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摘要：在生活或者学习中，当我们对某种事物发生兴趣时，总会激发出更大的热情，会主动、积极地去探索和思考。培养学生对学习的兴趣和探索精神，可以激发学生在作品中的新意，提高创新能力。
关键词：培养 好奇心 想象 创新
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，而创新教育必须从学生抓起。在生活或者学习中会发现：当我们对某种事物发生兴趣时，总是会展现出更大的热情，主动、积极地去探索和思考。苏霍姆林斯基认为：“学习掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认知活动，培养学习兴趣是推动这种复杂认识活动的重要动力。”培养学生对学习的兴趣和探索精神，可以提高学生在作品中的新意，提高创新能力。
一、教师要让学生对所学内容有好奇心
爱因斯坦在《自述》中回忆说：“当我还是一个四五岁的小孩，在父亲给我看一个罗盘的时候，就经历过这种惊奇。这只指南针以如此确定的方式行动……这种经验给我一个深刻而持久的印象。”
我们发现，许多学生对自己所学专业没有好奇心，不会主动去了解本专业的相关信息及毕业后的就业趋势，缺乏对本专业的兴趣。好奇心包含着强烈的求知欲和刨根问底的探索精神，如果想在学海获取成功，就必须有强烈的好奇心。
爱因斯坦是一名伟大的科学家，他曾过说“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心”。牛顿少年时期就有很强的好奇心，他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮，星星和月亮为什么挂在天上？星星和月亮都在天空运转着，它们为什么不相撞？这些疑问激发了他的探索欲望。后来，经过潜心研究他终于发现了万有引力定律。能提出问题，说明在思考，在学习过程中如果提不出问题，那才是最大的问题。
培养学生好奇心，还要打破一味以学生成绩为标准对教师进行审核、评价的制度，建立起一套新时代的教学质量评价体系。我国著名科学家钱学森曾回忆,中学有一个难忘的好老师，当时他所在学校的数学老师提倡创新，给学生考试打分非常有意思。老师出五道题目，如果学生全部答对了，但是解题的方法比较平淡，那也只给80分；如果答对了四道，但是解决的方式非常有创新，那就给满分，另外还要其他奖励。正是这样的好老师和学习评价培养了他的好奇心的思维方式，让他快速的成长。
二、引导学生敢于想象，拓展创新思维并勇于质疑
想象是人的一种心理活动，指人在知觉、感觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的心理过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”想象力是创造思性维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识，开发智力，拓展思维，使学生融会贯通地看待事物，不断丰富自己的知识。想象是创新的翅膀，学生的想象力丰富，只要老师创造条件，正确引导，学生就会在头脑里浮现画面。教师要鼓励学生大胆创新，用自己独特的艺术手法大胆地表现生活，表现自然，表现自己对美的追求。在教学中，笔者并不把主要精力放在教学生怎样画，而是放在理解学生的画，并帮助他门去完善自己的想法，鼓励他们自我创新，积极思考。
正如联合国教科文组织撰写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书指出的：“在创造艺术形式和美的感觉的过程中我们获得了美感经验，这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路。如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”
许多科学家对旧知识的扬弃，对谬误的否定，都是从怀疑开始的。伽利略由对亚里士多德“物体依本身的轻重而下落有快有慢”的结论的怀疑，发现了自由落体规律。怀疑是发自内在的创造潜能，它激发人们去钻研，去探索。对课本我们不要总认为是专家教授们写的，不可能有误。专家教授们的专业知识渊博精深，我们是应该认真地学习，但是事物在不断变化，有些知识现在适用，将来不一定适用。再说，现在的知识不一定没有缺陷和疏漏，谁都不是万能的，任何老师所传授的专业知识都不能说全部是绝对正确的。对待我们所学习的专业内容或从事的工作事务应做到：不要迷信权威，应大胆地怀疑，这是创新的出发点。
三、注重对学生探究能力的培养
探究发现的目的是为了创新，没有探究就没有问题，因此要保护和发展学生的问题意识。教育学者袁振国先生曾说：“有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”发现问题，能提出问题可以说是创新意识、创造能力的基础。我们在教学中也都会有这样的体会，当学生有了疑问才会去进行探究，才会有所发现有所创造。传统的美术教育，更多的是关注对学生技能的培养，而不需要学生提出问题，尤其是当学生提出一些古怪的问题时，往往会遭教师的不满或训斥。西方国家的美术教育非常注重在问题中培养学生的创新能力，英国的课程标准就要求学生通过熟练地使用各种材料、过程和技术，依次引起反应，试验并用来解决各种问题，综合各种观察、情感和意图，设计与制作各种美术作品。
四、激发学生兴趣，点燃创新火花
教育家苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是最好的老师，兴趣是求知欲望的源泉。”一个人创新意识的成果无一不是在对所研究的问题产生强烈兴趣的情况下取得的。心理学研究表明，人的好奇心是兴趣形成的内部动力，是创造性思维不可缺少的心理因素。因此，在教学中教师要善于优化教学方法，激发学生的学习兴趣，变无趣为有趣，变有趣为乐趣。只有这样才能点燃学生心中探求新知的思想火花，促使学生主动参与教学活动，激活他们的创新思维。
创新是一种极其复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，都愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新思想。这就要求班主任要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围。多给学生一些鼓励和支持，对学生的正确行为或良好成绩表示赞许。教师应对学生的正确行为表示明确赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到成功的希望。
总之，培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程。培养学生创新能力的机会无处不在，需要广大教师不失时机，机智地、耐心地对学生进行创新能力的培养，在教学中必须循序渐进，长期坚持。教师在教学中要不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的成果。
