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摘要： 生态化学是一种从“生态学”的视野来审视，并运用生态学的原则和方法来考量的化学教育。本文探讨了生态化学的内涵。
关键词：高中化学 生态课堂
新课程下的高中化学生态课堂秉持生态观念，视课堂为生命发展的良性生态，本质上是要建立起以实践生命为价值追求，以动态生成为教学路径，以民主、效率为管理前提的适宜生命发展的生态课堂。其内涵包括以下几个方面：
一、生态课堂必须是优质的课堂。
高中化学新课程理念提倡以学生发展为本，落实学生的主体地位以及关注每一个学生的发展。因此新课程下的生态课堂应该是能够激发学生学习积极性、提高科学素养、培养人文精神、促进个性发展、加强生命关怀的课堂。构建以学生发展为本的课堂教学，要学会思考、学会学习，使学生在合作、对话、探究、反思的过程中个体的生命质量得到整体提升。
高中化学新课程标准中“强调形成积极主动的学习态度、形成正确价值观、关注学生的整体人格和个体差异”，这些表述正是对学生生命发展的终极关照。新课程目标正是从“知识与能力，过程与结果，情感、意志、价值观整体上去阐释新课程理念的。新课程中的发展就是要让教师和学生在课堂得到应有的发展，而且奠定今后发展的基础。生态课堂的“生态化”模式，改变着化学课程与课堂教学之间的关系，为生态化学的实施奠定了基础。
高中化学新课程下的“生态课堂”不是“知识课堂”、“能力课堂”和“智慧课堂”的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的发展理解、时代要求和具体体现。
二、生态课堂必须是人本的课堂。
人本主义教学观强调要实现有意义的学习。这要求新课程下的高中化学教学既要源于生活实践，还要回归生活实践，实现化学服务于生活的目的。化学课堂教学由以知识本位转向以学生的发展为本，面向全体学生，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性，促进生命智慧与价值的生成，提升学生个体的生命质量。卢梭说过：教育必须顺其自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。生态化学所期待的生态课堂没有盆景工艺式的缠扎，而是以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。生态课堂必定是人本课堂。
人本主义学习理论认为：教育的任务在于帮助学生满足“自我实现”这个最高的需要。把“自我实现”看成是促使学生成长和发展的内驱力。在教学形式上强调课堂教学与实际生活统一；在教学内容上强调外在的科学知识与内在的经验和情感的统一；在教学特征上认识到学习是自主、全面性、渗透性的。新课程下，注重人本的化学课堂不只是为了学生的升学，更是为了提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，是为了他们人格的完整，为了他们有尊严地学习，是为了让每一个生命个体焕发出夺目的光彩。
化学学科本身的特点也为人本化的生态化学的建构提供了很好的切入点。化学是一门以实验为基础的自然科学。实验设计紧密联系生活，能够激发学生调用生活中已经形成的图式，实现知识的正迁移，也有利于学生将实验结论迁移到生活实际中。在实验教学中融入人本主义教学思想，可以充分优化实验方案，提高实验教学效率，培养学生的科学素养。生态的课堂，有力地促进每一个学生的持续发展。学生在课堂体验的不只是知识本身，更是一段重要的生命历程，体现着自己的生命价值，在生态课堂上，学生的发展追求的是自然的、和谐的、可持续的发展。
三、生态课堂必须是重视潜能开发的课堂。
潜能是蕴藏在遗传素质中的未能被认识、开发、启用的潜在的生理和心理能力。人的潜能，一是指人体内蕴藏着的亿万年生命进化形成的极为丰富的肉体和精神力量，二是指人类长期社会实践和文化成果在人的身心结构中的历史沉积和精华。美国分析教育哲学家谢弗勒提出了三种在理论与实践上更加适切的替代性观念，这就是“作为形成中的可能性的潜能”、“作为形成中的倾向性的潜能”、“作为形成中的能动性的潜能”。谢弗勒所说的“潜能”并非是人既有的或显然具有的能力、技能或已经具备的其他方面的特征，而是指未来这种特征的学习或发展或形成的可能性。潜能及其实现，有赖于主体作出正确的判断与选择。这便是谢弗勒潜能理论的核心内容。而这在生态化学观下的生态课堂建构中显得尤为重要。
新课程下的高中化学课堂教学中学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台，由于生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。因此能够实现心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。在操作上可对传统教学模式进行改进：①更新观念，由“学”定“教”。真正使课堂变成“学堂”。这样，学生的个性、价值，在教育的作用下，得到最大的发展，教师则在着力开发学生的潜能、发展个性的同时，教学相长，实现生命的价值；②转变角色，由“教”转“导”。通过认知引导、个体疏导、情景诱导、操作指导、监控劝导等方法，以宽容之心、鼓励之态、激励之情来尽到自己“导”的职责；③改进教法，由教“问”育“思”。学生潜能能否得到开发，与思维有着密切的关系。学生潜能的开发常是诸多思维品质长期积累而出现的突破。
素质发展活动课等生态课堂的不同模式，促进学生潜能的发展，在充满民主、平等、安全、愉悦的氛围中，唤醒学生的潜能智慧，并使他们终身受益。建构主义理论认为，教育即为学生成长营造真实背景、问题情景、人文环境，让学生学会发现问题，学会对话、合作、感悟、体验。这也是新课程下高中化学“生态课堂”的教学主张。有人说：生态课堂是教学世界和生活世界的辩证存在，是無限逼近生活世界但不归属生活世界的意义存在。其多元互动的和谐状态的氛围是师生生命情感交流、心灵对话、理想守望的家园，是教学世界和生活世界中共时体悟生命魅力的存在。
