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【摘 要】
在新课程改革的时代背景下，智慧教育学习理念进一步被普及，生成性教学方式也被高频率地应用在课堂教学过程中，如何利用智慧学习环境开展小学语文阅读课生成性教学活动，成为当前教师必须思考与解决的问题，教师应充分抓住智慧学习环境中的“互联网技术”，敏锐捕捉学生在阅读过程产生的生成性资源，通过生成性资源拓宽学生知识眼界，积累学生阅读素材，从而促进学生全面健康成长。
【关键词】
智慧学习 阅读课 生成性教学 互联网技术
随着科学技术的日新月异，全球已经步入网络化、信息化时代，促使教育理念发生了较大变化，形成了“智慧学习”的环境[1]，为小学语文教学活动提供了新的思路与方向。阅读课作为小学语文教学过程的重要组成部分，直接关系着学生语文学习兴趣，影响着学生语文学习水平。教师应充分利用智慧学习环境，尊重学生课堂主体学习地位，捕捉学生阅读过程的生成性资源，以更好地激发学生语文学习兴趣，提升语文阅读教学的有效性。
因此，为探索基于智慧学习环境下小学语文阅读生成性教学的创新路径，本研究以苏教版小学阅读课文《九寨沟》为例，从课前、课中、课后三个环节切入，分析每个步骤中生成性教学的应用方式。
1.培养学生预习习惯，促使形成生成性教学资源
在传统教学模式下，教师处于主体地位，通常而言，学生到课堂上才会知道要学习的新知识，虽然能够保持学生的好奇心，但整体而言其效果并不佳，教师为完成教学任务，通常会在一定程度上忽略学生在学习过程中产生的生成性资源，不利于提升教学的有效性。智慧学习环境下，电子书包成为小学生学习过程的得力帮手，教师可以利用电子书包，向学生推送图片、声音、视频等学习资源，要求学生在课前利用电子书包预习，提前整体感知阅读内容，促使形成生成性教学资源。
在学习《九寨沟》这一阅读课文之前，教师可以提前制作精美的课件，通过与学生沟通交流的方式，了解学生兴趣爱好，选择恰当的声音、图片等素材[2]，直接推送到电子书包的学生端：首先，向学生展示3—5张九寨沟的图片，要求学生思考“这是哪儿？”其次，要求学生边看文章边听录音，跟着录音来游览九寨沟，通过此种方式来培养学生发现、提出问题的能力，在学生提出的问题中促使形成生成性教学资源。在这个过程中，学生可以将自己的问题记录在电子书包上，如：
学生A提出：“九寨沟”是如何得名的？
学生B提出：“九寨沟”的景色非常美，我们有哪些途径去到这里呢？但是这里经常有地震，应该怎么办呢？
学生C提出：“九寨沟”真是人间仙境啊，我以前跟爸爸妈妈去过的黄山、泰山、衡山也都很好看，但都比不上“九寨沟”。
教师可以通过电子书包的终端，了解学生的阅读学习情况，从中捕捉生成性教学资源，科学调整自身教学模式，提升阅读教学的灵活性，从而保障语文阅读的教学质量与效率。以智慧学习环境为基础，尊重学生课堂主体性地位，激发学生课堂学习的积极性与主动性。如教师可以抓住学生B提问的这一生成性资源，为学生分享在旅游过程的注意事项，树立学生良好的安全意识。
生成性资源产生于不经意之间，教师应叮嘱学生在预习的过程中注意记录自己的问题，培养学生良好的预习习惯，提前熟知知识，为产生生成性资源创造更多的条件，将课堂的主动权交还给学生，引导学生在智慧学习环境下自主学习，提升语文教学的有效性。
2.动态记录阅读过程，智能分析生成性教学资源
电子书包支持个性阅读，基于智慧学习环境下，教师可以利用电子书包动态记录学生的阅读过程，借助“即时测试”这一功能[3]，检测学生的阅读情况，并总结学生在阅读过程中遇到的问题，同步到云服务中后，智能分析生成性教学资源，抓住学生个性特征，根据学生的需求开展针对性阅读指导，以更好地提升学生阅读能力。
