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摘 要：高职院校校企合作共育人才，是现在及未来高职教育教学改革的方向标和突破点，职业教育的高质量发展急需突破校企合作的诸多困境和难题，积极探索现代学徒制教学模式对于深化产教融合具有重要意义。以江西财经职业学院金融类专业课程学徒制教学模式改革为背景，提出构建学徒制教学模式机制的几点看法，以期对高职教育教学模式的改革与创新贡献一点绵薄之力。
关键词：高职；学徒制；教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.30.088
高职院校人才培养和教学模式改革离不开校企合作，校企共育人才是高职教育教学改革的大趋势和突破点，特别是近几年，国家相继出台《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》等多部文件，均强调了职业教育要积极开展工学结合的人才培养模式改革，要积极探索现代学徒制教育教学模式，深化产教融合、完善职业教育和培训体系，推动职业教育高质量发展。江西财经职业学院金融类专业积极响应国家号召，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，积极开展学徒制教学模式的创新与改革，取得了一些成绩的同时，也对学徒制教学模式的构建积累了一些经验和看法。
1 现状与存在的问题
在国家政策的大背景下，全国各大高职院校纷纷开展教学模式改革，学徒制教学试点项目陆续出现，但从总体情况来看，该教学模式更为适合理工科专业，文科类特别是金融类专业相对实施难度较大，虽然也有一些院校取得了不错的成绩，但多数情况并不乐观，教学效果并不突出。
另一方面，从市场需求角度来看，高职院校培养的学生能够被企业和社会认可与接受，进而能够推动经济与社会发展是人才培养的出发点和归宿地。目前我国金融行业开始进入发展的快车道，对人才需求也呈现出越来越旺盛的状况。通过调研数据分析情况来看，高职高专院校毕业生就业率高，毕业生的就业待遇要优于其他专业，市场需求旺盛，因此我们更应该加快高职教育机制改革，培养出贴合市场需求、满足企业用人标准的学生，培养大批社会急需的适销对路的高技能人才。
2 模式构建的思路
以江西财经职业学院金融学专业为例，构建现代学徒制教学模式可以分为四个步骤。
2.1 明确学徒制教学模式构成因素
进行学徒制教学模式改革首先要明确该教学模式的构成因素，针对构成因素一一突破。我们认为学徒制教学模式的运行应该包括四個主要因素：教学计划、教学执行、教学检查和教学保障。
教学计划是教学活动的核心环节，也是教学机制的开端，在教学计划中，需要结合学校人才培养目标、社会人才需求规格、企业用人标准来明确学生培养定位、确定教学课程。
教学执行应以学徒制教学组织为中心，落实教学任务，合理安排知识教学和技能训练、引领性工作和独立工作、教学资源的编制和设计等。
教学检查是在实施过程中，不断获取教学信息，及时纠正教学执行的偏差，以维持教学项目的持续性和良好性。
教学保障是从硬件、软件等因素制定教学保障措施，提供保障制度，以使教学能尽可能减少不必要干扰，正常按照计划实施，达到教学目的。
2.2 提炼学徒制教学模式运行规律
学徒制教学模式运行机制的规律可以总结为“做学合一、整体优化、师生相长”。
做学合一强调教师作为师傅要巧妙地经过工作任务的引导和完成工作的过程体验，让学生即学徒逐步领悟学习的内容，掌握工作的技巧。
整体优化主要是指优化人才培养计划，根据“师傅带徒弟”的教学思路制定校企共育人才培养计划，处理好课程选择、学时分配、知识衔接、素质培养等各方面的关系。
师生相长是指教学中不仅要重视学生的培养，而且也应考虑教师的成长，好的师傅才能带出优秀的徒弟，教师的教学水平和教育艺术越高，学生的成长也越快。
2.3 构建学徒制教学模式运行机制
在“做学合一、整体优化、师生相长”的教学运行规律指引下，教学计划、教学执行、教学检查和教学保障四个因素相互依存、相互制约、共同构成了完整的教学模式运行机制。
教学计划、教学执行、教学检查分别是教学前、教学中、教学后三个环节的重要部分。教学计划的关键环节是明确人才培养目标，人才培养目标的确定需要进行详细的社会调研，根据企业对职业岗位的需求来定，不能跟岗位需求脱节，在目标确定后根据完成培养目标所需要的技能来整合课程资源，安排合适的教学课程；教学执行需要学生和教师双方的参与和互动，其关键环节是培养学生的综合素质和职业技能，提升校企双方的师资教学水平；教学检查主要是为了检测学生的学习效果和技能训练水平，在这方面可以考虑对接职业技能鉴定标准，培养出能够适岗的学生。