关键词：高中化学 生态课堂
新课程下的高中化学生态课堂秉持生态观念，视课堂为生命发展的良性生态，本质上是要建立起以实践生命为价值追求，以动态生成为教学路径，以民主、效率为管理前提的适宜生命发展的生态课堂。其内涵包括以下几个方面：
一、生态课堂必须是优质的课堂。
高中化学新课程理念提倡以学生发展为本，落实学生的主体地位以及关注每一个学生的发展。因此新课程下的生态课堂应该是能够激发学生学习积极性、提高科学素养、培养人文精神、促进个性发展、加强生命关怀的课堂。构建以学生发展为本的课堂教学，要学会思考、学会学习，使学生在合作、对话、探究、反思的过程中个体的生命质量得到整体提升。
高中化学新课程标准中“强调形成积极主动的学习态度、形成正确价值观、关注学生的整体人格和个体差异”，这些表述正是对学生生命发展的终极关照。新课程目标正是从“知识与能力，过程与结果，情感、意志、价值观整体上去阐释新课程理念的。新课程中的发展就是要让教师和学生在课堂得到应有的发展，而且奠定今后发展的基础。生态课堂的“生态化”模式，改变着化学课程与课堂教学之间的关系，为生态化学的实施奠定了基础。
高中化学新课程下的“生态课堂”不是“知识课堂”、“能力课堂”和“智慧课堂”的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的发展理解、时代要求和具体体现。
二、生态课堂必须是人本的课堂。
人本主义教学观强调要实现有意义的学习。这要求新课程下的高中化学教学既要源于生活实践，还要回归生活实践，实现化学服务于生活的目的。化学课堂教学由以知识本位转向以学生的发展为本，面向全体学生，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性，促进生命智慧与价值的生成，提升学生个体的生命质量。卢梭说过：教育必须顺其自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。生态化学所期待的生态课堂没有盆景工艺式的缠扎，而是以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。生态课堂必定是人本课堂。
人本主义学习理论认为：教育的任务在于帮助学生满足“自我实现”这个最高的需要。把“自我实现”看成是促使学生成长和发展的内驱力。在教学形式上强调课堂教学与实际生活统一；在教学内容上强调外在的科学知识与内在的经验和情感的统一；在教学特征上认识到学习是自主、全面性、渗透性的。新课程下，注重人本的化学课堂不只是为了学生的升学，更是为了提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，是为了他们人格的完整，为了他们有尊严地学习，是为了让每一个生命个体焕发出夺目的光彩。
化学学科本身的特点也为人本化的生态化学的建构提供了很好的切入点。化学是一门以实验为基础的自然科学。实验设计紧密联系生活，能够激发学生调用生活中已经形成的图式，实现知识的正迁移，也有利于学生将实验结论迁移到生活实际中。在实验教学中融入人本主义教学思想，可以充分优化实验方案，提高实验教学效率，培养学生的科学素养。生态的课堂，有力地促进每一个学生的持续发展。学生在课堂体验的不只是知识本身，更是一段重要的生命历程，体现着自己的生命价值，在生态课堂上，学生的发展追求的是自然的、和谐的、可持续的发展。
三、生态课堂必须是重视潜能开发的课堂。
潜能是蕴藏在遗传素质中的未能被认识、开发、启用的潜在的生理和心理能力。人的潜能，一是指人体内蕴藏着的亿万年生命进化形成的极为丰富的肉体和精神力量，二是指人类长期社会实践和文化成果在人的身心结构中的历史沉积和精华。美国分析教育哲学家谢弗勒提出了三种在理论与实践上更加适切的替代性观念，这就是“作为形成中的可能性的潜能”、“作为形成中的倾向性的潜能”、“作为形成中的能动性的潜能”。谢弗勒所说的“潜能”并非是人既有的或显然具有的能力、技能或已经具备的其他方面的特征，而是指未来这种特征的学习或发展或形成的可能性。潜能及其实现，有赖于主体作出正确的判断与选择。这便是谢弗勒潜能理论的核心内容。而这在生态化学观下的生态课堂建构中显得尤为重要。
新课程下的高中化学课堂教学中学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台，由于生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。因此能够实现心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。在操作上可对传统教学模式进行改进：①更新观念，由“学”定“教”。真正使课堂变成“学堂”。这样，学生的个性、价值，在教育的作用下，得到最大的发展，教师则在着力开发学生的潜能、发展个性的同时，教学相长，实现生命的价值；②转变角色，由“教”转“导”。通过认知引导、个体疏导、情景诱导、操作指导、监控劝导等方法，以宽容之心、鼓励之态、激励之情来尽到自己“导”的职责；③改进教法，由教“问”育“思”。学生潜能能否得到开发，与思维有着密切的关系。学生潜能的开发常是诸多思维品质长期积累而出现的突破。
素质发展活动课等生态课堂的不同模式，促进学生潜能的发展，在充满民主、平等、安全、愉悦的氛围中，唤醒学生的潜能智慧，并使他们终身受益。建构主义理论认为，教育即为学生成长营造真实背景、问题情景、人文环境，让学生学会发现问题，学会对话、合作、感悟、体验。这也是新课程下高中化学“生态课堂”的教学主张。有人说：生态课堂是教学世界和生活世界的辩证存在，是無限逼近生活世界但不归属生活世界的意义存在。其多元互动的和谐状态的氛围是师生生命情感交流、心灵对话、理想守望的家园，是教学世界和生活世界中共时体悟生命魅力的存在。