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【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0153-02
教学是师生每日面对的一大主题。如何优化教学，在有限的时间内提高效率，日趋成为教师们关心的问题。英语课展现在大家面前的总是活泼的，生动的，但它渐渐变得有些程式化。教师在教学中有时会按部就班，一一点到，却无一精到。优化日常教学，提高课堂有效性势在必行。日常教学中通常用到的环节，如导入新课、新授、练习、作业等，都需要教师仔细推敲，“炼”出精华，“炼”出效率。这里就着重讨论一下导入、操练和作业三个方面。
一、导入新课
1.别把学生当演员。有时为了在一节课的开始就制造活跃的气氛，教师想方设法让学生听歌曲、唱歌曲，诵儿歌，甚至给他们讲小故事。当然，这些方法能起到一定的热身效果，但很多时候，它们与新课并没有多大联系，以至于学生为唱歌而唱歌，教师为讲故事而讲故事。有时这些形式化的东西如“走台”一样走了个过场后，学生仍然未进入正题。一节课总共只有四十分钟，哪里经得起我们这样折腾。
2.别打“迂回战”。可以一步领进门的地方，千万不要转两个圈再进去。比如要学习seasons，就不必从‘minute/hour/day’概念入手，直接引入‘year’，从1 year=4seasons就可以切入正题，而且一目了然。再者，要学习colour，如果出示的图片是图着各种颜色的动物或者日常用品等，教师就很有可能要从‘What’s this？’‘What shape is it？’等开始提问。不但所需时间长，而且对初学的学生来说要领会出“颜色”很不容易。如果教师一开始出示的就是单纯的颜色色块，学生马上就能意识到新学的内容将是颜色。
3.别让提问变“野马”。提问要有指向性，要精练。假如这节课的重点不是讨论某一问题，或者以某一问题为点进行口语练习，那么教师所提的问题一定要有针对性。假使教师的提问有很多种答案，而切合课文的只是其中一种，那么很有可能学生会在问题中迷失很久却依然找不到需要的那一根“稻草”。等学生缓过神来、我们急着想把这匹“野马”再拉回来时，时间已悄然而过。教师会发现自己已经将重点和非重点本末倒置了。另外，必须注意提问的精练度。在导入阶段教师的目的是使学生顺利进入到接下去的教学内容，而不是大面积“撒网”。提问必须量学生之力而行，将提问设计得收放自如。
二、课堂操练
1.关注听的有效性。学生会不会听课直接影响他们的学习效率。“听”不是被动地接受也不是主动地不接受。学生坐着、听着，看似字字入耳，其实并不消化。学生听不听不只是学生的问题，很大程度上它取决于教的方式方法。其一，教师必须能抓住学生的心，了解他们的兴趣所在，在课堂上不时提起他们的兴趣，使学生主动地选择去听。其二，教师应让学生感觉到紧张，也就是我们常说的，学生要脸蛋红扑扑，眼睛亮晶晶。课堂不是松松垮垮，想听就听，想聊就聊的地方。其三，在提问时，必须先提问题然后请学生回答。反之，整体的活动就成为了某个学生个别的任务，其他学生听的可能性就缩小了。
2.关注小组讨论的可行性。小组讨论的参与性、团体性不仅使学生享受到集体的智慧，也感受到团队和合作的重要。但实践中我们也发现这其中也存在不少问题。有时教师的初衷是让学生在讨论中有所得，而实际上热闹的只是气氛，而内容依旧平乏。究其原因主要有三点：第一，教师要求讨论的问题范围过广或者过窄。太广了学生要找到重点就如寻求“沧海一粟”。太窄了，学生感觉味同嚼蜡，无话可说。第二，学生必须在小组讨论中学会合作学习和自主学习。自主学习需要方法，在日常进行的小组活动中，教师要有意无意地渗透学习的方法，注意培養他们的交流合作和自主学习的能力，要对他们的每一点进步表示肯定。第三，教师要进行必要的指导。让学生小组活动并不意味着教师就可以在一旁休息。如果说学生在讨论时是在大海上航行的船，那么教师应该扮演指南针的角色。教师的调控和指导可以让学生的小组学生更加实在而有内涵。
