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历来文人学者都非常重视用词。贾岛“推敲”的故事被传为古今美谈；王安石“春风又绿江南岸”名满天下，而“绿”字又成为后人津津乐道的练字的典范。作者如此别具匠心地遣词，目的就是由词达意，让所描写的景物更美，所抒之情更真，人物形象更具体，让细节处更具神韵，更值得读者品味。作为语文教师，应在课堂上与学生一起细细地将文本中的重点词咀嚼上几回，让词在儿童意识里活起来，并成为儿童掌握知识的工具，正如苏霍姆林斯基说的“借助词去认识周围事物和现象，并且由此及彼认识词本身极其细腻的感情色彩”。
然而综观现在的语文课堂，词语教学往往被忽视，大部分教师对这一目标只定位在扫清阅读障碍上。有的借用工具书来了解意思，有的干脆死记硬背书本上的解释，孩子们虽然了解了词的意思，却不能在心中留下烙印，更谈不上如何运用了。如果我们平时能重视词语教学，让学生反复诵读并理解所学内容，并将课文语言转化为自己的语言，在积累运用过程中进一步提升语感，就可以牵一发而动全身，为语文阅读教学增添一道亮丽的风景。
一、点“词”成金，领悟内涵
著名美学家朱光潜认为，只有咬文嚼字，不断推陈出新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。我们的语文教学也应该如此：咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来。这样，才能真正实现“语言是语文教学的根”，情感、态度、价值观也能真正成为“语言”这棵根上长出来的参天大树。
在第六届青年教师阅读教学大赛中，王玲湘老师执教了《搭石》一课，其中的词语教学给人留下了深刻的印象。王老师对“脱鞋绾裤”一词的教学可谓荡气回肠，点“词”成金，为学生体会搭石的必要性和重要性起了决定性作用。
师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁能用课文中的句子来说一说?
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师：“绾”是个生字，什么意思?
生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——(生：脱鞋绾裤)人们收工就必须——(生：脱鞋绾裤)人们赶集就必须——(生：脱鞋绾裤)人们访友就必须——(生：脱鞋绾裤)。一句话，人们来来往往都必须——(生齐答：脱鞋绾裤)
师：一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么?
(生纷纷回答：不便、麻烦、辛苦)
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了……
这样的回旋复沓，使学生不仅熟悉了词语本身，还把人们过小溪时的种种情景深深地烙入脑海，从而引领孩子兴趣盎然地体验，领悟词语所透射的内涵，在学生心灵中获得了持久的生命活力。
二、沉潜“词”间，品味体验
关键的词语是理解句子和课文的“桥梁”，教师只有灵活地创设丰富的语境，并相机点拨和导引，学生才能在读懂课文的基础上，用自己的语言来表述、用自己的心智来感受，使词与句的理解自然融为一体，从而进一步提高语感水平。
让我们一起来看看《难忘的泼水节》一课中教师是如何引导学生运用“笑容满面”这个词的。
师：课文的插图中除了周总理是笑容满面的，还有谁?请用上“笑容满面”这个词说一说。
生：傣族人民笑容满面地欢迎周总理。
生：傣族人民笑容满面地围在周总理身边。
生：傣族人民热情地迎接周总理。
(这位学生没有用上笑容满面，却用上了热情这个词)
师：笑容满面呢?我们把它找出来。
生：热情的傣族人民笑容满面地迎接周总理。
(在教师点拨后，学生用上了“热情”和“笑容满面”两个词说了一句话)
师：图上的人物你会说了，用上“笑容满面”说说爸爸妈妈或老师吧。
生：老师笑容满面地朝我们走来。
师：是说我吗?还有别的吗?
生：早上，我笑容满面地向老师问好。
生：过生日的时候，妈妈笑容满面地对我说：“祝你生日快乐!”
师：看到别人笑容满面的样子，我们心里一定很高兴；自己笑容满面的时候，别人一定也很快乐，让我们笑容满面地来读一读这一自然段吧!
这是一个非常典型的指导学生运用文本语言的过程。粗略看一下，此教学片段似乎很平淡。教师借插图运用文本语言，接着又让学生联系生活运用语言，最后让学生带着这份感悟再次走进文本，但品词赏析的过程循序渐进，词语教学扎扎实实，整个教学过程做到字不离词，词不离句，句不离文，可谓“语文味”十足。像这样引导学生在语境中反复潜心涵泳，让他们充分扎实地与语言文字交往，学生就能够沉潜到语言文字的深处，用自己的心灵去品尝、去琢磨，做到知其意、得其趣、悟其神，从而在品味体验词语的过程中读懂课文，内化文本语言，提高语感水平。
三、穿行“词”林，整体感悟
每篇课文中总会有一些关键词或重点词。通过抓重点词的理解来拓展中心这是阅读教学中常用的方法，如《乡下人家》一文就可以抓住“独特、迷人”这一组词来感受乡村生活的美好与乐趣。但有时，我们也可通过一组组暗藏在文本中的词语来达成阅读教学的目标。
在执教《鞋匠的儿子》一文时，为了让学生感悟林肯的智慧、宽容以及对父亲的敬重，我带着孩子们细细品读了林肯说的第一段话：“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。但我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”
师：读着这段话，你觉得哪个词给你留下了特别深刻的印象?为什么?
