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【摘要】目的:从新课改对基础教育意义的论述,提高社会各界对新课改的认识;方法:从评价制度和校长、老师、学生、家长角色的转变方面,论述新课改对基础教育的重要意义;结果与讨论:新课改推进基础教育向前发展。
【关键词】新课改基础教育角色转变
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)08-0115-02
国家基础教育课程改革从2001年推广以来,为基础教育发展提供了更为广阔的舞台,为小学实施素质教育提供了新的有利契机,体现了时代精神和素质教育宗旨,推进基础教育向前发展。
新课程改革对传统的课程体系、结构、内容进行了调整和改革,密切了与生活、时代的联系,课程设计从目标模式转向过程模式,学生得到全面发展,老师得到提高,学校教学得到改进。
一、新课改下评价制度的改革有利于基础教育的发展
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》指出:评价改革的目标是“改革课程评价过于强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和促进学校改进教学实践的功能”。这一目标体现了21世纪新的教学评价观。[1]
课堂教学评价方面:从评价教师的“教”向评价学生的“学”转变;从注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价,向既注重“双基”和能力的形成,又注重在学生学习过程中情感态度的发展转变;从注重教师语言清晰流畅、教学思路清晰有序、板书工整合理的评价,向注重是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源,是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参与,是否落实学生的主体地位,是否建立良好的学习环境转变;从注重教师对教材使用和教学方法选择的评价,向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。
教师评价方面:以促进教师的专业发展为目的,评价是多元化的,强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思,同时重视教师的个体差异。
学生评价方面:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
新课改学生评价改革的基本理念是以人为本,促进每个学生个体潜能的发展,关注学生作为人的全面发展。新课程改革提出了多元化、发展性评价,主张采用多种多样的评价手段,强化诊断性与过程性评价,不仅仅是纸笔测验中所体现和反映的那些素质。我们要关注学生的思维过程,让学生在评价中快乐的成长,不能让“分数”毁了孩子。对学生采用多元评价方法就是既要对学生获得的知识进行评价,又要对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,同时也要对学生的探究能力进行评价。对学生获得的知识进行评价,也就是要对学生在各个阶段的基础知识的掌握程度进行必要的检测,发现学生的不足和缺陷,并能及时对教学进行调整,促进学生牢固掌握基础知识。对学生探究能力进行评价,就是要对学生在探究活动过程中的表现,如观察和设计能力、收集和处理信息能力、表达和交流以及合作精神等进行评价。如采用成长记录袋、学习日记、情景测验等质性评价方法,鼓励学生参与到评价活动中,开展自我评价,同学之间互评、组长评组员等评价活动。
考试评价方面:不仅关注学生的分数、等级、现在的位置,更关注学生的进步情况,而且用发展的眼光来评价学生,关注全体学生和每一个学生的全面发展。
二、新课改下校长角色的转变有利于基础教育的发展
在这新一轮课程改革实验中,校长是课程改革的组织者、推进者、激励者、服务者、学习者,变管理学校为领导学校和经营学校。
校长的自主权得到发挥,可以在听取各方面意见的基础上,综合考虑本地、本校师生的实际情况,确立课改的目标、方案和评价体系,引导教师充分挖掘本地课程资源、合理利用教育资源。校长的观念得到转变,在教学管理中要以人为本,以教师为本,尊重教师、依靠教师、发展教师,多考虑教师的内心感受,多倾听教师的意见,鼓励教师为教学工作的改进出谋划策,为老师创造良好的工作环境,让教师心情愉快地,尽职尽责地工作,使教师的才能得到充分发挥。以学生为本,相信学生、尊重学生、发展学生,为学生创造良好的学习环境,让学生幸福、快乐、充满活力地学习。[2]