教学保障则贯穿教学的全过程，从场地、设备、师资和制度等方面保障企业教学的顺利开展。
2.4 具体实施学徒制教学模式
在具体实施教学模式时，应重点关注以下几个方面：
（1）经过调研遴选参与主体。
学徒制教学是企业人员、专业教师和学生三者在一定时间和空间中相互作用、相互影响的动态过程，有效教学的实现离不开三者的主动参与和有效参与。因此遴选合适的参与主体非常重要。适合开展学徒制教学的企业应该有参与教学教育的积极性和热情、具有一定量的高素质的专业技能型人员，并能提供适当数量的学生实习岗位；专业教师方面，也要求教师要有配合教学的意愿、丰富的实际工作经验和较高的指导学生实际工作的能力水平等；学生选拔方面，学生要有参与学习的自主性与积极性、学习动机端正、具有较高的纪律性和组织性、能吃苦耐劳、有团队合作精神。
（2）改革考核方式检验教学效果。
学徒制教学不适合传统的试卷考核方式，应该改革考评方式，引入企业岗位能力评价标准或职业技能鉴定标准，从评价队伍、评价指标、教学规章等方面进行设计和安排。首先建立一支规模适当、结构合理、整体水平高、工作能力强的专业评价工作队伍是保证教学运行机制实践质量和可信度的有力保障；其次具有一定科学性、可行性和操作性的评价指标体系是考验运行机制得以良性循环的关键因素；最后加强制度建设、强化教学管理也是提高教学质量的重要保证。 （3）开发配套的教学资源。
学徒制教学中，通常使用的教学资源将无法满足教学项目的需要，因此是否具备适合企业工作和学生所需技能训练的教学资源将直接影响教学的开展。基于此，我们认为应该校企合作开发适合学徒制教学的教学资料，配置企业实际工作的软件操作系统和相关业务单证。根据校企双方的特点和优势，教学资料的开发由学校老师主导、企业指导教师配合；实际工作所需条件由企业提供、学校给予配合。
3 模式实施的效果
（1）通过实施学徒制教学模式，能够极大地提高学生的职业技能和职业素养。
目前职业教育已经有了一个共识，就是要把学生的职业技能提升作为教学的重要目标之一，并使之成为高职院校区别于本科类院校的主要方面。通过学徒制教学模式的实践和研究，我们发现这种参与真实工作的教学方式确实能显著地提升学生的职业技能和职业素养，最重要的是让学生提前参与真实工作，可以说学习，也可以说是一种类似于岗前培训的锻炼，学生已经成为了准职业人，他们和企业员工的差距越来越小，甚至一些学习训练效果较好的学生和企业员工的差距在最后只是一纸就业协议的区别。
（2）以师带徒的“做中学”方式适合高职学生学习特点，能够激发学生学习积极性。
针对一些无法用理论语言讲清楚的知识，我们让企业的师傅带领学生边做边学，一边做一边领悟，这种“做中学”方式比較直观，更符合高职学生活泼好动，喜欢挑战的特点。因此在保证学生不会因为误操作而影响企业正常工作的情况下，我们尽可能的安排做中学，以满足学生的工作需求和积极性。
（3）给予学生独立工作的机会更有利于培养学生的综合能力。
在教学过程中，我们尽可能的为学生争取独立工作的机会，因为在有师傅带领的情况下，会在一定程度上限制学生的自主性和创造力，学生培养的目的不是制造一条标准的生产线，而只有独立工作才能使学生充分发挥自己的工作能力，才能激发他们遇到问题、解决问题的创新性思维，才有利于培养有个性、能独立的个体。
总体来看，学徒制教学模式不失为现阶段高职教育教学模式改革中的一个亮点，是非常适合当前高职学生学习特点的一种教学和学习方式，它有利于帮助学习者逐渐转变旧的学习理念和学习方式；能够全面迅速的提高学习者的多种职业技能；能够培养学习者对现实社会和现实问题的关注；能够提高学习者分析问题和解决问题的能力；能够培养学习者的团队协作能力；能够使学习者尽早的体会到职业人的工作氛围；能够使学习者在走出校园之前先人一步的了解社会的竞争并具备竞争的能力，在激烈的人才竞争中占得先机。
参考文献
[1]国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见（国办发〔2017〕95号）[Z].
[2]教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成〔2014〕9号）[Z].
[3]教育部2018年工作要点（教政法〔2018〕1号）[Z].
[4]教育部办公厅关于做好2018年度现代学徒制试点工作的通知（教职成厅函〔2018〕10号）文件[Z].
[5]王文槿.关于校企合作的企业调查报告[J].中国职业技术教育，2009，（2）：2325.
