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[摘 要]“求真课堂”是师生共同追求真知识、探究真方法、培养真道德的课堂。“求真课堂”既是一种教育理念，又是一种课堂教学模式。但从教学现状来看，高中地理课堂脱离实际生活，只注重灌输应试知识的现象比较普遍，课堂“失真”现象比较突出。从目前江苏省高中地理学业水平测试和高考试卷来看，考试越来越重视对学生能力的要求，不仅考查学生对知识的识记，更考查学生对知识在理解基础上的应用。这种导向就要求我们高中地理课堂必须与生活紧密地结合起来，基于学生具体的生活情境进行教学，让学生学以致用，学习对生活有用的地理。
[关键词]“求真课堂”；情境教学；高中地理
[中图分类号] G633.55 [文獻标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0082-02
“求真课堂”是师生共同追求真知识、探究真方法、培养真道德的课堂。地理学科是一门以研究人地关系为主的学科，其与生活的联系甚为紧密。但从教学现状来看，高中地理课堂脱离实际生活，只注重灌输应试知识的现象比较普遍，课堂“失真”现象比较突出。分析近年的江苏省高中地理学业水平测试和高考试卷不难看出，考试越来越重视对学生能力的要求，不仅考查学生对知识的识记，更考查学生对知识在理解基础上的应用。这种导向就要求我们高中地理课堂必须与生活紧密结合起来，基于学生具体的生活情境进行教学，让学生学以致用，学习对生活有用的地理。
情境教学的概念，最初是1989 年由Brown、Collin、Duguid 在一篇名为《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的论文中提出的。他们认为：“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生一定的意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”笔者认为，地理生活情境教学，就是将地理课堂教学内容与一个个具体的生活情境结合在一起，让学生“情不自禁”地进入这个生活情境中，在情境中展开思维，产生学习地理的好奇心，感受地理之美，提高地理素养。接下来，笔者将基于对教学案例的分析，阐述情境教学对高中地理“求真课堂”的积极影响。
一、运用媒体信息创设情境
当前是一个信息化的时代，各种各样的媒体信息充斥着我们的生活。而这样一个时代背景下的学生也和以往的学生有所不同。教师若能有效地将媒体信息融入我们的教学当中，创设课堂教学情境，不仅可以丰富课堂内容，提高课堂的趣味性，也可以提高学生的课堂参与度和学习热情，让学生和教师融入具体的教学情境中，从而达到教学目的。
【案例】运用气象云图创设情境，学习常见的天气系统
师：某天我们在看我国天气预报时，看到这样一幅气象云图（如图1），从云图中我们发现了什么？（用PPT呈现，云图本身是动态变化的）
生：（略）
师：我们可以看到图中的云团在不断移动，同时它自身也在不停地旋转，请问它的旋转方向有何规律？
生：呈逆时针旋转。
师：其实这个移动的云团就是我们平时所熟知的台风。我们海门地处长江入海口，每年都会受到台风的影响。接下来我们一起来了解一下台风是如何产生的，它的移动有何规律。
师：如果图示的低压云图形成在南半球洋面上，气团的旋转方向还是逆时针吗？
生：不是（南半球受到向左的地转偏向力，气团应该呈顺时针旋转）。
师：假如你是一位天气预报员，看到这幅图，你将如何播报呢？
生：（略）
（教师引导学生从台风产生的区域、风力、移动路径、将对沿海哪些地区产生影响等方面进行播报。）
