道自己的发言好还是不好，同时她还对孩子进行了学习过程的评价，给孩子以鼓励，也为其他孩子指明努力的方向。
2 巧妙的否定
课堂评价的目的之一是将丰富的教育信息传递给学生，拨动学生的心弦，引导学生朝着积极的方向发展。因此，课堂评价不能脱离学生实际。巧妙否定的实际效果丝毫不亚于肯定性的评价，它对促进学生发展有重要的作用，有助于学生形成正确的评价观和积极的人生态度。那么，在课堂中，教师如何进行巧妙的否定呢？
2.1 要营造敢于否定的课堂氛围： 在课堂中，学生出错是很常见的事情。但是有的老师为了课堂顺利进行和保护学生的自尊心，对开于学生的回答不予以否定。老师的这种风格也同时影响着学生，使学生不善于发现问题，不善于听取别人的否定和自我否定。因此，老师要营造一个敢于否定的课堂氛围，给学生搭建一个尊重鼓励的平台，为学生提供说“不”的机会。
2.2 要敏锐地抓住学生的错误资源： 随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增加，在课堂上的错误信息也是多样的，。这样，需要老师在众多的错误信息中通过比较、判断、选择出有价值的信息作为教学的资源。老师要有敏锐的判断能力，特别关注那些典型的错误资源，推动课堂教学的动态生成。
2.3 要注重对学生认知和思维方法的指导： 由于每名学生的认知和思维方式不同，所以会导致学生思考问题的方式不同，老师要努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式，通过集体交流找到错误原因，给学生再次尝试的机会，感受知识的形成过程。
3 评价的形式应多样化
新课标提出应建立“评价目标多元，评价方法多样”的评价体系。我们在充分肯定、激励性评价为主的同时，更应该建立以学生的自主评价为主的多种渠道，使学生充分的参与学习，认识自我，使他们学习的主动性，自尊心和特长得到最有效的张扬。
3.1 小组评价： 以小组为单位开展学习活动，使学生面对面的互动，有机会互相帮助来理解所学的知识。小组评价应鼓励每一位学生积极参与，防止那些不善言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习的过程之中难免会遇到一些疑难问题，我们不应急于指出错误，而是应抓住这个极好的机会，最大限度的来满足全体学生的参与欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价可以使思路不清晰的变清晰，不严谨的变严谨，同时又能充分调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。
3.2 自我评价： 让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。我们应努力创设一个“你说，我说，大家说”这样的氛围，给学生提供一个自我评价与评价他人的机会。在评价时，我们要怀有“不求人人成功，但求人人进步”的思想，把评价的重心放在合作上。
无论开展哪种形式的评价，都应是师生全员参与进行评价。学生在汇报时，其余的同学不只是要认真听，同时还要认真思考，对比别人的汇报，来发现自己有什么不足，有没有比别人更好地发现，有没有对别人更好的建议等。我们可以在学生汇报后和其余的学生一起来评价汇报者。
总之，课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力的特点。其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因发生的情况而异，教师应根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对。新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，为学生营造生命化、生本化、多元化、艺术化的评价环境，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展。
参考文献
[1]陈旭远 黄薇《新课程课堂教学中的问题与对策》 东北师范大学出版社
[2]马云鹏 孔企平《新课程理念下地创新教学设计》 东北师范大学出版社