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〔关键词〕 语文教学；课堂；学生；权力
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）10（B）—0022—01
把课堂还给学生就是把学习的自主权还给学生，给学生充足的学习时间，让学生成为课堂的主体，还学生读书、思考、说话、想象、体验、展示个性的权力。当然，还要创设学生合作探究的空间,让学生真正成为主动学习的主体。下面笔者从四个方面谈谈自己的看法。
一、还学生充分支配时间的权力
要把学习权力还给学生，教师首先要树立“目中有人”的观念，对学生的智力因素、非智力因素等各方面的具体情况和个体差异以及知识基础、能力水平等状况要作一番认真的调查研究，既要了解学生共性的特征，又要把握他们的个性特点，这样才能从学生的实际出发，有的放矢。其次，教师应做到在课堂上给学生留有充裕的时间去朗读、去思考、去说、去写，把学生的积极性充分调动起来。在课外，教师不能仅仅给学生布置读书活动和动笔操练作业，还必须要考虑到其中有部分学生只是为了完成书面作业而忽视了阅读与思考，应当给学生留有较充分的时间让学生按自己的接受水平去读书学习，并且通过设置问题的方式，帮助学生打开思路，使学生学会自读、自想、自说，从而加深对所学内容的理解。
二、还学生读书、思考、讨论的权力
学生在读书过程中形成的学习态度、探究精神、思维方法和学习方式往往比直接追求结果更有价值。因此，教师要相信学生，敢于放手让学生去读。学生只有通过阅读才能引发思考，从而发现问题、提出问题和解决问题。教师要在指导中让学生的主动性和探索精神得到充分的发挥，从而提高学生的学习能力。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思考对学习是多么重要的一件事。学生在思考的过程中，需要把握主动权。而传统的教学中，教师在教学一开始就提出教学目标，这种做法一定程度上局限了学生的思考范围，致使学生提出质疑的空间相对缩小，探索的欲望继而削弱。最终导致学习的自主性下降，不利于学生创新能力的培养，更无从体会到自主学习的乐趣。因此，教学目标应留在学生阅读思考后找一个恰当的机会提出来。
学生在反复阅读后会产生个性化的理解与体会，也会有不少的困惑，这时教师一定要让学生把这些困惑都说出来。如果教师在教学时不给学生表达的机会，这无疑就等于堵住了他们自主学习的一条渠道，久而久之，学生也就变成了被动接受外界信息的“容器”。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比回答一个问题更有价值。”课堂应是学生自主发言的阵地，应让他们把各自内心的疑惑、感受表达出来，这样做可以培养学生的创新精神和创造力。所以，语文教师应学会让学生在课堂上敢于发言、踊跃发言，不要盲目追求教学进度，进而挫伤了学生发言的积极性。
三、还学生想象、体验、展示个性的权力
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养具有创新能力的人才，是课程改革的要求，也是社会发展的需要，而创新就需要有大胆的想象。因此，教师在教学中要留给学生充分的想象空间。如在教学完《我们的手》一诗后，笔者让学生小组合作仿照原文创作，顿时课堂气氛活跃起来，各小组成员你一言我一语，很快就完成了各自的作品，并且争先恐后地要把他们的作品展示给大家。其中一位同学深情地朗诵道：“我们的手，是鲜花，在朋友与朋友之间，传递着友爱。让人们的心贴得更近。”另一位同学也展示了他的诗作：“我们的手，是白鸽，在国家与国家之间，传递着友谊、和平。”学生们的想象力令笔者又惊又喜。由此可见，教师只要给学生想象和展示个性的空间和自主权，就不仅能培养学生的创新能力，还能体会到成功的喜悦。
新课程要求教师做到“学生需要学什么，教师教什么。把课堂还给学生，让学生做课堂的主人”。因此，教师应该给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生足够的时间，让他们自己去安排；给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一种自主权，让他们自己去把握。只有这样才有利于学生自身的发展，为学生的终身学习打下良好的基础，并能让学生感受到学习的快乐。