生：永远……永远……永远……
师：我们一起来读一读这两句话，并想一想你从每句话中体会到了什么?
(生齐读)
生：永远说明时间长。
生：也说明林肯一直不会忘记自己是鞋匠的儿子……
很明显，孩子们只停留在字面上的理解，于是我马上做出了调整。
师：我们从“羞辱”一词的学习中已经知道，参议员认为林肯的出身有辱总统的尊贵，也有辱他们这些出身上流社会的人的尊贵，他们认为林肯的出身与他们形成了鲜明的对比，可为什么林肯却还要一味强调自己永远是鞋匠的儿子呢?
生：因为他觉得父亲的手艺实在是棒极了，还挺羡慕的呢，所以他说，我永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。
师：对，这是对父亲的敬重和爱戴。
生：他还觉得自己做总统也不可能像父亲做鞋匠那样出色。他为自己有这样的父亲而骄傲。所以他说我永远是鞋匠的儿子。
师：带着这样的理解我们再来读一读这段话。(生读)
师：这是对自己的出身而深感自豪的表现。那么面对参议员的羞辱，林肯又是怎么对待的?你从哪个词可以看出来?
生：感激。
师：其实是羞辱，可林肯却说是感激，这又说明什么?
生：说明他对这些人不记仇，是个对人宽容的人。
生：说明他是个不会计较的人，很大度。
师：这样一个宽容待人、不计较的人，面对羞辱，能充满智慧地迎难而解，确实能赢得大家的掌声和拥戴，我们一起再读读这段话。
这个教学片段中，教师巧妙地将一组词语联系在一起集中教学，使词与词不孤立，学生对其中任何一个词语的理解领悟都会成为理解其他词语的“助推器”。学生穿行在字字、句句的“密林”中，用自己的情感与经验去观照语言文字，沉浸其中，品味再三，由词达文，整体感悟，构建起了一个使心灵震颤飞扬的快乐过程。
词语是构成文章的基本单位，词语教学应贯穿语文教学的全过程。通过词语的理解、内化，联结学生已有的生活，化枯燥死板的符号为形象鲜活的画面；通过词语的理解、内化，捕捉事物的生动与鲜活，入境动情，有所创见；通过词语的理解、内化，指导学生披文得意，意文兼顾，学用结合。由词达文，教师无痕地整合“三维目标”于立体化的教学中，引领学生立足于文本进行语言和精神的生发，最终全面促进学生语文素养的提升。这样的词语教学是耐人寻味的，是让人置身其间而流连忘返的。
然而综观现在的语文课堂，词语教学往往被忽视，大部分教师对这一目标只定位在扫清阅读障碍上。有的借用工具书来了解意思，有的干脆死记硬背书本上的解释，孩子们虽然了解了词的意思，却不能在心中留下烙印，更谈不上如何运用了。如果我们平时能重视词语教学，让学生反复诵读并理解所学内容，并将课文语言转化为自己的语言，在积累运用过程中进一步提升语感，就可以牵一发而动全身，为语文阅读教学增添一道亮丽的风景。
一、点“词”成金，领悟内涵
著名美学家朱光潜认为，只有咬文嚼字，不断推陈出新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。我们的语文教学也应该如此：咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来。这样，才能真正实现“语言是语文教学的根”，情感、态度、价值观也能真正成为“语言”这棵根上长出来的参天大树。
在第六届青年教师阅读教学大赛中，王玲湘老师执教了《搭石》一课，其中的词语教学给人留下了深刻的印象。王老师对“脱鞋绾裤”一词的教学可谓荡气回肠，点“词”成金，为学生体会搭石的必要性和重要性起了决定性作用。
师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁能用课文中的句子来说一说?
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师：“绾”是个生字，什么意思?
生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——(生：脱鞋绾裤)人们收工就必须——(生：脱鞋绾裤)人们赶集就必须——(生：脱鞋绾裤)人们访友就必须——(生：脱鞋绾裤)。一句话，人们来来往往都必须——(生齐答：脱鞋绾裤)
师：一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么?
