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摘 要：“立德树人”是国家教育之根本。历史学科育人功能如何落实，一直是历史教育工作者探索的命题，本文中的学生历史作业——“学史随感录”，就是一种探索。
关键词：立德树人；作业设计；发现自己；师生交流
新普通高中历史课程修订工作提出这样的指导思想：“充分发挥课程在人才培养中的核心作用，着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素养、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。落实立德树人根本任务，要把党的教育方针和社会主义核心价值观细化、具体化，落实体现在普高中课程标准中。普通高中课程標准要突出学科育人本质，提升教师的育人意识，引导教师从关注学科转向关注人的发展把促进学生全面而有个性的发展作为出发点和落脚点。”在这一思想指引下，倡导教师灵活运用多样化的教学手段和方法去实现这一育人目标，其中包括学生作业的设计。
在有意与无意之间，我为学生设计了这样一种历史作业：学史随感录。这项作业的特点是“三不限”和“三个一”，即“不限字数、不限文体、不限形式”和“一个属于自己的本子、一手让人明白的字体、一颗积极向上的心灵”。设计依据和意图：关注感悟的教学主要是发现学生的内心想法和感受，是历史教育育人功能的方法之一；实施方法：每课一随感，教师亲自批阅，优秀作业示范引领。
在与学生的历史随感亲密接触的一年里，于我来讲，应该是收获满满，思绪纷纷，需要整理，亦渴望与同仁分享这其中的发现、惊奇和喜悦。
一、 “学史随感录”的呈现形式
在学生的历史随感中，形式繁多，不少于十类。以下择要表述几类，每一类作业，举一个作业实例。（注：①学生作业中括弧内为教师纠正之处；②课文依托为高中岳麓版教材。）
第一，创诗歌，养雅兴。例如：李晋益同学在学习必修二《经济发展历程》第4课《农耕时代的手工业》后满怀热情地写道：“铭文深记青铜器，炜业独创唐三彩。古往今来瓷器好！青花粉彩工艺高！宁在民间飘落去！不愿紫台惹尘埃！陶器本是人共有，瓷器唯有中华民。洲外只是作陈设，国中来作饮食器。脚踏三锭纺三棉，硬比珍妮早百年。先人智慧天开物，海外弘扬中华魂。”他用自己的文学特长，表达了古代中国领先世界的手工业技艺带给他的情感冲击，在具有古文韵味的字里行间，一种爱国与民族自豪感跃然纸上！
第二，小议论，究历史。例如：张培燕同学在学习选修模块《历史上重大改革回眸》第4课《商鞅变法与秦的强盛》后写道：“现时代有一句话‘一个人走了，要看他留下了什么’。商鞅虽死，秦法犹存。我无法客观地评价商鞅，无法明白商鞅，无法得知商鞅死之前的想法。但我又感受到商鞅变法的执着，也许他不会后悔，也不曾后悔。因为他想留下的都留下了。从某种角度来说，我欣赏商鞅，有胆识，有远见，做得了大事。但我又反感商鞅，订得秦法严苛，刑法残酷。但却不得不承认正是这‘狠手段’才会让人感到权力，压制住反抗与不满。若商鞅懂得中庸之道，儒家之心，会不会有什么不一样？商鞅的个性造成树敌太多，但却又因商鞅秦国兴起。商鞅成在变法，败在个性。”如文中提到“一个人走了，要看他留下了什么”，即是客观地历史地看待一个历史人物：商鞅走了，变法留下了，因为那是时代需要的东西，所以商鞅变法有成功的一面。
第三，寓漫画，有诙谐。例如：黄翠云同学在学习必修二《经济发展历程》第14课《社会主义经济体制的建立》和第17课《苏联的经济改革》后通过漫画表述了自己的理解。
