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摘要：近年来，随着计算机技术的迅猛发展，其应用领域愈加广泛。目前，已经渗入到教育领域，并在该领域得到了很好的发展。现就计算机辅助语文教学为例进行阐述，根据计算机辅助语文教学的特点，提出辅助语文教学的具体方法，发挥计算机辅助教学的最大功能，促进语文教学课堂效率的最大化。
关键词：计算机辅助 语文教学 课堂效率
引言
在目前语文教学课堂中，计算机作为辅助教学手段已得到普及。与传统教学手段相比，计算机辅助教学是一种巨大的进步。计算机辅助语文教学，可以用图文并茂的具体“内容”展示给受教育者，可以促进语文教学课堂效率的最大化。在具体的语文教学课堂中，不再是单纯的生硬知识，取而代之的是鲜活的“生命体”，有助于课堂教学气氛的渲染，良好意境的创造，进一步促进由点到面的发散性教学方式的革新，促进受教育者创新思维能力的提高，培养受教育者整体能力的全面系统提高。现针对计算机辅助语文教学的鲜明特点进行阐述，从中可以找到计算机辅助语文教学与时俱进、满足时代要求的“影子”，进一步提出，计算机辅助语文教学的具体方式方法，可以帮助突破语文教学中的难点，使受教育者更容易接受知识，教育者更容易传授知识，从而达到事半功倍的效果。
一、计算机辅助语文教学的特点
与传统的教学方式相比，计算机作为一种辅助教学的手段，在语文教学中积极应用并最终取得良好的授课效果，一方面得益于大量教育工作者的大胆尝试和勇于创新，他们是教育方式革新的积极缔造者。另一方面，主要是由于计算机辅助语文教学其鲜明的特点[1]，正是由于其鲜明的特点，才引起了计算机技术在教育领域应用的浪潮，并且势不可挡。计算机辅助语文教学的特点大致分为四个方面，各个特点相互印证，相辅相成。
（一）教学方式多样化
以往，传统语文教学采用由教师到受教育者的单线互动，教师是知识的源泉，受教育者从教师那里汲取知识和营养。简而言之，就是一种“说教式”的教学方式。该类教学方式仅仅就是“填鸭式”知识的传授，目的是为了应付考试，对整个人真正知识层面的追求，显得勉为其难和捉襟见肘。但是，计算机辅助语文教学，促进了教学方式的多样化特点的衍生，使教学方式更为多样化。教学方式多样化，可以增加受教育在接收知识方面的灵活性，计算机辅助语文教学，受教育者可以整体把控整个教学内容，对于讲授节奏的快慢也可以根据自身具体要求进行调控，这样可以促进探索式教学方式的有效进行，一方面是单纯知识的传授。另外一方面，可以根据个人需要，进行知识的传授，从而促进了教学方式的多样化，这其实是一种探索性教学方式在语文教学课堂方面的积极应用。
（二）教学形式更具个性化
计算机辅助语文教学，最大的特点是它可以因人而异，使个性化的教学形式成为可能，针对不同受教育者自身特点，选择自己有意增强或者感兴趣的“板块”进行专业化的学习，体现个性化。例如，拼音发不准的受教育者，可以采用计算机辅助教学中“拼音版块”进行专门练习;针对阅读能力提高方面，可以选择相对应的“阅读板块”进行阅读方面的专门学习。计算机辅助语文教学的个性化教学形式，可以让受教育者更乐于享受语文教学的过程，因为在整个语文教学过程中，受教育者可以学到自己真正想学的、需要学的，这使得每位受教育者的优势得到加强，劣势得到弥补。
（三）图文并茂，有助于知识的消化和吸收
人们对图像信号的接收能力，较其他形式，例如声音、文字等信号，表现出更容易接收，但是单一的形式较复合形式，在接收知识能力方面后者表现较为突出，传统单一的语文材料，不利于受教育者大量知识的理解和吸收[2]。计算机辅助语文教学的很大特点，就是其接收知识形式方面集成性强，图像和文字等融为一体，并连同动画在一个大屏幕上得到综合展现。同时，在大脑中也能得到较为直观形象的把握，促进受教育者对大量知识的吸收和消化。
（四）以受教育者为中心的教学模式