（作者单位：金华市高级技工学校）
关键词：培养 好奇心 想象 创新
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，而创新教育必须从学生抓起。在生活或者学习中会发现：当我们对某种事物发生兴趣时，总是会展现出更大的热情，主动、积极地去探索和思考。苏霍姆林斯基认为：“学习掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认知活动，培养学习兴趣是推动这种复杂认识活动的重要动力。”培养学生对学习的兴趣和探索精神，可以提高学生在作品中的新意，提高创新能力。
一、教师要让学生对所学内容有好奇心
爱因斯坦在《自述》中回忆说：“当我还是一个四五岁的小孩，在父亲给我看一个罗盘的时候，就经历过这种惊奇。这只指南针以如此确定的方式行动……这种经验给我一个深刻而持久的印象。”
我们发现，许多学生对自己所学专业没有好奇心，不会主动去了解本专业的相关信息及毕业后的就业趋势，缺乏对本专业的兴趣。好奇心包含着强烈的求知欲和刨根问底的探索精神，如果想在学海获取成功，就必须有强烈的好奇心。
爱因斯坦是一名伟大的科学家，他曾过说“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心”。牛顿少年时期就有很强的好奇心，他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮，星星和月亮为什么挂在天上？星星和月亮都在天空运转着，它们为什么不相撞？这些疑问激发了他的探索欲望。后来，经过潜心研究他终于发现了万有引力定律。能提出问题，说明在思考，在学习过程中如果提不出问题，那才是最大的问题。
培养学生好奇心，还要打破一味以学生成绩为标准对教师进行审核、评价的制度，建立起一套新时代的教学质量评价体系。我国著名科学家钱学森曾回忆,中学有一个难忘的好老师，当时他所在学校的数学老师提倡创新，给学生考试打分非常有意思。老师出五道题目，如果学生全部答对了，但是解题的方法比较平淡，那也只给80分；如果答对了四道，但是解决的方式非常有创新，那就给满分，另外还要其他奖励。正是这样的好老师和学习评价培养了他的好奇心的思维方式，让他快速的成长。
二、引导学生敢于想象，拓展创新思维并勇于质疑
想象是人的一种心理活动，指人在知觉、感觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的心理过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”想象力是创造思性维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识，开发智力，拓展思维，使学生融会贯通地看待事物，不断丰富自己的知识。想象是创新的翅膀，学生的想象力丰富，只要老师创造条件，正确引导，学生就会在头脑里浮现画面。教师要鼓励学生大胆创新，用自己独特的艺术手法大胆地表现生活，表现自然，表现自己对美的追求。在教学中，笔者并不把主要精力放在教学生怎样画，而是放在理解学生的画，并帮助他门去完善自己的想法，鼓励他们自我创新，积极思考。
正如联合国教科文组织撰写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书指出的：“在创造艺术形式和美的感觉的过程中我们获得了美感经验，这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路。如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”
许多科学家对旧知识的扬弃，对谬误的否定，都是从怀疑开始的。伽利略由对亚里士多德“物体依本身的轻重而下落有快有慢”的结论的怀疑，发现了自由落体规律。怀疑是发自内在的创造潜能，它激发人们去钻研，去探索。对课本我们不要总认为是专家教授们写的，不可能有误。专家教授们的专业知识渊博精深，我们是应该认真地学习，但是事物在不断变化，有些知识现在适用，将来不一定适用。再说，现在的知识不一定没有缺陷和疏漏，谁都不是万能的，任何老师所传授的专业知识都不能说全部是绝对正确的。对待我们所学习的专业内容或从事的工作事务应做到：不要迷信权威，应大胆地怀疑，这是创新的出发点。
三、注重对学生探究能力的培养
探究发现的目的是为了创新，没有探究就没有问题，因此要保护和发展学生的问题意识。教育学者袁振国先生曾说：“有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”发现问题，能提出问题可以说是创新意识、创造能力的基础。我们在教学中也都会有这样的体会，当学生有了疑问才会去进行探究，才会有所发现有所创造。传统的美术教育，更多的是关注对学生技能的培养，而不需要学生提出问题，尤其是当学生提出一些古怪的问题时，往往会遭教师的不满或训斥。西方国家的美术教育非常注重在问题中培养学生的创新能力，英国的课程标准就要求学生通过熟练地使用各种材料、过程和技术，依次引起反应，试验并用来解决各种问题，综合各种观察、情感和意图，设计与制作各种美术作品。
四、激发学生兴趣，点燃创新火花
教育家苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是最好的老师，兴趣是求知欲望的源泉。”一个人创新意识的成果无一不是在对所研究的问题产生强烈兴趣的情况下取得的。心理学研究表明，人的好奇心是兴趣形成的内部动力，是创造性思维不可缺少的心理因素。因此，在教学中教师要善于优化教学方法，激发学生的学习兴趣，变无趣为有趣，变有趣为乐趣。只有这样才能点燃学生心中探求新知的思想火花，促使学生主动参与教学活动，激活他们的创新思维。
创新是一种极其复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，都愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新思想。这就要求班主任要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围。多给学生一些鼓励和支持，对学生的正确行为或良好成绩表示赞许。教师应对学生的正确行为表示明确赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到成功的希望。
总之，培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程。培养学生创新能力的机会无处不在，需要广大教师不失时机，机智地、耐心地对学生进行创新能力的培养，在教学中必须循序渐进，长期坚持。教师在教学中要不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的成果。
（作者单位：金华市高级技工学校）