在漫画中体现了苏联在建立社会主义经济体制的探索过程和重点领域：战时共产主义政策在于军事需要→新经济政策在于适合小农现实→斯大林经济体制重点发展重工业；在漫画中还用小人搬砖的情态表现出苏联经济改革的走势：苏联在20世纪后半期的国民经济已经逐渐病入膏肓，无药可治。
第四，图携文，展自我。例如：曾燕真同学在学习必修二第7课《新航路的开辟》、第8课《欧洲的殖民扩张和掠夺》和第9课《改变世界的工业革命》三课时，以马可·波罗和他的孙子为中心人物编写了一组图文并茂的历史画册（长达6页），表述了客观的历史发展和个人对历史的理解。
其中的两段这样写道：“孙子：‘黑奴好可怜，英国真坏心，人家郑和就不会。但这又是为什么呢？’马可·波罗的灵魂：‘好孩子，这你就不懂了吧，人家郑和所居住的可是文明大国，怎么能和我们区区小国相提并论呢？可见他们那些人都太贪心，穷过头，没见过世面，以后发生的英法联军火烧圆明园更证明了这点，啊哈，不小心泄露天机。’”“孙子：‘如果祖父没去中国，会不会就没这些事（指殖民扩张）了？’马可·波罗的灵魂：‘随着历史的发展，如果我没去，一定也会有人去的，不要诬蔑我！’孙子：‘我明白了，我们应正待历史，不应凭直觉。’”这样的历史画册，用图画、诗歌、文字来描述自己对历史的理解，不仅具有故事的趣味性，而且也不失历史的另样思考，深刻展示了学生自我的一面：有才有情有思！
学生的学史随感录的类型还有：“有疑惑，寻解答”“写概述，温知识”“制图表，建结构”“编故事，表知识”等，在每一个类型中都能看到学生在珍惜、认真地对待这份作业。
二、 “学史随感录”中的“人”
教学，从来都是发生在教师和学生这样一群“人”之间的，他们是极具有思想内质的，是灵魂，是血肉，是生命，需要被发现和发展。“学史随感录”有利于学生发现自己。（1）发现自己的思维能到什么程度：在这份历史作业中，学生思维自由和活跃，可以表达自己对某一历史问题的理解、看法和迷惑。（2）发现自己已拥有的才艺将会带来相应的效益：在这份历史作业中，呈现形式自由和活泼，可以使学生的特长发挥作用，可以选择自己的话语方式发言，发现自己所具备的才艺“学有所用”。
“学史随感录”有利于让老师育人意识得到发挥和强化：可以发现学生在历史基础认知上的误区并及时纠正、可以发现学生对历史问题的新看法并做进一步的交流、可以发现学生的文艺特长并进行跨学科的整合辅导（如漫画类、图文类和诗歌类）、可以发现学生的情感态度价值观的取向并给予一定的指导和鼓励。例如有学生在学习必修二第9课《改变世界的工业革命》时写道：“……工业革命使人类的文明更加璀璨，也让污染更加严重。”言语中透露着些许对人类命运的担忧，于是教师乘机鼓励：“是啊，人类文明虽璀璨，可也要关注科技进步带来的负面影响，并妥善解决，否则人类必将反受其害。为天地立心，为生民立命，尔当努力！”还如有学生在学习必修二第24课《欧洲的经济区域一体化》时写道：“成功路上的艰难跋涉，需要希望的力量去支持。一个国家只有统一才能稳定，一个地区只有联合才能共同协调共同进步，就如《易经》中所说：‘拔茅茹，以其汇，贞吉，亨。’（意思是只有同心协力才能渡过难关，从而否极泰来）”其有感慨有认识还引经据典的，于是与之交流想法：“在全球化的趋势下，区域化的出现，证明‘沟通’‘交流’‘合作’‘团结’的重要性和时尚性，也因此，‘希望’不灭也！”
“学史随感录”犹如花园，在这里，学生的作业展现出了他们自己，就像花草一样品色琳琅满目、千姿百态，他们在与历史老师的对话中竞相争艳，让老师发现他们，也让他们发现自己，肯定自己，相信自己！在这份体现个性的历史作业中，不必追求历史答案的统一，不必害怕犯错误，不必担心会被嘲笑，而且使高中生的时尚、个性和青春魅力得到展示，历史教师的学识、智慧和孜孜不倦得到挥洒，师生的心灵和思想能自由自在的爆发和飞扬，可以一起尽情体验着历史给予的无限宽广！