(生纷纷回答：不便、麻烦、辛苦)
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了……
这样的回旋复沓，使学生不仅熟悉了词语本身，还把人们过小溪时的种种情景深深地烙入脑海，从而引领孩子兴趣盎然地体验，领悟词语所透射的内涵，在学生心灵中获得了持久的生命活力。
二、沉潜“词”间，品味体验
关键的词语是理解句子和课文的“桥梁”，教师只有灵活地创设丰富的语境，并相机点拨和导引，学生才能在读懂课文的基础上，用自己的语言来表述、用自己的心智来感受，使词与句的理解自然融为一体，从而进一步提高语感水平。
让我们一起来看看《难忘的泼水节》一课中教师是如何引导学生运用“笑容满面”这个词的。
师：课文的插图中除了周总理是笑容满面的，还有谁?请用上“笑容满面”这个词说一说。
生：傣族人民笑容满面地欢迎周总理。
生：傣族人民笑容满面地围在周总理身边。
生：傣族人民热情地迎接周总理。
(这位学生没有用上笑容满面，却用上了热情这个词)
师：笑容满面呢?我们把它找出来。
生：热情的傣族人民笑容满面地迎接周总理。
(在教师点拨后，学生用上了“热情”和“笑容满面”两个词说了一句话)
师：图上的人物你会说了，用上“笑容满面”说说爸爸妈妈或老师吧。
生：老师笑容满面地朝我们走来。
师：是说我吗?还有别的吗?
生：早上，我笑容满面地向老师问好。
生：过生日的时候，妈妈笑容满面地对我说：“祝你生日快乐!”
师：看到别人笑容满面的样子，我们心里一定很高兴；自己笑容满面的时候，别人一定也很快乐，让我们笑容满面地来读一读这一自然段吧!
这是一个非常典型的指导学生运用文本语言的过程。粗略看一下，此教学片段似乎很平淡。教师借插图运用文本语言，接着又让学生联系生活运用语言，最后让学生带着这份感悟再次走进文本，但品词赏析的过程循序渐进，词语教学扎扎实实，整个教学过程做到字不离词，词不离句，句不离文，可谓“语文味”十足。像这样引导学生在语境中反复潜心涵泳，让他们充分扎实地与语言文字交往，学生就能够沉潜到语言文字的深处，用自己的心灵去品尝、去琢磨，做到知其意、得其趣、悟其神，从而在品味体验词语的过程中读懂课文，内化文本语言，提高语感水平。
三、穿行“词”林，整体感悟
每篇课文中总会有一些关键词或重点词。通过抓重点词的理解来拓展中心这是阅读教学中常用的方法，如《乡下人家》一文就可以抓住“独特、迷人”这一组词来感受乡村生活的美好与乐趣。但有时，我们也可通过一组组暗藏在文本中的词语来达成阅读教学的目标。
在执教《鞋匠的儿子》一文时，为了让学生感悟林肯的智慧、宽容以及对父亲的敬重，我带着孩子们细细品读了林肯说的第一段话：“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。但我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”
师：读着这段话，你觉得哪个词给你留下了特别深刻的印象?为什么?
生：永远……永远……永远……
师：我们一起来读一读这两句话，并想一想你从每句话中体会到了什么?
(生齐读)
生：永远说明时间长。
生：也说明林肯一直不会忘记自己是鞋匠的儿子……
很明显，孩子们只停留在字面上的理解，于是我马上做出了调整。
师：我们从“羞辱”一词的学习中已经知道，参议员认为林肯的出身有辱总统的尊贵，也有辱他们这些出身上流社会的人的尊贵，他们认为林肯的出身与他们形成了鲜明的对比，可为什么林肯却还要一味强调自己永远是鞋匠的儿子呢?
生：因为他觉得父亲的手艺实在是棒极了，还挺羡慕的呢，所以他说，我永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。
师：对，这是对父亲的敬重和爱戴。
生：他还觉得自己做总统也不可能像父亲做鞋匠那样出色。他为自己有这样的父亲而骄傲。所以他说我永远是鞋匠的儿子。
师：带着这样的理解我们再来读一读这段话。(生读)
师：这是对自己的出身而深感自豪的表现。那么面对参议员的羞辱，林肯又是怎么对待的?你从哪个词可以看出来?
生：感激。
师：其实是羞辱，可林肯却说是感激，这又说明什么?
生：说明他对这些人不记仇，是个对人宽容的人。
生：说明他是个不会计较的人，很大度。
师：这样一个宽容待人、不计较的人，面对羞辱，能充满智慧地迎难而解，确实能赢得大家的掌声和拥戴，我们一起再读读这段话。
这个教学片段中，教师巧妙地将一组词语联系在一起集中教学，使词与词不孤立，学生对其中任何一个词语的理解领悟都会成为理解其他词语的“助推器”。学生穿行在字字、句句的“密林”中，用自己的情感与经验去观照语言文字，沉浸其中，品味再三，由词达文，整体感悟，构建起了一个使心灵震颤飞扬的快乐过程。
词语是构成文章的基本单位，词语教学应贯穿语文教学的全过程。通过词语的理解、内化，联结学生已有的生活，化枯燥死板的符号为形象鲜活的画面；通过词语的理解、内化，捕捉事物的生动与鲜活，入境动情，有所创见；通过词语的理解、内化，指导学生披文得意，意文兼顾，学用结合。由词达文，教师无痕地整合“三维目标”于立体化的教学中，引领学生立足于文本进行语言和精神的生发，最终全面促进学生语文素养的提升。这样的词语教学是耐人寻味的，是让人置身其间而流连忘返的。