[6]马红英.“企业课堂”的构建与实施[J].石家庄职业技术学院学报，2011，（2）：57.
[7]骆昭平.“工学结合”人才培养模式下实践教学研究[J].中国成人教育，2010，（24）：151153.
关键词：高职；学徒制；教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.30.088
高职院校人才培养和教学模式改革离不开校企合作，校企共育人才是高职教育教学改革的大趋势和突破点，特别是近几年，国家相继出台《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》等多部文件，均强调了职业教育要积极开展工学结合的人才培养模式改革，要积极探索现代学徒制教育教学模式，深化产教融合、完善职业教育和培训体系，推动职业教育高质量发展。江西财经职业学院金融类专业积极响应国家号召，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，积极开展学徒制教学模式的创新与改革，取得了一些成绩的同时，也对学徒制教学模式的构建积累了一些经验和看法。
1 现状与存在的问题
在国家政策的大背景下，全国各大高职院校纷纷开展教学模式改革，学徒制教学试点项目陆续出现，但从总体情况来看，该教学模式更为适合理工科专业，文科类特别是金融类专业相对实施难度较大，虽然也有一些院校取得了不错的成绩，但多数情况并不乐观，教学效果并不突出。
另一方面，从市场需求角度来看，高职院校培养的学生能够被企业和社会认可与接受，进而能够推动经济与社会发展是人才培养的出发点和归宿地。目前我国金融行业开始进入发展的快车道，对人才需求也呈现出越来越旺盛的状况。通过调研数据分析情况来看，高职高专院校毕业生就业率高，毕业生的就业待遇要优于其他专业，市场需求旺盛，因此我们更应该加快高职教育机制改革，培养出贴合市场需求、满足企业用人标准的学生，培养大批社会急需的适销对路的高技能人才。
2 模式构建的思路
以江西财经职业学院金融学专业为例，构建现代学徒制教学模式可以分为四个步骤。
2.1 明确学徒制教学模式构成因素
进行学徒制教学模式改革首先要明确该教学模式的构成因素，针对构成因素一一突破。我们认为学徒制教学模式的运行应该包括四個主要因素：教学计划、教学执行、教学检查和教学保障。
教学计划是教学活动的核心环节，也是教学机制的开端，在教学计划中，需要结合学校人才培养目标、社会人才需求规格、企业用人标准来明确学生培养定位、确定教学课程。
教学执行应以学徒制教学组织为中心，落实教学任务，合理安排知识教学和技能训练、引领性工作和独立工作、教学资源的编制和设计等。
教学检查是在实施过程中，不断获取教学信息，及时纠正教学执行的偏差，以维持教学项目的持续性和良好性。
教学保障是从硬件、软件等因素制定教学保障措施，提供保障制度，以使教学能尽可能减少不必要干扰，正常按照计划实施，达到教学目的。
2.2 提炼学徒制教学模式运行规律
学徒制教学模式运行机制的规律可以总结为“做学合一、整体优化、师生相长”。
做学合一强调教师作为师傅要巧妙地经过工作任务的引导和完成工作的过程体验，让学生即学徒逐步领悟学习的内容，掌握工作的技巧。
整体优化主要是指优化人才培养计划，根据“师傅带徒弟”的教学思路制定校企共育人才培养计划，处理好课程选择、学时分配、知识衔接、素质培养等各方面的关系。
师生相长是指教学中不仅要重视学生的培养，而且也应考虑教师的成长，好的师傅才能带出优秀的徒弟，教师的教学水平和教育艺术越高，学生的成长也越快。
2.3 构建学徒制教学模式运行机制
在“做学合一、整体优化、师生相长”的教学运行规律指引下，教学计划、教学执行、教学检查和教学保障四个因素相互依存、相互制约、共同构成了完整的教学模式运行机制。
教学计划、教学执行、教学检查分别是教学前、教学中、教学后三个环节的重要部分。教学计划的关键环节是明确人才培养目标，人才培养目标的确定需要进行详细的社会调研，根据企业对职业岗位的需求来定，不能跟岗位需求脱节，在目标确定后根据完成培养目标所需要的技能来整合课程资源，安排合适的教学课程；教学执行需要学生和教师双方的参与和互动，其关键环节是培养学生的综合素质和职业技能，提升校企双方的师资教学水平；教学检查主要是为了检测学生的学习效果和技能训练水平，在这方面可以考虑对接职业技能鉴定标准，培养出能够适岗的学生。
教学保障则贯穿教学的全过程，从场地、设备、师资和制度等方面保障企业教学的顺利开展。
2.4 具体实施学徒制教学模式