作者简介：
黄晋瀛，福建省晋江市，晋江市平山中学。
关键词：立德树人；作业设计；发现自己；师生交流
新普通高中历史课程修订工作提出这样的指导思想：“充分发挥课程在人才培养中的核心作用，着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素养、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。落实立德树人根本任务，要把党的教育方针和社会主义核心价值观细化、具体化，落实体现在普高中课程标准中。普通高中课程標准要突出学科育人本质，提升教师的育人意识，引导教师从关注学科转向关注人的发展把促进学生全面而有个性的发展作为出发点和落脚点。”在这一思想指引下，倡导教师灵活运用多样化的教学手段和方法去实现这一育人目标，其中包括学生作业的设计。
在有意与无意之间，我为学生设计了这样一种历史作业：学史随感录。这项作业的特点是“三不限”和“三个一”，即“不限字数、不限文体、不限形式”和“一个属于自己的本子、一手让人明白的字体、一颗积极向上的心灵”。设计依据和意图：关注感悟的教学主要是发现学生的内心想法和感受，是历史教育育人功能的方法之一；实施方法：每课一随感，教师亲自批阅，优秀作业示范引领。
在与学生的历史随感亲密接触的一年里，于我来讲，应该是收获满满，思绪纷纷，需要整理，亦渴望与同仁分享这其中的发现、惊奇和喜悦。
一、 “学史随感录”的呈现形式
在学生的历史随感中，形式繁多，不少于十类。以下择要表述几类，每一类作业，举一个作业实例。（注：①学生作业中括弧内为教师纠正之处；②课文依托为高中岳麓版教材。）
第一，创诗歌，养雅兴。例如：李晋益同学在学习必修二《经济发展历程》第4课《农耕时代的手工业》后满怀热情地写道：“铭文深记青铜器，炜业独创唐三彩。古往今来瓷器好！青花粉彩工艺高！宁在民间飘落去！不愿紫台惹尘埃！陶器本是人共有，瓷器唯有中华民。洲外只是作陈设，国中来作饮食器。脚踏三锭纺三棉，硬比珍妮早百年。先人智慧天开物，海外弘扬中华魂。”他用自己的文学特长，表达了古代中国领先世界的手工业技艺带给他的情感冲击，在具有古文韵味的字里行间，一种爱国与民族自豪感跃然纸上！
第二，小议论，究历史。例如：张培燕同学在学习选修模块《历史上重大改革回眸》第4课《商鞅变法与秦的强盛》后写道：“现时代有一句话‘一个人走了，要看他留下了什么’。商鞅虽死，秦法犹存。我无法客观地评价商鞅，无法明白商鞅，无法得知商鞅死之前的想法。但我又感受到商鞅变法的执着，也许他不会后悔，也不曾后悔。因为他想留下的都留下了。从某种角度来说，我欣赏商鞅，有胆识，有远见，做得了大事。但我又反感商鞅，订得秦法严苛，刑法残酷。但却不得不承认正是这‘狠手段’才会让人感到权力，压制住反抗与不满。若商鞅懂得中庸之道，儒家之心，会不会有什么不一样？商鞅的个性造成树敌太多，但却又因商鞅秦国兴起。商鞅成在变法，败在个性。”如文中提到“一个人走了，要看他留下了什么”，即是客观地历史地看待一个历史人物：商鞅走了，变法留下了，因为那是时代需要的东西，所以商鞅变法有成功的一面。
第三，寓漫画，有诙谐。例如：黄翠云同学在学习必修二《经济发展历程》第14课《社会主义经济体制的建立》和第17课《苏联的经济改革》后通过漫画表述了自己的理解。
在漫画中体现了苏联在建立社会主义经济体制的探索过程和重点领域：战时共产主义政策在于军事需要→新经济政策在于适合小农现实→斯大林经济体制重点发展重工业；在漫画中还用小人搬砖的情态表现出苏联经济改革的走势：苏联在20世纪后半期的国民经济已经逐渐病入膏肓，无药可治。