三、作业设计
1.课堂作业简洁化。课堂上的时间是有限的，课堂作业要讲求效率。（1）口头的作业，要求学生表达简洁，回答迅速，这也就要求教师组织这些环节时要注意节奏和紧凑性。（2）笔头作业则要求“达意”，以检测是否达到当堂的教学目标为原则，从学生的反馈中了解学生的学习效果。教师应该用最简洁可行的方法达到反馈、检测的效果。比如，在做survey的时候，只需要求学生记录下最重要的信息，而是否画表格，是否写题目这并不是那么重要。（3）课堂练习的形式多样，但必须题型精练，题量适当。可以按照每课教学的实际需要，提炼后设计习题，供课上使用。由于是新授内容的相关习题，它们可作为一节课中间或结束前的一个检测。做完后马上核对，或者课后立即面批，学生上课的注意力会更加集中。
2.抄写作业综合化。抄写的目的是加深记忆，而课后抄写并不能达到这个效果，所以放在课上完成更合适。每次教完新单词后就抄写一遍，并容入教学过程中，因内容的不同，或看图对照抄写，或听录音对照抄写等等。抄写的量不在多，但效果不错。另外，抄写的主要内容为单词、词组，音、形、意必须并重。在传统的抄写作业中只能体现“意”和“形”，所以在抄写完成后重要的一点是读准它们的音。如果要求学生带着抄写本逐字朗读，学生就会在交作业前练习朗读，而读的过程也是一个复习检查的过程，学生可以即时发现错误。抄写作业错误率可以因此而明显下降，认真程度也会有提高。
炼教学，就是炼专注，炼用心，不“炼”不成“钢”，不“炼”不精彩。只有精炼，才能求得方法，拥有效率。也只有拥有效率，才能赢得课堂。
教学是师生每日面对的一大主题。如何优化教学，在有限的时间内提高效率，日趋成为教师们关心的问题。英语课展现在大家面前的总是活泼的，生动的，但它渐渐变得有些程式化。教师在教学中有时会按部就班，一一点到，却无一精到。优化日常教学，提高课堂有效性势在必行。日常教学中通常用到的环节，如导入新课、新授、练习、作业等，都需要教师仔细推敲，“炼”出精华，“炼”出效率。这里就着重讨论一下导入、操练和作业三个方面。
一、导入新课
1.别把学生当演员。有时为了在一节课的开始就制造活跃的气氛，教师想方设法让学生听歌曲、唱歌曲，诵儿歌，甚至给他们讲小故事。当然，这些方法能起到一定的热身效果，但很多时候，它们与新课并没有多大联系，以至于学生为唱歌而唱歌，教师为讲故事而讲故事。有时这些形式化的东西如“走台”一样走了个过场后，学生仍然未进入正题。一节课总共只有四十分钟，哪里经得起我们这样折腾。
2.别打“迂回战”。可以一步领进门的地方，千万不要转两个圈再进去。比如要学习seasons，就不必从‘minute/hour/day’概念入手，直接引入‘year’，从1 year=4seasons就可以切入正题，而且一目了然。再者，要学习colour，如果出示的图片是图着各种颜色的动物或者日常用品等，教师就很有可能要从‘What’s this？’‘What shape is it？’等开始提问。不但所需时间长，而且对初学的学生来说要领会出“颜色”很不容易。如果教师一开始出示的就是单纯的颜色色块，学生马上就能意识到新学的内容将是颜色。