计算机辅助语文教学，是以受教育者为中心的教学模式的一次大胆尝试。计算机辅助语文教学，促进教学模式的大胆革新，让人们在思想观念上产生一定的冲击力，有助于传统教学模式的改革和创新[3]。计算机辅助语文教学，在教学模式方面的主体性改变特点上，一方面可以促进受教育者的主观能动性，强调主体性意识;另一方面，可以促进未来计算机辅助教学手段在语文教学课堂中的进一步有效结合，受教育主体由传统的老师转化为学生，这在形式上更为直接，效率自然也会更高。传统的语文教学模式强调以教师为中心，忽略了受教育者个体的自由发展，不仅不利于语文教学课堂知识方面不容易被受教育者接收，而且更不利于培养今后受教育者主动接收知识、创造知识的意识。
二、计算机辅助语文教学的方法
（一）加大知识信息量，使学生会学
计算机辅助语文教学，改变了传统的教学模式，充分调动了受教育者的主观积极性，强调在追求知识方面的主动性和自觉性，受教育者在计算机辅助语文教学方面的整体表现，需要从加大知识密度，扩大知识面等方面来促进受教育者在单位时间内知识量的积累。尤其在文言文的授课过程中，计算机辅助教学可以对历史人物、历史情境进行图像的再现，从而引起受教育者思想上的震颤，加深对知识的理解和掌握。计算机辅助语文教学创造的是启发式、探索式的学习环境，学习环境相对理想，强调受教育主体的独立思考性，同时，知识信息量的加大，在一定程度上，间接促进了受教育者学习效率的提高，使学生会学。
（二）创造意境，使学生想学
计算机辅助语文教学，在整个语文教学课堂上，受教育者接收的知识不仅仅是文字，还有很多情景，大量意境逼真的动画视频资料等。这些内容丰富、情景逼近的教学资源，可以引起受教育者思想上的震撼，加深受教育者对意境的理解，调动受教育者的主观能动性。受教育者在整个语文课堂教学中，处于一种引人入胜、渐入佳境的情景，同时，受教育者的思想状况也处于一种自由的状态，这样可以加大受教育者在教学过程中对教学知识的主动加工和积极构建，培养创新能力[4]。使冷冰冰的历史人物，历史情景在计算机辅助语文教学中得以鲜活的生命，从而最大限度发挥受教育者的兴趣性，使受教育者在今后的学习过程中，因为意境的逼真，从而真正地想学。 （三）提供详实的事例，使学生能学
计算机辅助语文教学在教学资源内容方面的贡献，无疑是巨大的，对于每个知识的深入了解，都可以提供较为详实的事例，加深受教育者对模糊不清知识的理解，一些文字信息展现出来的历史信息是模棱两可的，这时候，通过计算机辅助语文教学手段，就可以通过相关视频资料的搜集，与文字信息进行整合，这样在理解上才不会出现偏差。因此，在具体的语文教学环节，要有意识增加一些详实、生动的事例，让受教育者通过视频资料这种有血有肉的人物形象，更好地理解历史人物。
（四）强调标准示范过程，使学生乐学[5]
计算机辅助语文教学可以在受教育者和计算机辅助教学手段中，构建一种标准化的示范授课过程。使受教育者在整个知识传授过程中，体现主体性，调动学习热情，认真思考，在互相反馈的标准化示范授课过程中真正落实素质教育，提高课堂质量，使学生乐于学习。标准化示范过程的构建，并不是一蹴而就，而是一种长期化的过程，在互相反馈过程中，从自我主体性，真正把握教学内容，到促进高效率课堂的构建。标准化示范过程这一构建，在一定程度上，是计算机辅助语文教学在教学方法上的最高体现，是其他几个方法的综合展现。
结语
计算机作为一种辅助教学手段，在根本上并不能完全代替传统的语文教学内容。为了更好地传授语文知识，应该从本质上理解语文教学和计算机辅助教学之间的内在关系，使两方面独立发展，但最终的发展结果又能够互相结合，看似是一对矛盾体，其实不是，传统语文教学也有其不可小觑的优势，虽然知识缺乏直观性，但是传统语文教学发展历史较为悠久，人们已经习惯对传统语文教学进行深入思考，反而对这种直观性的图文并茂方面的还不会进行深入思考，不过，这只是一个时间问题，二者都应依据各自优势积极独立发展，发挥各自优势，让劣势在二者的有机结合中得到弥补。语
参考文献
[1]徐慧琳. 计算机辅助语文教学的特点与应用简析[J]. 群文天地，2012（05）：210.
[2]李得贤. 计算机辅助语文教学的困境与对策[J]. 中国电化教育，2001（08）：20-23.
[3]唐全. 基于计算机辅助语文教学的探究[J]. 教育教学论坛，2013（38）：242-243.
[4]丘少娟. 谈计算机辅助语文教学的原则和方法[J]. 现代教育论丛，2002（04）：12-14.
