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摘要：江泽民总书记说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育体现了教育的本质和发展趋势，其核心内容是培养学生的创新能力，最终目的是造就创新型人才。而新一轮课程改革主要是思想变革，教师必须以新的观念来理解和实施新课程。
关键词：初中语文；创新教育；策略
语文教育作为基础教育的重要组成部分，教师应义不容辞地担起培养学生的创新思维、创新能力的重任。那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识呢？
一、营造氛围，激发学生创新意识
著名的心理学家罗杰强调：在教学中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。所以，要使学生创新，就必须不断激发学生兴趣，为学生营造一种宽松、和谐的创新空间，使学生产生好奇心，才能推动其求知欲。创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。让学生敢做敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满活力，学生的个性才能得以充分展现，学生的创新火花才会迸发。例如，我在教学《草》一课时，采用学生自己喜欢的读书方式，自由寻找学习伙伴，三三两两地分角色朗读，有的自由读，有的配乐练习有感情地朗读，有的自编自演，把课文改编成了话剧剧本，加上自由充分的想象，让学生说出自己扮演的角色的特点。师生平等互动，情绪饱满，学生在愉悦的氛围中，读书的积极性真正被调动起来了，他们不再感到语文课枯燥无味。不仅使学生掌握了课文知识的重点，还激发了学生阅读、发现、创新的兴趣。
二、引导质疑，激发学生创造思维
创新意识来自质疑，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中，教师要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发学生各抒已见，敢于提出自已的见解，不要规定标准答案。只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。例如，我在讲授《甜甜的泥土》一课时，就有学生提出这个问题：小说前面写到，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”。奶糖放在棉袄口袋里未能融化，现在埋藏在地里却融化了。难道地温回升能超过体温吗？应该如何理解？学生在主动质疑，在寻求发现解决问题的方法。这种课文让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，在民主、融洽、活跃的课题气氛中，进行阅读实践活动，学生的创新思维完全被激活，给学生思维发展提供自由的空间，收效无疑非同一般。
三、启发想象，开拓创新之路
没有想象，就没有创新。想象是培养创新能力的核心，它有利于打破学生的思维定势。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力。
如对有些充满活力、诗情画意的诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过绘画表现自已脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养了学生创造性的思维。例如，在教学古诗《钱塘湖春行》时，学生就如何在画中把早春的西湖描绘得生机盎然展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在西湖边上画些杨柳，再画几只小燕子，有的认为西湖边上应该画些花、草……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想象能力和创造性思维能力。
总之，在语文教学中，教师要重视学生创新精神的培养，不只是利用语文知识来培养学生的创新意识和创新能力，而要形成一种崭新的教育理念，鼓励和引导学生积极独立地思考问题，主动地探索知识，创造性地解决问题，这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神，才能把学生培养成为学习的主人，从而不断提高学生的创新能力。
关键词：初中语文；创新教育；策略
语文教育作为基础教育的重要组成部分，教师应义不容辞地担起培养学生的创新思维、创新能力的重任。那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识呢？
一、营造氛围，激发学生创新意识
著名的心理学家罗杰强调：在教学中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。所以，要使学生创新，就必须不断激发学生兴趣，为学生营造一种宽松、和谐的创新空间，使学生产生好奇心，才能推动其求知欲。创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。让学生敢做敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满活力，学生的个性才能得以充分展现，学生的创新火花才会迸发。例如，我在教学《草》一课时，采用学生自己喜欢的读书方式，自由寻找学习伙伴，三三两两地分角色朗读，有的自由读，有的配乐练习有感情地朗读，有的自编自演，把课文改编成了话剧剧本，加上自由充分的想象，让学生说出自己扮演的角色的特点。师生平等互动，情绪饱满，学生在愉悦的氛围中，读书的积极性真正被调动起来了，他们不再感到语文课枯燥无味。不仅使学生掌握了课文知识的重点，还激发了学生阅读、发现、创新的兴趣。
二、引导质疑，激发学生创造思维
创新意识来自质疑，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中，教师要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发学生各抒已见，敢于提出自已的见解，不要规定标准答案。只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。例如，我在讲授《甜甜的泥土》一课时，就有学生提出这个问题：小说前面写到，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”。奶糖放在棉袄口袋里未能融化，现在埋藏在地里却融化了。难道地温回升能超过体温吗？应该如何理解？学生在主动质疑，在寻求发现解决问题的方法。这种课文让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，在民主、融洽、活跃的课题气氛中，进行阅读实践活动，学生的创新思维完全被激活，给学生思维发展提供自由的空间，收效无疑非同一般。
三、启发想象，开拓创新之路
没有想象，就没有创新。想象是培养创新能力的核心，它有利于打破学生的思维定势。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力。
如对有些充满活力、诗情画意的诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过绘画表现自已脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养了学生创造性的思维。例如，在教学古诗《钱塘湖春行》时，学生就如何在画中把早春的西湖描绘得生机盎然展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在西湖边上画些杨柳，再画几只小燕子，有的认为西湖边上应该画些花、草……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想象能力和创造性思维能力。
总之，在语文教学中，教师要重视学生创新精神的培养，不只是利用语文知识来培养学生的创新意识和创新能力，而要形成一种崭新的教育理念，鼓励和引导学生积极独立地思考问题，主动地探索知识，创造性地解决问题，这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神，才能把学生培养成为学习的主人，从而不断提高学生的创新能力。