3.别让提问变“野马”。提问要有指向性，要精练。假如这节课的重点不是讨论某一问题，或者以某一问题为点进行口语练习，那么教师所提的问题一定要有针对性。假使教师的提问有很多种答案，而切合课文的只是其中一种，那么很有可能学生会在问题中迷失很久却依然找不到需要的那一根“稻草”。等学生缓过神来、我们急着想把这匹“野马”再拉回来时，时间已悄然而过。教师会发现自己已经将重点和非重点本末倒置了。另外，必须注意提问的精练度。在导入阶段教师的目的是使学生顺利进入到接下去的教学内容，而不是大面积“撒网”。提问必须量学生之力而行，将提问设计得收放自如。
二、课堂操练
1.关注听的有效性。学生会不会听课直接影响他们的学习效率。“听”不是被动地接受也不是主动地不接受。学生坐着、听着，看似字字入耳，其实并不消化。学生听不听不只是学生的问题，很大程度上它取决于教的方式方法。其一，教师必须能抓住学生的心，了解他们的兴趣所在，在课堂上不时提起他们的兴趣，使学生主动地选择去听。其二，教师应让学生感觉到紧张，也就是我们常说的，学生要脸蛋红扑扑，眼睛亮晶晶。课堂不是松松垮垮，想听就听，想聊就聊的地方。其三，在提问时，必须先提问题然后请学生回答。反之，整体的活动就成为了某个学生个别的任务，其他学生听的可能性就缩小了。
2.关注小组讨论的可行性。小组讨论的参与性、团体性不仅使学生享受到集体的智慧，也感受到团队和合作的重要。但实践中我们也发现这其中也存在不少问题。有时教师的初衷是让学生在讨论中有所得，而实际上热闹的只是气氛，而内容依旧平乏。究其原因主要有三点：第一，教师要求讨论的问题范围过广或者过窄。太广了学生要找到重点就如寻求“沧海一粟”。太窄了，学生感觉味同嚼蜡，无话可说。第二，学生必须在小组讨论中学会合作学习和自主学习。自主学习需要方法，在日常进行的小组活动中，教师要有意无意地渗透学习的方法，注意培養他们的交流合作和自主学习的能力，要对他们的每一点进步表示肯定。第三，教师要进行必要的指导。让学生小组活动并不意味着教师就可以在一旁休息。如果说学生在讨论时是在大海上航行的船，那么教师应该扮演指南针的角色。教师的调控和指导可以让学生的小组学生更加实在而有内涵。
三、作业设计
1.课堂作业简洁化。课堂上的时间是有限的，课堂作业要讲求效率。（1）口头的作业，要求学生表达简洁，回答迅速，这也就要求教师组织这些环节时要注意节奏和紧凑性。（2）笔头作业则要求“达意”，以检测是否达到当堂的教学目标为原则，从学生的反馈中了解学生的学习效果。教师应该用最简洁可行的方法达到反馈、检测的效果。比如，在做survey的时候，只需要求学生记录下最重要的信息，而是否画表格，是否写题目这并不是那么重要。（3）课堂练习的形式多样，但必须题型精练，题量适当。可以按照每课教学的实际需要，提炼后设计习题，供课上使用。由于是新授内容的相关习题，它们可作为一节课中间或结束前的一个检测。做完后马上核对，或者课后立即面批，学生上课的注意力会更加集中。
2.抄写作业综合化。抄写的目的是加深记忆，而课后抄写并不能达到这个效果，所以放在课上完成更合适。每次教完新单词后就抄写一遍，并容入教学过程中，因内容的不同，或看图对照抄写，或听录音对照抄写等等。抄写的量不在多，但效果不错。另外，抄写的主要内容为单词、词组，音、形、意必须并重。在传统的抄写作业中只能体现“意”和“形”，所以在抄写完成后重要的一点是读准它们的音。如果要求学生带着抄写本逐字朗读，学生就会在交作业前练习朗读，而读的过程也是一个复习检查的过程，学生可以即时发现错误。抄写作业错误率可以因此而明显下降，认真程度也会有提高。
炼教学，就是炼专注，炼用心，不“炼”不成“钢”，不“炼”不精彩。只有精炼，才能求得方法，拥有效率。也只有拥有效率，才能赢得课堂。