给教学副校长权力,充分发挥和调动他的主动性和积极性,把校长的理念、思想内化,创造性地实施;对于教职工要善于培养和使用,重视他们特有的思维方式与行为模式,为他们的发展与自我实现创造条件,并能以宽阔的胸怀容纳人才、感召人才、使用人才,使他们深切感受到学校不是谋生的场所,而是自我实现的舞台。对于学生要抛弃过去那种严加约束、压抑个性发展、片面追求考试分数的思想和做法,尊重学生的个性,重视学生素质的全面提高与和谐发展,为把学生培养成创造力强,有个性的高素质人才奠定坚实的基础。同时,必须重视学生素质的全面发展。管理模式得到转变,由“从上往下”独裁式教学管理模式变为“由下往上”的民主教学管理模式,实现从“唯书唯上,奉命是从”到“吸取经验,共同研究”的转变。
三、新课改下教师角色的转变有利于基础教育的发展
新课程改革融合了新的教学理念、新的教学思想、新的教育理论,对教师的职责有了新的要求。其认为教师的职责不再只是简单的把课本知识传授给学生,而是通过教学活动赋予学生应有的素质,使学生在未来得到可持续发展。新课程改革要求教师由“教书匠”转变为“研究者”,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的视角审视各种教育理论和教育政策,以研究者的眼光分析教学过程中遇到的各种问题,将教学与科研相结合,为解决教学中的问题而进行研究,从而达到以科研促进教学、以科研完善自身的效果。[3]
在新课程中,教师从传统的“知识传授者”转变为“现代知识的传授者”。教师作为学习的参与者,就是要参与学生对新课程的学习活动,包括课程实施前的准备性学习,课程实施中与学生一起学习及课程实施后的总结性学习。教师在组织学生学习新课程的活动中,不仅是知识的传授者,也是与学生平等的学习伙伴,与学生一道学习从而形成一个“学习共同体”。教师成为学生学习热情的激发者,表演舞台的搭建者、参演者。教师成为师生关系的合作者,形成师生互动、生生互动的新型教学关系。在新课程条件下,教师更是学生学习的引导者,其角色行为表现为:帮助学生确立适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和发展能力;创设丰富的教学学情境;激发学生的学习动机和学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生服务;建立一个接纳的宽容的课堂气氛;帮助学生建构知识,学会指导探究性学习,培养学生的问题意识。在新课程下,教师还是重点和难点的点拨者,面对教学中的重点和难点,教师要适时点拨,切忌全盘托出,更不应细讲、反复讲,否则学生就会养成学习上的依赖性,不利于能力的培养和智力的发展,造成高耗低效的恶果。
四、新课改下学生角色的转变有利于基础教育的发展
传统教学中,教师是管理者,而学生则是被管理者。教学过程是“传道、授业、解惑”的过程。随着课程的改革,教学过程由注入式、满堂灌逐渐变为以教师为主导,学生为主体的教学活动过程和课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构和提升的过程。学生自己的探究、思考与体验的过程成为教与学的关注点。学生在学习过程中的行为参与、情感参与、思维参与和认知参与等方式,构成了学习方式的基本要素。
学生是学习的主人、课堂的主人。课堂上师生是平等、民主、和谐的。充分发挥学生的主导作用,使学生有个能够接纳的、宽容的、心理上安全、精神上鼓舞的、能够充分释放创造性的、乐于参加的课堂氛围,师生之间、生生之间积极开展合作交流,学生的一切探索、发现和创新行为应得到鼓励,让不同层次、不同个性的学生得到重视和培养。课堂气氛活跃了,学生参与的积极性高了,学习热情也激发了,敢于提出问题、争论问题了,动手能力和探索能力也有了明显的提高。学生情感得到培养,而情感有利于认知内化,有利于增进认知传递,影响认知的选择性,比课改前有了很大提高。
课程改革“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”,其中便渗透着尝试学习的理念。从以前的教学中我们可以发现学生被教师精心设计的问题一步步引向预设的结论,学生的思维无法得到有效的拓展。