第四，图携文，展自我。例如：曾燕真同学在学习必修二第7课《新航路的开辟》、第8课《欧洲的殖民扩张和掠夺》和第9课《改变世界的工业革命》三课时，以马可·波罗和他的孙子为中心人物编写了一组图文并茂的历史画册（长达6页），表述了客观的历史发展和个人对历史的理解。
其中的两段这样写道：“孙子：‘黑奴好可怜，英国真坏心，人家郑和就不会。但这又是为什么呢？’马可·波罗的灵魂：‘好孩子，这你就不懂了吧，人家郑和所居住的可是文明大国，怎么能和我们区区小国相提并论呢？可见他们那些人都太贪心，穷过头，没见过世面，以后发生的英法联军火烧圆明园更证明了这点，啊哈，不小心泄露天机。’”“孙子：‘如果祖父没去中国，会不会就没这些事（指殖民扩张）了？’马可·波罗的灵魂：‘随着历史的发展，如果我没去，一定也会有人去的，不要诬蔑我！’孙子：‘我明白了，我们应正待历史，不应凭直觉。’”这样的历史画册，用图画、诗歌、文字来描述自己对历史的理解，不仅具有故事的趣味性，而且也不失历史的另样思考，深刻展示了学生自我的一面：有才有情有思！
学生的学史随感录的类型还有：“有疑惑，寻解答”“写概述，温知识”“制图表，建结构”“编故事，表知识”等，在每一个类型中都能看到学生在珍惜、认真地对待这份作业。
二、 “学史随感录”中的“人”
教学，从来都是发生在教师和学生这样一群“人”之间的，他们是极具有思想内质的，是灵魂，是血肉，是生命，需要被发现和发展。“学史随感录”有利于学生发现自己。（1）发现自己的思维能到什么程度：在这份历史作业中，学生思维自由和活跃，可以表达自己对某一历史问题的理解、看法和迷惑。（2）发现自己已拥有的才艺将会带来相应的效益：在这份历史作业中，呈现形式自由和活泼，可以使学生的特长发挥作用，可以选择自己的话语方式发言，发现自己所具备的才艺“学有所用”。
“学史随感录”有利于让老师育人意识得到发挥和强化：可以发现学生在历史基础认知上的误区并及时纠正、可以发现学生对历史问题的新看法并做进一步的交流、可以发现学生的文艺特长并进行跨学科的整合辅导（如漫画类、图文类和诗歌类）、可以发现学生的情感态度价值观的取向并给予一定的指导和鼓励。例如有学生在学习必修二第9课《改变世界的工业革命》时写道：“……工业革命使人类的文明更加璀璨，也让污染更加严重。”言语中透露着些许对人类命运的担忧，于是教师乘机鼓励：“是啊，人类文明虽璀璨，可也要关注科技进步带来的负面影响，并妥善解决，否则人类必将反受其害。为天地立心，为生民立命，尔当努力！”还如有学生在学习必修二第24课《欧洲的经济区域一体化》时写道：“成功路上的艰难跋涉，需要希望的力量去支持。一个国家只有统一才能稳定，一个地区只有联合才能共同协调共同进步，就如《易经》中所说：‘拔茅茹，以其汇，贞吉，亨。’（意思是只有同心协力才能渡过难关，从而否极泰来）”其有感慨有认识还引经据典的，于是与之交流想法：“在全球化的趋势下，区域化的出现，证明‘沟通’‘交流’‘合作’‘团结’的重要性和时尚性，也因此，‘希望’不灭也！”
“学史随感录”犹如花园，在这里，学生的作业展现出了他们自己，就像花草一样品色琳琅满目、千姿百态，他们在与历史老师的对话中竞相争艳，让老师发现他们，也让他们发现自己，肯定自己，相信自己！在这份体现个性的历史作业中，不必追求历史答案的统一，不必害怕犯错误，不必担心会被嘲笑，而且使高中生的时尚、个性和青春魅力得到展示，历史教师的学识、智慧和孜孜不倦得到挥洒，师生的心灵和思想能自由自在的爆发和飞扬，可以一起尽情体验着历史给予的无限宽广！
作者简介：
黄晋瀛，福建省晋江市，晋江市平山中学。