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转化学困生，如果仅仅依靠班主任或任课教师的努力往往难以取得良好的效果，因此，从学校层面人手，整体设计学困生的转化策略，就显得尤为必要。
1 环境熏陶法
学校应努力创设文化气息浓厚、催人奋进的校园环境，让学生时刻感受到一种向上、向善的力量。我校通过广泛征集意见，确定了“每天进步一点点”的校训及系列宣传语。每天，学生一进校门，这些醒目的话语便映入眼帘；校园广播里，不时响起引导学生每天进步的温馨提示；学校集会上，铿锵有力、整齐划一的校训宣誓，营造着以进步为荣的良好氛围。
2 榜样引领法
第斯多惠认为，教育的作用主要在于唤醒与激励。学校在设计学生奖励时，应充分关注学困生这一特殊群体，让那些通过不懈努力，取得点滴进步的学生也能得到表扬与奖励。我校每周有“进步之星”的评比，奖励在学习、生活等方面进步明显的学生；期未有“黑马奖”的评选，奖励学习成绩进步较大的学生。另外，我们还在教室外的黑板、橱窗中用文字和图片宣传他们的事迹。通过这种榜样的引领，学困生逐步明确了前进的目标与方向。
3 读书训练法
苏霍姆林斯基说：“学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量也就越活跃。”组织学习困难的学生阅读课外读物，培养他们的阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，是学校不可忽视的工作。我们结合农村学校的实际，开展“每人献出五本书，人人读好百本书”的活动，每天下午留出40分钟的时间让学生读书。这样坚持下来，学生积淀了知识，滋养了心灵，开阔了视野，他们成长的步伐变得更加坚定。
4 活动激励法
学困生之所以进步较慢，其中一个重要的原因是他们很少有成功的体验，自信心严重不足。因此，学校应通过组织丰富多彩的课外活动，给他们创造更多的展示与成功的机会。比如：我校的校园广播台有各种综合类、专题类节目，还有人人都可以参与的讲故事节目。学困生通过参与这些节目，获得了不少表现自我的机会。每年“六一”、元旦期间，学校都有“体艺周”，有包饺子、叠被子、跳绳、踢毽子、唱歌、舞蹈、绘画、朗诵比赛等丰富多彩的活动，许多学困生在参与中发现了自己的长处，找回了自信心。
5 互测巩固法
在教学实际中，我们发现，大部分学困生连基础知识都没有掌握。长此以往，他们的学习兴趣会逐步丧失，思维会愈加懒惰。而且由于班额较大，所以教师对学困生的特殊关注也是很有限的，学科之间又难以一致。因而，有必要从学校层面，根据学生遗忘曲线的规律，建立一种激励机制，打好学生的“双基”。我校每月组织一次基础知识抽查，内容包括语文课文背诵与生字默写、英语对话朗读与单词听写、数学错题复查等。平行班学生循环互查，另外每班再随机抽取15人参加，重点是学困生。学校给成绩有明显进步的学生授予“进步小标兵”称号，鼓励他们主动复习所学知识。
6 小组竞争法
有些学困生，面对榜样、荣誉和奖励等都已无动于衷。这时，可以采取小组合作竞争的方法，利用团队的力量，培育其自觉性和上进心。比如：我校建立了以文明小组评比为载体的班级管理模式。每学期初，班主任综合考虑学生品行、成绩、能力等因素，将全班学生均衡分组，然后各小组在学习、纪律等方面展开竞争，互相检查，互相监督，月底评选优胜小组，给予集体奖励。同时，学校还开辟专栏，及时展示优胜小组的风采，这样就增强了学生的团队精神和竞争意识，促使小组成员之间相互帮助，共同提高。
(编辑 于学友)
1 环境熏陶法
学校应努力创设文化气息浓厚、催人奋进的校园环境，让学生时刻感受到一种向上、向善的力量。我校通过广泛征集意见，确定了“每天进步一点点”的校训及系列宣传语。每天，学生一进校门，这些醒目的话语便映入眼帘；校园广播里，不时响起引导学生每天进步的温馨提示；学校集会上，铿锵有力、整齐划一的校训宣誓，营造着以进步为荣的良好氛围。
2 榜样引领法
第斯多惠认为，教育的作用主要在于唤醒与激励。学校在设计学生奖励时，应充分关注学困生这一特殊群体，让那些通过不懈努力，取得点滴进步的学生也能得到表扬与奖励。我校每周有“进步之星”的评比，奖励在学习、生活等方面进步明显的学生；期未有“黑马奖”的评选，奖励学习成绩进步较大的学生。另外，我们还在教室外的黑板、橱窗中用文字和图片宣传他们的事迹。通过这种榜样的引领，学困生逐步明确了前进的目标与方向。
3 读书训练法
苏霍姆林斯基说：“学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量也就越活跃。”组织学习困难的学生阅读课外读物，培养他们的阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，是学校不可忽视的工作。我们结合农村学校的实际，开展“每人献出五本书，人人读好百本书”的活动，每天下午留出40分钟的时间让学生读书。这样坚持下来，学生积淀了知识，滋养了心灵，开阔了视野，他们成长的步伐变得更加坚定。
4 活动激励法
学困生之所以进步较慢，其中一个重要的原因是他们很少有成功的体验，自信心严重不足。因此，学校应通过组织丰富多彩的课外活动，给他们创造更多的展示与成功的机会。比如：我校的校园广播台有各种综合类、专题类节目，还有人人都可以参与的讲故事节目。学困生通过参与这些节目，获得了不少表现自我的机会。每年“六一”、元旦期间，学校都有“体艺周”，有包饺子、叠被子、跳绳、踢毽子、唱歌、舞蹈、绘画、朗诵比赛等丰富多彩的活动，许多学困生在参与中发现了自己的长处，找回了自信心。
5 互测巩固法
在教学实际中，我们发现，大部分学困生连基础知识都没有掌握。长此以往，他们的学习兴趣会逐步丧失，思维会愈加懒惰。而且由于班额较大，所以教师对学困生的特殊关注也是很有限的，学科之间又难以一致。因而，有必要从学校层面，根据学生遗忘曲线的规律，建立一种激励机制，打好学生的“双基”。我校每月组织一次基础知识抽查，内容包括语文课文背诵与生字默写、英语对话朗读与单词听写、数学错题复查等。平行班学生循环互查，另外每班再随机抽取15人参加，重点是学困生。学校给成绩有明显进步的学生授予“进步小标兵”称号，鼓励他们主动复习所学知识。
6 小组竞争法
有些学困生，面对榜样、荣誉和奖励等都已无动于衷。这时，可以采取小组合作竞争的方法，利用团队的力量，培育其自觉性和上进心。比如：我校建立了以文明小组评比为载体的班级管理模式。每学期初，班主任综合考虑学生品行、成绩、能力等因素，将全班学生均衡分组，然后各小组在学习、纪律等方面展开竞争，互相检查，互相监督，月底评选优胜小组，给予集体奖励。同时，学校还开辟专栏，及时展示优胜小组的风采，这样就增强了学生的团队精神和竞争意识，促使小组成员之间相互帮助，共同提高。
(编辑 于学友)