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新的教学改革，需要突破旧的教学观念、组织形式、驾轻就熟的教学流程，甚至要突破一些千百年来约定俗成的教学法则。所以，从广义上说，教学改革包含了教学管理制度的改革。教育思想和观念的改革必然触动教学管理思想的变化，教学改革需要以对应的教学管理制度改革作为保障。所以开展教学改革必须改革教学管理思想和教学管理制度，改变过去统得过死、整齐划一、模式单一的教学管理思想和方式，把素质教育和创新教育的思想转化为教学管理的思想，形成新的教学质量观、新的人才质量观、新的管理职能观，为教师创造良好的教学环境，为学生创造宽松优良的学习环境，通过改革最终形成一种充满活力的、对培养新型人才发挥保障作用的教学管理机制。
学校教学管理制度的重建势在必行：一方面要改变传统落后的管理模式和不合理的规章制度；另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。本人认为，教学管理制度的重建工作应从以下几方面入手：
一、树立和坚持开放、创新的教学管理理念
由于新课程的实施具有开放性，因此学校的教学管理也必然要坚持开放的观念。主要应体现在以下几个方面：管理目标从“分数主义”向全面提高质量、促进师生全面发展和课程文化共建转变；管理内容向全过程、全方位开放性转变；管理主体从领导、权威垄断向多元参与和家社校共同参与转变；管理方法向灵活性、多样化转变。当然，开放性必然给我们的操作带来新的挑战，有很多新矛盾需要大家一起去探索解决。
二、以人为本，建立民主科学的教学管理机制。
人是教学管理的最重要的对象，以人为本就是要以学生的发展为本，以教师的发展为本。新的课程理念十分重视教师在教学过程中焕发生命的活力，新课程为教师创造性工作留有充分的余地和空间，所以教学管理应有利于教师在培训研修、教学实践、总结反思、教研科研中不断提高，促进教师专业成长。以教师为本，运用激励原则，可以使教师工作积极性达到“最大值”。激励不仅是物质形态上的表现，而且要以精神形态来体现，并使两者相结合。在教学管理中，不可能没有规章制度，但执行各种规章制度、考核指标时，应以“无情决策，有情操作”为原则，注意教师情感的变化，善于疏导，常谈心、常交流、常帮助。要充分信任教师，鼓励和支持他们提建议、出主意、想办法，并予以重视，积极采纳。并在轻松和谐的气氛中激发出每个人的内部动力，使其积极主动地参与教学管理和监督。另一方面，以学生为本，把挖掘学生潜力、培养学生创新能力作为教育教学管理的最终目标。以学生为本是教学管理的核心，其根本是以适应学生身心发展的规律来实施教育教学。学生身心发展具有一定的规律性，拔苗助长不行，定框制规也不行。素质教育的要义之一就是让学生生动活泼地、主动地发展，按学生身心发展成长规律来教育教学。在教学管理中，要根据学生知能结构和接受能力设置课程，规划进度；要根据学生生理特点制定作息时间，并随季节变化进行调整以适应学生；根据学生知能现状选择教法，以调动学生的学习兴趣。
三、重视教改，建立教学研究制度。
要充分认识和理解教改的重要意义，深入领会教改精神实质，在教学中打破传统课堂教学中，教师只偏重“教书”，学生只知道“读书”的局面。课堂教学所运行的不再只是文本和教科书，更重要的是教学过程要蕴涵先进的教学思想、教学方法、学习方法，教材要服务于教学，服务于学生的发展，这就需要教师充分挖掘教材的创新因素，并结合实际积极参与相关的教科研活动。教育科研应与教改实践紧密地结合在一起。新形势下，学校教科研工作是架设在新理念、新成果和教学实践之间的一座桥梁。教师应通过教科研活动，研究如何将新理念和新成果落实到每一节课的教学实施中，研究如何把教学实践中的问题、经验和案例升华到理论高度上来。因此，从这个意义上说，学校必须建立教学、教研、科研、培训一体化的运行机制。
四、建立旨在促进教师专业成长的考评制度
对教师教学工作的考核、评定是学校教学管理的经常性工作，它对教师的教学观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。新课程的实施有赖于高素质教师的创造性劳动，为使教师队伍素质尽快得到较大的提高，以适应课改的需要，应从新的教育理念出发，以教师的发展为本，重新审视、深刻反思传统的评估机制，改变、调整过去教学评估中将人数字化的考核办法，重建一种能够真正促进教师专业成长的、发展性的考评制度。在考评内容和标准的制定上，要在常规化、规范化的基础上体现现代化、智能化、个性化的特点，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容。在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的结果，为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和努力的方向。