本案例通过天气预报中的气象云图创设情境引入台风，激发学生的求知欲，让学生在教师的引导下，更加详细系统地了解低压系统，并自主分析南北半球低压系统水平方向气流运动方向的不同。最后，教师让学生通过角色扮演，进一步回顾台风的相关知识。整个过程符合“情境学习理论”的基本观点，首先创设情境让学生在真实情境中建构知识，然后通过角色扮演的情景模拟，让学生对已建构好的知识加以应用和实践。只有让学生在真实的情境中运用所学知识，并允许其在学习情境中进行探索，才能真正建构知识，并形成属于自己的解决问题的方法。这也正好体现了“求真课堂”“师生共同追求真知识、探究真方法、培养真道德”的基本理念。
二、基于课堂实验创设情境
在地理课堂教学过程中，尤其是自然地理部分的教学，不但需要借助一些器材、模型来帮助学生验证已学知识，同时，还需要学生深入到现实生活中去发现并调研相关地理问题，扩大知识的应用范畴。因此，基于简单的课堂实验创设情境，可以帮助学生更好地理解比较抽象的内容，同时还可以提高地理课堂的趣味性及学生学习地理的兴趣。
【案例】“玻璃盖上的小水滴”与空气受热上升易形成阴雨天气
问题：近地面空气受热会如何运动？对应的天气状况如何？
材料：大透明玻璃杯（宽口）、冰块、透明玻璃片（比杯口略大）、热水。
步骤：
将热水倒入玻璃杯底部（不能多，只需热水覆盖玻璃杯底部至2～3cm高）。
将透明玻璃片盖在杯口，并把冰块置于玻璃片之上。
观察玻璃杯内的热气运动状况，并观察杯壁以及玻璃片底部小水珠的生成情况。
记录实验现象，并做好总结。
在平时教学中，我们通常会直接告诉学生：近地面空气受热会膨胀上升，在上升的过程中，因温度降低，水汽易凝结，形成降水。这是看似很平常的自然现象，但这样直接讲述的方式往往不利于学生理解。本实验简单、明了，即便在课堂上没有时间完成，学生也可以在家自己验证。通过对本实验的观察，学生会发现，热气会上升，也就是说在自然界，近地面大气受热会上升；同时，热气上升过程中遇到上面冰冷的杯壁以及玻璃盖会凝结成小水滴，而小水滴聚集到一定重量时就会降落。这正好验证了现实自然环境中，随着空气不断上升，气温下降，水汽易凝结，形成降水。对实验现象的观察，可以帮助学生更好地理解并内化相关知识点。与传统的教学方式相比，利用实验创设情境更能激发学生的求知欲，让学生了解任何地理现象或地理规律都是可以验证的，并不是无凭无据。同时，通过这种方式创设情境，也会让学生对地理课、地理知识产生兴趣，在提升课堂趣味性的同时，进一步提高课堂教学效率。
三、结合学生亲身体验创设情境
教师可以将学生亲身经历作为案例，巧妙地引入课堂，创设问题情境，让学生将实际的生活体验与已学知识结合起来，探究某一现象的形成原因，并针对具体问题提出相应的对策。
【案例】强降雨导致海门市部分学校被淹与城市内涝
师：相信大家都经历过，我们证大中学每次强降雨之后总会变成一片泽国（注：此处可配前几次证大被淹时拍的几幅照片，整个学校电力系统瘫痪，周围几条道路被淹以致车辆无法通行……），我们将这种现象称为城市内涝。接下来我们结合“水循环示意图”（图3）探究证大易产生内涝的原因。
生：（合作讨论，生成答案）
师：（从“来水”与“排水”两个角度分析内涝原因：证大内涝主要是由于排水系统不完善）
师：针对我校每年夏秋季节的内涝问题，我们应该采取哪些措施来应对？
生：（合作讨论，生成答案）
该案例是关于城市化过程对地理环境影响的一个案例，通过学生对城市内涝的亲身体验，能够激发学生探究其成因的动力，同时联系了必修一已学过的知识，更加体现了学以致用的原则。这样的情境设置可以让学生更加充分地感受到地理与我们生活息息相关。地理学科与学生的生活极为贴近，善于发现并应用学生在实际生活中的亲身经历设置教学情境，不仅能够帮助学生更好地理解并建构相对抽象的知识，同时可以将生活与知识充分融合，真正实现“学习生活中的地理，学习对学生终生发展有用的地理”的教学目标。