[5]张翼. 试论语文教学中的计算机应用[J]. 河南教育学院学报（自然科学版），2006（03）：73-74.
【江西教改课题JXJG-11-30-5】
关键词：计算机辅助 语文教学 课堂效率
引言
在目前语文教学课堂中，计算机作为辅助教学手段已得到普及。与传统教学手段相比，计算机辅助教学是一种巨大的进步。计算机辅助语文教学，可以用图文并茂的具体“内容”展示给受教育者，可以促进语文教学课堂效率的最大化。在具体的语文教学课堂中，不再是单纯的生硬知识，取而代之的是鲜活的“生命体”，有助于课堂教学气氛的渲染，良好意境的创造，进一步促进由点到面的发散性教学方式的革新，促进受教育者创新思维能力的提高，培养受教育者整体能力的全面系统提高。现针对计算机辅助语文教学的鲜明特点进行阐述，从中可以找到计算机辅助语文教学与时俱进、满足时代要求的“影子”，进一步提出，计算机辅助语文教学的具体方式方法，可以帮助突破语文教学中的难点，使受教育者更容易接受知识，教育者更容易传授知识，从而达到事半功倍的效果。
一、计算机辅助语文教学的特点
与传统的教学方式相比，计算机作为一种辅助教学的手段，在语文教学中积极应用并最终取得良好的授课效果，一方面得益于大量教育工作者的大胆尝试和勇于创新，他们是教育方式革新的积极缔造者。另一方面，主要是由于计算机辅助语文教学其鲜明的特点[1]，正是由于其鲜明的特点，才引起了计算机技术在教育领域应用的浪潮，并且势不可挡。计算机辅助语文教学的特点大致分为四个方面，各个特点相互印证，相辅相成。
（一）教学方式多样化
以往，传统语文教学采用由教师到受教育者的单线互动，教师是知识的源泉，受教育者从教师那里汲取知识和营养。简而言之，就是一种“说教式”的教学方式。该类教学方式仅仅就是“填鸭式”知识的传授，目的是为了应付考试，对整个人真正知识层面的追求，显得勉为其难和捉襟见肘。但是，计算机辅助语文教学，促进了教学方式的多样化特点的衍生，使教学方式更为多样化。教学方式多样化，可以增加受教育在接收知识方面的灵活性，计算机辅助语文教学，受教育者可以整体把控整个教学内容，对于讲授节奏的快慢也可以根据自身具体要求进行调控，这样可以促进探索式教学方式的有效进行，一方面是单纯知识的传授。另外一方面，可以根据个人需要，进行知识的传授，从而促进了教学方式的多样化，这其实是一种探索性教学方式在语文教学课堂方面的积极应用。
（二）教学形式更具个性化
计算机辅助语文教学，最大的特点是它可以因人而异，使个性化的教学形式成为可能，针对不同受教育者自身特点，选择自己有意增强或者感兴趣的“板块”进行专业化的学习，体现个性化。例如，拼音发不准的受教育者，可以采用计算机辅助教学中“拼音版块”进行专门练习;针对阅读能力提高方面，可以选择相对应的“阅读板块”进行阅读方面的专门学习。计算机辅助语文教学的个性化教学形式，可以让受教育者更乐于享受语文教学的过程，因为在整个语文教学过程中，受教育者可以学到自己真正想学的、需要学的，这使得每位受教育者的优势得到加强，劣势得到弥补。
（三）图文并茂，有助于知识的消化和吸收
人们对图像信号的接收能力，较其他形式，例如声音、文字等信号，表现出更容易接收，但是单一的形式较复合形式，在接收知识能力方面后者表现较为突出，传统单一的语文材料，不利于受教育者大量知识的理解和吸收[2]。计算机辅助语文教学的很大特点，就是其接收知识形式方面集成性强，图像和文字等融为一体，并连同动画在一个大屏幕上得到综合展现。同时，在大脑中也能得到较为直观形象的把握，促进受教育者对大量知识的吸收和消化。
（四）以受教育者为中心的教学模式
计算机辅助语文教学，是以受教育者为中心的教学模式的一次大胆尝试。计算机辅助语文教学，促进教学模式的大胆革新，让人们在思想观念上产生一定的冲击力，有助于传统教学模式的改革和创新[3]。计算机辅助语文教学，在教学模式方面的主体性改变特点上，一方面可以促进受教育者的主观能动性，强调主体性意识;另一方面，可以促进未来计算机辅助教学手段在语文教学课堂中的进一步有效结合，受教育主体由传统的老师转化为学生，这在形式上更为直接，效率自然也会更高。传统的语文教学模式强调以教师为中心，忽略了受教育者个体的自由发展，不仅不利于语文教学课堂知识方面不容易被受教育者接收，而且更不利于培养今后受教育者主动接收知识、创造知识的意识。