在新课改的实施过程中,老师运用各种方法和手段,激发孩子的求知欲望,鼓励孩子去探究、去实践。授课时,让孩子自己找规律、去探索,这样学生不是掌握了“需要知道的东西”,而是学会了“怎样掌握需要知道的东西”。
新课改使学生学会认知,为孩子提供了有助于终身学习的动力和基础。学会做事则说明孩子拥有了做事的实际能力,学会与他人一起生活。在学校里,通过学习和活动,培养了学生的判断能力,做他认为应该做的事情,使他日臻完善;形成丰富多彩的人格,学会复杂多样的表达方式;作为一个责任者,承担自己的责任,从而为适应社会奠定了基础。
五、新课改下学生家长角色的转变有利于基础教育的发展
新课改这个环境既有课内环境,也有课外环境;既有学校环境,也有家庭环境和社会环境;既有物质环境,也有人际环境。孩子的家长同时又是孩子的“老师”,新课程本身也期待着家长角色的转变。
新课程重视学生的直接经验和生活体验,学校生活与家庭生活都是孩子生活的重要组成部分,都是学校课程开发的重要源泉。[4]
新课改下,家长不仅仅是过去学生完成作业的检查员、监督员,而应该帮助孩子制定计划,并引导孩子完成计划,在孩子的成长过程中,要不断地帮助其了解什么是自己最适合的,帮助他们找到自己的位置。在日常生活中,家长要给孩子全面的、适时的、恰如其分的评价,而且家长要给学生话语权,并善于倾听孩子的发言。
新课改要求家长营造一个良好的家庭氛围,让孩子生长在充满活力、温馨宜人的家庭中,使孩子随时能够感受亲情、感受温暖。研究表明,当孩子处于轻松愉快的状态时记忆会增强,联想会丰富,学习效率会大大提高,学习潜力得到发挥,这都有利于孩子的发展,基础教育的发展。
六、结 语
课程改革是基础改革发展的必然要求,是基础教育改革的核心,是推动素质教育的关键,是提高教育质量和提高教师专业素质的重要机遇,是一次重大的教育创新。我们相信,广大教师和全体教育工作者,最终会满腔热情地走进新课改,迎接新课改,以进取、创新的作风去实践,课改之花一定会开得更加灿烂夺目,结出丰硕之果。
参考文献
1 陈传锋、沈兆良.新课程实施中的教育教学评价研究.当代教育论坛,2005.3:13
2 金惠华.小学学校内部管理方法的转变研究.中国校外教育,2009.8:378
3 李安陈、斯 君.浅谈新课改下中小学教师教育科研现状及对策.科教文汇,2009.10:217
4 周 琍.新课改中不可忽视的“第三者”——简析新课改中家长角色的转变.大众科技,2004.8:59
【关键词】新课改基础教育角色转变
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)08-0115-02
国家基础教育课程改革从2001年推广以来,为基础教育发展提供了更为广阔的舞台,为小学实施素质教育提供了新的有利契机,体现了时代精神和素质教育宗旨,推进基础教育向前发展。
新课程改革对传统的课程体系、结构、内容进行了调整和改革,密切了与生活、时代的联系,课程设计从目标模式转向过程模式,学生得到全面发展,老师得到提高,学校教学得到改进。
一、新课改下评价制度的改革有利于基础教育的发展
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》指出:评价改革的目标是“改革课程评价过于强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和促进学校改进教学实践的功能”。这一目标体现了21世纪新的教学评价观。[1]
课堂教学评价方面:从评价教师的“教”向评价学生的“学”转变;从注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价,向既注重“双基”和能力的形成,又注重在学生学习过程中情感态度的发展转变;从注重教师语言清晰流畅、教学思路清晰有序、板书工整合理的评价,向注重是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源,是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参与,是否落实学生的主体地位,是否建立良好的学习环境转变;从注重教师对教材使用和教学方法选择的评价,向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。
教师评价方面:以促进教师的专业发展为目的,评价是多元化的,强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思,同时重视教师的个体差异。