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）10（B）—0022—01
把课堂还给学生就是把学习的自主权还给学生，给学生充足的学习时间，让学生成为课堂的主体，还学生读书、思考、说话、想象、体验、展示个性的权力。当然，还要创设学生合作探究的空间,让学生真正成为主动学习的主体。下面笔者从四个方面谈谈自己的看法。
一、还学生充分支配时间的权力
要把学习权力还给学生，教师首先要树立“目中有人”的观念，对学生的智力因素、非智力因素等各方面的具体情况和个体差异以及知识基础、能力水平等状况要作一番认真的调查研究，既要了解学生共性的特征，又要把握他们的个性特点，这样才能从学生的实际出发，有的放矢。其次，教师应做到在课堂上给学生留有充裕的时间去朗读、去思考、去说、去写，把学生的积极性充分调动起来。在课外，教师不能仅仅给学生布置读书活动和动笔操练作业，还必须要考虑到其中有部分学生只是为了完成书面作业而忽视了阅读与思考，应当给学生留有较充分的时间让学生按自己的接受水平去读书学习，并且通过设置问题的方式，帮助学生打开思路，使学生学会自读、自想、自说，从而加深对所学内容的理解。
二、还学生读书、思考、讨论的权力
学生在读书过程中形成的学习态度、探究精神、思维方法和学习方式往往比直接追求结果更有价值。因此，教师要相信学生，敢于放手让学生去读。学生只有通过阅读才能引发思考，从而发现问题、提出问题和解决问题。教师要在指导中让学生的主动性和探索精神得到充分的发挥，从而提高学生的学习能力。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思考对学习是多么重要的一件事。学生在思考的过程中，需要把握主动权。而传统的教学中，教师在教学一开始就提出教学目标，这种做法一定程度上局限了学生的思考范围，致使学生提出质疑的空间相对缩小，探索的欲望继而削弱。最终导致学习的自主性下降，不利于学生创新能力的培养，更无从体会到自主学习的乐趣。因此，教学目标应留在学生阅读思考后找一个恰当的机会提出来。
学生在反复阅读后会产生个性化的理解与体会，也会有不少的困惑，这时教师一定要让学生把这些困惑都说出来。如果教师在教学时不给学生表达的机会，这无疑就等于堵住了他们自主学习的一条渠道，久而久之，学生也就变成了被动接受外界信息的“容器”。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比回答一个问题更有价值。”课堂应是学生自主发言的阵地，应让他们把各自内心的疑惑、感受表达出来，这样做可以培养学生的创新精神和创造力。所以，语文教师应学会让学生在课堂上敢于发言、踊跃发言，不要盲目追求教学进度，进而挫伤了学生发言的积极性。
三、还学生想象、体验、展示个性的权力
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养具有创新能力的人才，是课程改革的要求，也是社会发展的需要，而创新就需要有大胆的想象。因此，教师在教学中要留给学生充分的想象空间。如在教学完《我们的手》一诗后，笔者让学生小组合作仿照原文创作，顿时课堂气氛活跃起来，各小组成员你一言我一语，很快就完成了各自的作品，并且争先恐后地要把他们的作品展示给大家。其中一位同学深情地朗诵道：“我们的手，是鲜花，在朋友与朋友之间，传递着友爱。让人们的心贴得更近。”另一位同学也展示了他的诗作：“我们的手，是白鸽，在国家与国家之间，传递着友谊、和平。”学生们的想象力令笔者又惊又喜。由此可见，教师只要给学生想象和展示个性的空间和自主权，就不仅能培养学生的创新能力，还能体会到成功的喜悦。
新课程要求教师做到“学生需要学什么，教师教什么。把课堂还给学生，让学生做课堂的主人”。因此，教师应该给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生足够的时间，让他们自己去安排；给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一种自主权，让他们自己去把握。只有这样才有利于学生自身的发展，为学生的终身学习打下良好的基础，并能让学生感受到学习的快乐。