地理情境教学是将一个个学生熟悉的生活情境巧妙地融入地理课堂。这种课堂教学模式不仅可以提升课堂的趣味性，还可以促进学生对地理知识的理解与应用，让学生真正学到对生活有用的地理。同时，这种教学模式也可以很大程度上改善高中地理课堂的“失真”现象，帮助学生理解真实客观的地理学科知识，掌握地理学科思维方式，将地理课堂与学生的生活紧密结合起来，从而提高地理课堂教学效率，提升学生的地理学科素养。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]“求真课堂”；情境教学；高中地理
[中图分类号] G633.55 [文獻标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0082-02
“求真课堂”是师生共同追求真知识、探究真方法、培养真道德的课堂。地理学科是一门以研究人地关系为主的学科，其与生活的联系甚为紧密。但从教学现状来看，高中地理课堂脱离实际生活，只注重灌输应试知识的现象比较普遍，课堂“失真”现象比较突出。分析近年的江苏省高中地理学业水平测试和高考试卷不难看出，考试越来越重视对学生能力的要求，不仅考查学生对知识的识记，更考查学生对知识在理解基础上的应用。这种导向就要求我们高中地理课堂必须与生活紧密结合起来，基于学生具体的生活情境进行教学，让学生学以致用，学习对生活有用的地理。
情境教学的概念，最初是1989 年由Brown、Collin、Duguid 在一篇名为《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的论文中提出的。他们认为：“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生一定的意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”笔者认为，地理生活情境教学，就是将地理课堂教学内容与一个个具体的生活情境结合在一起，让学生“情不自禁”地进入这个生活情境中，在情境中展开思维，产生学习地理的好奇心，感受地理之美，提高地理素养。接下来，笔者将基于对教学案例的分析，阐述情境教学对高中地理“求真课堂”的积极影响。
一、运用媒体信息创设情境
当前是一个信息化的时代，各种各样的媒体信息充斥着我们的生活。而这样一个时代背景下的学生也和以往的学生有所不同。教师若能有效地将媒体信息融入我们的教学当中，创设课堂教学情境，不仅可以丰富课堂内容，提高课堂的趣味性，也可以提高学生的课堂参与度和学习热情，让学生和教师融入具体的教学情境中，从而达到教学目的。
【案例】运用气象云图创设情境，学习常见的天气系统
师：某天我们在看我国天气预报时，看到这样一幅气象云图（如图1），从云图中我们发现了什么？（用PPT呈现，云图本身是动态变化的）
生：（略）
师：我们可以看到图中的云团在不断移动，同时它自身也在不停地旋转，请问它的旋转方向有何规律？
生：呈逆时针旋转。
师：其实这个移动的云团就是我们平时所熟知的台风。我们海门地处长江入海口，每年都会受到台风的影响。接下来我们一起来了解一下台风是如何产生的，它的移动有何规律。
师：如果图示的低压云图形成在南半球洋面上，气团的旋转方向还是逆时针吗？
生：不是（南半球受到向左的地转偏向力，气团应该呈顺时针旋转）。
师：假如你是一位天气预报员，看到这幅图，你将如何播报呢？
生：（略）
（教师引导学生从台风产生的区域、风力、移动路径、将对沿海哪些地区产生影响等方面进行播报。）
本案例通过天气预报中的气象云图创设情境引入台风，激发学生的求知欲，让学生在教师的引导下，更加详细系统地了解低压系统，并自主分析南北半球低压系统水平方向气流运动方向的不同。最后，教师让学生通过角色扮演，进一步回顾台风的相关知识。整个过程符合“情境学习理论”的基本观点，首先创设情境让学生在真实情境中建构知识，然后通过角色扮演的情景模拟，让学生对已建构好的知识加以应用和实践。只有让学生在真实的情境中运用所学知识，并允许其在学习情境中进行探索，才能真正建构知识，并形成属于自己的解决问题的方法。这也正好体现了“求真课堂”“师生共同追求真知识、探究真方法、培养真道德”的基本理念。