在具体实施教学模式时，应重点关注以下几个方面：
（1）经过调研遴选参与主体。
学徒制教学是企业人员、专业教师和学生三者在一定时间和空间中相互作用、相互影响的动态过程，有效教学的实现离不开三者的主动参与和有效参与。因此遴选合适的参与主体非常重要。适合开展学徒制教学的企业应该有参与教学教育的积极性和热情、具有一定量的高素质的专业技能型人员，并能提供适当数量的学生实习岗位；专业教师方面，也要求教师要有配合教学的意愿、丰富的实际工作经验和较高的指导学生实际工作的能力水平等；学生选拔方面，学生要有参与学习的自主性与积极性、学习动机端正、具有较高的纪律性和组织性、能吃苦耐劳、有团队合作精神。
（2）改革考核方式检验教学效果。
学徒制教学不适合传统的试卷考核方式，应该改革考评方式，引入企业岗位能力评价标准或职业技能鉴定标准，从评价队伍、评价指标、教学规章等方面进行设计和安排。首先建立一支规模适当、结构合理、整体水平高、工作能力强的专业评价工作队伍是保证教学运行机制实践质量和可信度的有力保障；其次具有一定科学性、可行性和操作性的评价指标体系是考验运行机制得以良性循环的关键因素；最后加强制度建设、强化教学管理也是提高教学质量的重要保证。 （3）开发配套的教学资源。
学徒制教学中，通常使用的教学资源将无法满足教学项目的需要，因此是否具备适合企业工作和学生所需技能训练的教学资源将直接影响教学的开展。基于此，我们认为应该校企合作开发适合学徒制教学的教学资料，配置企业实际工作的软件操作系统和相关业务单证。根据校企双方的特点和优势，教学资料的开发由学校老师主导、企业指导教师配合；实际工作所需条件由企业提供、学校给予配合。
3 模式实施的效果
（1）通过实施学徒制教学模式，能够极大地提高学生的职业技能和职业素养。
目前职业教育已经有了一个共识，就是要把学生的职业技能提升作为教学的重要目标之一，并使之成为高职院校区别于本科类院校的主要方面。通过学徒制教学模式的实践和研究，我们发现这种参与真实工作的教学方式确实能显著地提升学生的职业技能和职业素养，最重要的是让学生提前参与真实工作，可以说学习，也可以说是一种类似于岗前培训的锻炼，学生已经成为了准职业人，他们和企业员工的差距越来越小，甚至一些学习训练效果较好的学生和企业员工的差距在最后只是一纸就业协议的区别。
（2）以师带徒的“做中学”方式适合高职学生学习特点，能够激发学生学习积极性。
针对一些无法用理论语言讲清楚的知识，我们让企业的师傅带领学生边做边学，一边做一边领悟，这种“做中学”方式比較直观，更符合高职学生活泼好动，喜欢挑战的特点。因此在保证学生不会因为误操作而影响企业正常工作的情况下，我们尽可能的安排做中学，以满足学生的工作需求和积极性。
（3）给予学生独立工作的机会更有利于培养学生的综合能力。
在教学过程中，我们尽可能的为学生争取独立工作的机会，因为在有师傅带领的情况下，会在一定程度上限制学生的自主性和创造力，学生培养的目的不是制造一条标准的生产线，而只有独立工作才能使学生充分发挥自己的工作能力，才能激发他们遇到问题、解决问题的创新性思维，才有利于培养有个性、能独立的个体。
总体来看，学徒制教学模式不失为现阶段高职教育教学模式改革中的一个亮点，是非常适合当前高职学生学习特点的一种教学和学习方式，它有利于帮助学习者逐渐转变旧的学习理念和学习方式；能够全面迅速的提高学习者的多种职业技能；能够培养学习者对现实社会和现实问题的关注；能够提高学习者分析问题和解决问题的能力；能够培养学习者的团队协作能力；能够使学习者尽早的体会到职业人的工作氛围；能够使学习者在走出校园之前先人一步的了解社会的竞争并具备竞争的能力，在激烈的人才竞争中占得先机。
参考文献
[1]国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见（国办发〔2017〕95号）[Z].
[2]教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成〔2014〕9号）[Z].
[3]教育部2018年工作要点（教政法〔2018〕1号）[Z].
[4]教育部办公厅关于做好2018年度现代学徒制试点工作的通知（教职成厅函〔2018〕10号）文件[Z].
[5]王文槿.关于校企合作的企业调查报告[J].中国职业技术教育，2009，（2）：2325.
[6]马红英.“企业课堂”的构建与实施[J].石家庄职业技术学院学报，2011，（2）：57.
[7]骆昭平.“工学结合”人才培养模式下实践教学研究[J].中国成人教育，2010，（24）：151153.