学生评价方面:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
新课改学生评价改革的基本理念是以人为本,促进每个学生个体潜能的发展,关注学生作为人的全面发展。新课程改革提出了多元化、发展性评价,主张采用多种多样的评价手段,强化诊断性与过程性评价,不仅仅是纸笔测验中所体现和反映的那些素质。我们要关注学生的思维过程,让学生在评价中快乐的成长,不能让“分数”毁了孩子。对学生采用多元评价方法就是既要对学生获得的知识进行评价,又要对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,同时也要对学生的探究能力进行评价。对学生获得的知识进行评价,也就是要对学生在各个阶段的基础知识的掌握程度进行必要的检测,发现学生的不足和缺陷,并能及时对教学进行调整,促进学生牢固掌握基础知识。对学生探究能力进行评价,就是要对学生在探究活动过程中的表现,如观察和设计能力、收集和处理信息能力、表达和交流以及合作精神等进行评价。如采用成长记录袋、学习日记、情景测验等质性评价方法,鼓励学生参与到评价活动中,开展自我评价,同学之间互评、组长评组员等评价活动。
考试评价方面:不仅关注学生的分数、等级、现在的位置,更关注学生的进步情况,而且用发展的眼光来评价学生,关注全体学生和每一个学生的全面发展。
二、新课改下校长角色的转变有利于基础教育的发展
在这新一轮课程改革实验中,校长是课程改革的组织者、推进者、激励者、服务者、学习者,变管理学校为领导学校和经营学校。
校长的自主权得到发挥,可以在听取各方面意见的基础上,综合考虑本地、本校师生的实际情况,确立课改的目标、方案和评价体系,引导教师充分挖掘本地课程资源、合理利用教育资源。校长的观念得到转变,在教学管理中要以人为本,以教师为本,尊重教师、依靠教师、发展教师,多考虑教师的内心感受,多倾听教师的意见,鼓励教师为教学工作的改进出谋划策,为老师创造良好的工作环境,让教师心情愉快地,尽职尽责地工作,使教师的才能得到充分发挥。以学生为本,相信学生、尊重学生、发展学生,为学生创造良好的学习环境,让学生幸福、快乐、充满活力地学习。[2]
给教学副校长权力,充分发挥和调动他的主动性和积极性,把校长的理念、思想内化,创造性地实施;对于教职工要善于培养和使用,重视他们特有的思维方式与行为模式,为他们的发展与自我实现创造条件,并能以宽阔的胸怀容纳人才、感召人才、使用人才,使他们深切感受到学校不是谋生的场所,而是自我实现的舞台。对于学生要抛弃过去那种严加约束、压抑个性发展、片面追求考试分数的思想和做法,尊重学生的个性,重视学生素质的全面提高与和谐发展,为把学生培养成创造力强,有个性的高素质人才奠定坚实的基础。同时,必须重视学生素质的全面发展。管理模式得到转变,由“从上往下”独裁式教学管理模式变为“由下往上”的民主教学管理模式,实现从“唯书唯上,奉命是从”到“吸取经验,共同研究”的转变。
三、新课改下教师角色的转变有利于基础教育的发展
新课程改革融合了新的教学理念、新的教学思想、新的教育理论,对教师的职责有了新的要求。其认为教师的职责不再只是简单的把课本知识传授给学生,而是通过教学活动赋予学生应有的素质,使学生在未来得到可持续发展。新课程改革要求教师由“教书匠”转变为“研究者”,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的视角审视各种教育理论和教育政策,以研究者的眼光分析教学过程中遇到的各种问题,将教学与科研相结合,为解决教学中的问题而进行研究,从而达到以科研促进教学、以科研完善自身的效果。[3]
在新课程中,教师从传统的“知识传授者”转变为“现代知识的传授者”。教师作为学习的参与者,就是要参与学生对新课程的学习活动,包括课程实施前的准备性学习,课程实施中与学生一起学习及课程实施后的总结性学习。教师在组织学生学习新课程的活动中,不仅是知识的传授者,也是与学生平等的学习伙伴,与学生一道学习从而形成一个“学习共同体”。教师成为学生学习热情的激发者,表演舞台的搭建者、参演者。教师成为师生关系的合作者,形成师生互动、生生互动的新型教学关系。在新课程条件下,教师更是学生学习的引导者,其角色行为表现为:帮助学生确立适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和发展能力;创设丰富的教学学情境;激发学生的学习动机和学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生服务;建立一个接纳的宽容的课堂气氛;帮助学生建构知识,学会指导探究性学习,培养学生的问题意识。在新课程下,教师还是重点和难点的点拨者,面对教学中的重点和难点,教师要适时点拨,切忌全盘托出,更不应细讲、反复讲,否则学生就会养成学习上的依赖性,不利于能力的培养和智力的发展,造成高耗低效的恶果。