二、基于课堂实验创设情境
在地理课堂教学过程中，尤其是自然地理部分的教学，不但需要借助一些器材、模型来帮助学生验证已学知识，同时，还需要学生深入到现实生活中去发现并调研相关地理问题，扩大知识的应用范畴。因此，基于简单的课堂实验创设情境，可以帮助学生更好地理解比较抽象的内容，同时还可以提高地理课堂的趣味性及学生学习地理的兴趣。
【案例】“玻璃盖上的小水滴”与空气受热上升易形成阴雨天气
问题：近地面空气受热会如何运动？对应的天气状况如何？
材料：大透明玻璃杯（宽口）、冰块、透明玻璃片（比杯口略大）、热水。
步骤：
将热水倒入玻璃杯底部（不能多，只需热水覆盖玻璃杯底部至2～3cm高）。
将透明玻璃片盖在杯口，并把冰块置于玻璃片之上。
观察玻璃杯内的热气运动状况，并观察杯壁以及玻璃片底部小水珠的生成情况。
记录实验现象，并做好总结。
在平时教学中，我们通常会直接告诉学生：近地面空气受热会膨胀上升，在上升的过程中，因温度降低，水汽易凝结，形成降水。这是看似很平常的自然现象，但这样直接讲述的方式往往不利于学生理解。本实验简单、明了，即便在课堂上没有时间完成，学生也可以在家自己验证。通过对本实验的观察，学生会发现，热气会上升，也就是说在自然界，近地面大气受热会上升；同时，热气上升过程中遇到上面冰冷的杯壁以及玻璃盖会凝结成小水滴，而小水滴聚集到一定重量时就会降落。这正好验证了现实自然环境中，随着空气不断上升，气温下降，水汽易凝结，形成降水。对实验现象的观察，可以帮助学生更好地理解并内化相关知识点。与传统的教学方式相比，利用实验创设情境更能激发学生的求知欲，让学生了解任何地理现象或地理规律都是可以验证的，并不是无凭无据。同时，通过这种方式创设情境，也会让学生对地理课、地理知识产生兴趣，在提升课堂趣味性的同时，进一步提高课堂教学效率。
三、结合学生亲身体验创设情境
教师可以将学生亲身经历作为案例，巧妙地引入课堂，创设问题情境，让学生将实际的生活体验与已学知识结合起来，探究某一现象的形成原因，并针对具体问题提出相应的对策。
【案例】强降雨导致海门市部分学校被淹与城市内涝
师：相信大家都经历过，我们证大中学每次强降雨之后总会变成一片泽国（注：此处可配前几次证大被淹时拍的几幅照片，整个学校电力系统瘫痪，周围几条道路被淹以致车辆无法通行……），我们将这种现象称为城市内涝。接下来我们结合“水循环示意图”（图3）探究证大易产生内涝的原因。
生：（合作讨论，生成答案）
师：（从“来水”与“排水”两个角度分析内涝原因：证大内涝主要是由于排水系统不完善）
师：针对我校每年夏秋季节的内涝问题，我们应该采取哪些措施来应对？
生：（合作讨论，生成答案）
该案例是关于城市化过程对地理环境影响的一个案例，通过学生对城市内涝的亲身体验，能够激发学生探究其成因的动力，同时联系了必修一已学过的知识，更加体现了学以致用的原则。这样的情境设置可以让学生更加充分地感受到地理与我们生活息息相关。地理学科与学生的生活极为贴近，善于发现并应用学生在实际生活中的亲身经历设置教学情境，不仅能够帮助学生更好地理解并建构相对抽象的知识，同时可以将生活与知识充分融合，真正实现“学习生活中的地理，学习对学生终生发展有用的地理”的教学目标。
地理情境教学是将一个个学生熟悉的生活情境巧妙地融入地理课堂。这种课堂教学模式不仅可以提升课堂的趣味性，还可以促进学生对地理知识的理解与应用，让学生真正学到对生活有用的地理。同时，这种教学模式也可以很大程度上改善高中地理课堂的“失真”现象，帮助学生理解真实客观的地理学科知识，掌握地理学科思维方式，将地理课堂与学生的生活紧密结合起来，从而提高地理课堂教学效率，提升学生的地理学科素养。
（责任编辑 周侯辰）