全面提高教学质量的关键就是实事求是地依据实际，制定出严密、科学、富有发展性的教学管理机制，以此来支持教育教学的改革，形成一个新的良好的循环运作机制。当然，学校教学管理制度的重建是一个十分艰难的过程，它涉及多方面的因素，这就要求我们要知难而进，不断探索，使之尽快完善和适应新的课程改革需要，为新课改的顺利实施保驾护航。
学校教学管理制度的重建势在必行：一方面要改变传统落后的管理模式和不合理的规章制度；另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。本人认为，教学管理制度的重建工作应从以下几方面入手：
一、树立和坚持开放、创新的教学管理理念
由于新课程的实施具有开放性，因此学校的教学管理也必然要坚持开放的观念。主要应体现在以下几个方面：管理目标从“分数主义”向全面提高质量、促进师生全面发展和课程文化共建转变；管理内容向全过程、全方位开放性转变；管理主体从领导、权威垄断向多元参与和家社校共同参与转变；管理方法向灵活性、多样化转变。当然，开放性必然给我们的操作带来新的挑战，有很多新矛盾需要大家一起去探索解决。
二、以人为本，建立民主科学的教学管理机制。
人是教学管理的最重要的对象，以人为本就是要以学生的发展为本，以教师的发展为本。新的课程理念十分重视教师在教学过程中焕发生命的活力，新课程为教师创造性工作留有充分的余地和空间，所以教学管理应有利于教师在培训研修、教学实践、总结反思、教研科研中不断提高，促进教师专业成长。以教师为本，运用激励原则，可以使教师工作积极性达到“最大值”。激励不仅是物质形态上的表现，而且要以精神形态来体现，并使两者相结合。在教学管理中，不可能没有规章制度，但执行各种规章制度、考核指标时，应以“无情决策，有情操作”为原则，注意教师情感的变化，善于疏导，常谈心、常交流、常帮助。要充分信任教师，鼓励和支持他们提建议、出主意、想办法，并予以重视，积极采纳。并在轻松和谐的气氛中激发出每个人的内部动力，使其积极主动地参与教学管理和监督。另一方面，以学生为本，把挖掘学生潜力、培养学生创新能力作为教育教学管理的最终目标。以学生为本是教学管理的核心，其根本是以适应学生身心发展的规律来实施教育教学。学生身心发展具有一定的规律性，拔苗助长不行，定框制规也不行。素质教育的要义之一就是让学生生动活泼地、主动地发展，按学生身心发展成长规律来教育教学。在教学管理中，要根据学生知能结构和接受能力设置课程，规划进度；要根据学生生理特点制定作息时间，并随季节变化进行调整以适应学生；根据学生知能现状选择教法，以调动学生的学习兴趣。
三、重视教改，建立教学研究制度。
要充分认识和理解教改的重要意义，深入领会教改精神实质，在教学中打破传统课堂教学中，教师只偏重“教书”，学生只知道“读书”的局面。课堂教学所运行的不再只是文本和教科书，更重要的是教学过程要蕴涵先进的教学思想、教学方法、学习方法，教材要服务于教学，服务于学生的发展，这就需要教师充分挖掘教材的创新因素，并结合实际积极参与相关的教科研活动。教育科研应与教改实践紧密地结合在一起。新形势下，学校教科研工作是架设在新理念、新成果和教学实践之间的一座桥梁。教师应通过教科研活动，研究如何将新理念和新成果落实到每一节课的教学实施中，研究如何把教学实践中的问题、经验和案例升华到理论高度上来。因此，从这个意义上说，学校必须建立教学、教研、科研、培训一体化的运行机制。
四、建立旨在促进教师专业成长的考评制度
对教师教学工作的考核、评定是学校教学管理的经常性工作，它对教师的教学观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。新课程的实施有赖于高素质教师的创造性劳动，为使教师队伍素质尽快得到较大的提高，以适应课改的需要，应从新的教育理念出发，以教师的发展为本，重新审视、深刻反思传统的评估机制，改变、调整过去教学评估中将人数字化的考核办法，重建一种能够真正促进教师专业成长的、发展性的考评制度。在考评内容和标准的制定上，要在常规化、规范化的基础上体现现代化、智能化、个性化的特点，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容。在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的结果，为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和努力的方向。
全面提高教学质量的关键就是实事求是地依据实际，制定出严密、科学、富有发展性的教学管理机制，以此来支持教育教学的改革，形成一个新的良好的循环运作机制。当然，学校教学管理制度的重建是一个十分艰难的过程，它涉及多方面的因素，这就要求我们要知难而进，不断探索，使之尽快完善和适应新的课程改革需要，为新课改的顺利实施保驾护航。