二、计算机辅助语文教学的方法
（一）加大知识信息量，使学生会学
计算机辅助语文教学，改变了传统的教学模式，充分调动了受教育者的主观积极性，强调在追求知识方面的主动性和自觉性，受教育者在计算机辅助语文教学方面的整体表现，需要从加大知识密度，扩大知识面等方面来促进受教育者在单位时间内知识量的积累。尤其在文言文的授课过程中，计算机辅助教学可以对历史人物、历史情境进行图像的再现，从而引起受教育者思想上的震颤，加深对知识的理解和掌握。计算机辅助语文教学创造的是启发式、探索式的学习环境，学习环境相对理想，强调受教育主体的独立思考性，同时，知识信息量的加大，在一定程度上，间接促进了受教育者学习效率的提高，使学生会学。
（二）创造意境，使学生想学
计算机辅助语文教学，在整个语文教学课堂上，受教育者接收的知识不仅仅是文字，还有很多情景，大量意境逼真的动画视频资料等。这些内容丰富、情景逼近的教学资源，可以引起受教育者思想上的震撼，加深受教育者对意境的理解，调动受教育者的主观能动性。受教育者在整个语文课堂教学中，处于一种引人入胜、渐入佳境的情景，同时，受教育者的思想状况也处于一种自由的状态，这样可以加大受教育者在教学过程中对教学知识的主动加工和积极构建，培养创新能力[4]。使冷冰冰的历史人物，历史情景在计算机辅助语文教学中得以鲜活的生命，从而最大限度发挥受教育者的兴趣性，使受教育者在今后的学习过程中，因为意境的逼真，从而真正地想学。 （三）提供详实的事例，使学生能学
计算机辅助语文教学在教学资源内容方面的贡献，无疑是巨大的，对于每个知识的深入了解，都可以提供较为详实的事例，加深受教育者对模糊不清知识的理解，一些文字信息展现出来的历史信息是模棱两可的，这时候，通过计算机辅助语文教学手段，就可以通过相关视频资料的搜集，与文字信息进行整合，这样在理解上才不会出现偏差。因此，在具体的语文教学环节，要有意识增加一些详实、生动的事例，让受教育者通过视频资料这种有血有肉的人物形象，更好地理解历史人物。
（四）强调标准示范过程，使学生乐学[5]
计算机辅助语文教学可以在受教育者和计算机辅助教学手段中，构建一种标准化的示范授课过程。使受教育者在整个知识传授过程中，体现主体性，调动学习热情，认真思考，在互相反馈的标准化示范授课过程中真正落实素质教育，提高课堂质量，使学生乐于学习。标准化示范过程的构建，并不是一蹴而就，而是一种长期化的过程，在互相反馈过程中，从自我主体性，真正把握教学内容，到促进高效率课堂的构建。标准化示范过程这一构建，在一定程度上，是计算机辅助语文教学在教学方法上的最高体现，是其他几个方法的综合展现。
结语
计算机作为一种辅助教学手段，在根本上并不能完全代替传统的语文教学内容。为了更好地传授语文知识，应该从本质上理解语文教学和计算机辅助教学之间的内在关系，使两方面独立发展，但最终的发展结果又能够互相结合，看似是一对矛盾体，其实不是，传统语文教学也有其不可小觑的优势，虽然知识缺乏直观性，但是传统语文教学发展历史较为悠久，人们已经习惯对传统语文教学进行深入思考，反而对这种直观性的图文并茂方面的还不会进行深入思考，不过，这只是一个时间问题，二者都应依据各自优势积极独立发展，发挥各自优势，让劣势在二者的有机结合中得到弥补。语
参考文献
[1]徐慧琳. 计算机辅助语文教学的特点与应用简析[J]. 群文天地，2012（05）：210.
[2]李得贤. 计算机辅助语文教学的困境与对策[J]. 中国电化教育，2001（08）：20-23.
[3]唐全. 基于计算机辅助语文教学的探究[J]. 教育教学论坛，2013（38）：242-243.
[4]丘少娟. 谈计算机辅助语文教学的原则和方法[J]. 现代教育论丛，2002（04）：12-14.
[5]张翼. 试论语文教学中的计算机应用[J]. 河南教育学院学报（自然科学版），2006（03）：73-74.
【江西教改课题JXJG-11-30-5】