四、新课改下学生角色的转变有利于基础教育的发展
传统教学中,教师是管理者,而学生则是被管理者。教学过程是“传道、授业、解惑”的过程。随着课程的改革,教学过程由注入式、满堂灌逐渐变为以教师为主导,学生为主体的教学活动过程和课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构和提升的过程。学生自己的探究、思考与体验的过程成为教与学的关注点。学生在学习过程中的行为参与、情感参与、思维参与和认知参与等方式,构成了学习方式的基本要素。
学生是学习的主人、课堂的主人。课堂上师生是平等、民主、和谐的。充分发挥学生的主导作用,使学生有个能够接纳的、宽容的、心理上安全、精神上鼓舞的、能够充分释放创造性的、乐于参加的课堂氛围,师生之间、生生之间积极开展合作交流,学生的一切探索、发现和创新行为应得到鼓励,让不同层次、不同个性的学生得到重视和培养。课堂气氛活跃了,学生参与的积极性高了,学习热情也激发了,敢于提出问题、争论问题了,动手能力和探索能力也有了明显的提高。学生情感得到培养,而情感有利于认知内化,有利于增进认知传递,影响认知的选择性,比课改前有了很大提高。
课程改革“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”,其中便渗透着尝试学习的理念。从以前的教学中我们可以发现学生被教师精心设计的问题一步步引向预设的结论,学生的思维无法得到有效的拓展。
在新课改的实施过程中,老师运用各种方法和手段,激发孩子的求知欲望,鼓励孩子去探究、去实践。授课时,让孩子自己找规律、去探索,这样学生不是掌握了“需要知道的东西”,而是学会了“怎样掌握需要知道的东西”。
新课改使学生学会认知,为孩子提供了有助于终身学习的动力和基础。学会做事则说明孩子拥有了做事的实际能力,学会与他人一起生活。在学校里,通过学习和活动,培养了学生的判断能力,做他认为应该做的事情,使他日臻完善;形成丰富多彩的人格,学会复杂多样的表达方式;作为一个责任者,承担自己的责任,从而为适应社会奠定了基础。
五、新课改下学生家长角色的转变有利于基础教育的发展
新课改这个环境既有课内环境,也有课外环境;既有学校环境,也有家庭环境和社会环境;既有物质环境,也有人际环境。孩子的家长同时又是孩子的“老师”,新课程本身也期待着家长角色的转变。
新课程重视学生的直接经验和生活体验,学校生活与家庭生活都是孩子生活的重要组成部分,都是学校课程开发的重要源泉。[4]
新课改下,家长不仅仅是过去学生完成作业的检查员、监督员,而应该帮助孩子制定计划,并引导孩子完成计划,在孩子的成长过程中,要不断地帮助其了解什么是自己最适合的,帮助他们找到自己的位置。在日常生活中,家长要给孩子全面的、适时的、恰如其分的评价,而且家长要给学生话语权,并善于倾听孩子的发言。
新课改要求家长营造一个良好的家庭氛围,让孩子生长在充满活力、温馨宜人的家庭中,使孩子随时能够感受亲情、感受温暖。研究表明,当孩子处于轻松愉快的状态时记忆会增强,联想会丰富,学习效率会大大提高,学习潜力得到发挥,这都有利于孩子的发展,基础教育的发展。
六、结 语
课程改革是基础改革发展的必然要求,是基础教育改革的核心,是推动素质教育的关键,是提高教育质量和提高教师专业素质的重要机遇,是一次重大的教育创新。我们相信,广大教师和全体教育工作者,最终会满腔热情地走进新课改,迎接新课改,以进取、创新的作风去实践,课改之花一定会开得更加灿烂夺目,结出丰硕之果。
参考文献
1 陈传锋、沈兆良.新课程实施中的教育教学评价研究.当代教育论坛,2005.3:13
2 金惠华.小学学校内部管理方法的转变研究.中国校外教育,2009.8:378
3 李安陈、斯 君.浅谈新课改下中小学教师教育科研现状及对策.科教文汇,2009.10:217
4 周 琍.新课改中不可忽视的“第三者”——简析新课改中家长角色的转变.大众科技,2004.8:59