阅读《九寨沟》时，教师可以在电子书包中设置三个问题，以供学生思考：（1）根据课文内容，你能快速在地图上找到九寨沟吗？（2）你认为九寨沟是一个什么样的地方呢？（3）九寨沟有哪些珍惜动物？它们有哪些典型的特征？要求学生在阅读过程中完成三个问题，并通过电子书包自动记录分析，借助表格或者图形等方式呈现出来，让教师能够在教学过程中抓住学生的不同特征，开展针对性教学，如：电子书包在分析问题（1）时发现，很多学生提出：地图上的九寨沟好小啊，如果能够看到真正的九寨沟就好了，教师可以利用这一生成性资源，为学生播放一段九寨沟风光的视频，让学生产生身临其境的感觉，加深学生对于文章的理解。同时，教师可以利用每个问题的生成性资源，帮助学生不断转变自身阅读习惯，从而更好地提升整体阅读效果。
3.加强师生互动交流，引导关注生成性教学资源
师生之间的互动交流，是发挥生成性教学资源作用的重要途径，基于智慧学习环境下，教师应利用电子书包这一通信工具，加强师生的良好互动，及时为学生解答相关问题，促使学生意识到生成性资源的重要性，从而更好地拓宽学生知识视野。学生在智慧学习环境下成为了课堂的主体，教师应坚持公平公正的教学原则，多观察学生课堂中的表现，抓住生成性教学资源，从而提高语文教学质量与效率。
在阅读《九寨沟》的过程中，教师可以引入小组合作学习方式，要求学生分享阅读时的想法，如“九寨沟这一篇文章的好词好句有哪些？”“九寨沟真的有这么好看吗？”以此类生成性教学资源为基础，贯彻在整个阅读教学环节。教师可以用朋友的身份参与到学生讨论中去，了解学生阅读的疑难点，借助针对性教学方式，帮助学生攻破阅读难题，从而提升阅读有效性。
同时，《九寨沟》这一文章本身的探究意义较大，因此，在实际教学过程中教师可以通过设置问题的方式，来引导学生自主关注生成性教学资源：（1）文章中在描写森林时写道“从河谷到山坡，遍布着原始森林”，那么从这一句话中我们可以了解九寨沟的森林是怎么样的？（2）羚羊有什么特点？你从哪些句子中了解到的？将学生分成均匀的学习小组后，要求学生围绕两个问题进行讨论，在学生讨论过程中教师应当注意记录学生的回答，捕捉讨论中出现的生成性资源。如学生在回答问题（2）时，会有人指出“我更喜欢熊猫”，针对这一情况，教师可以适当转变问题，让学生讨论熊猫，以学生的兴趣爱好为基础，使得学生能够全身心投入到学习探究过程中。在学生回答问题的过程中教师可利用电子书包来动态记录答案，在分析学生的疑难点后，开展针对性的教学，以帮助学生更好地梳理语文知识结构。
4.开展全方位的评价，丰富学生阅读的情感体验
及时落实阅读教学评价，是激发学生阅读兴趣，丰富学生阅读情感体验的关键，教师应当根据学生的实际情况，用动态的眼光看待学生，及时捕捉生成性资源，让学生感受到来自教师的关注，促使学生自主参与到阅读教学过程中来，提升阅读的有效性。阅读《九寨沟》的过程中，教师可借助电子档案袋、教师日志等多种评价方式，帮助学生对阅读进行反思，从根本上实现阅读生成，培养学生良好的阅读习惯，让学生爱上阅读，通过阅读、写作的方式来表达自身情感。
同时，教师可利用微信等沟通平台，与学生家长保持联系，让家长参与到学生学习过程中，使得学生感受到来自家长、教师的关怀，从而增强学生学习信心。如在学习《九寨沟》后，教师可要求学生在课后有感情的进行朗读给家长听，家长在听到朗读后须在微信群签到，通过此种方式来加强师生、家长学生之间的关系。此外，教师还可成立课后阅读小组，学生能够根据自己的兴趣参与，鼓励学生利用互联网等方式，查找与《九寨沟》类似的文章，选择恰当的时间来进行交流，通过此种方式培养学生良好的阅读兴趣，从而增强学生综合素养。
【结 语】
综上所述，基于智慧学习的环境下，学生才是语文阅读的主体，教师应充分利用多媒体教学方式，培养学生良好的学习习惯，善于观察学生阅读过程形成的生成性资源，利用生成性资源来引导学生思考、总结，加深学生对于文章的理解，通过生成性教学方式，丰富学生阅读情感体验，不断拓宽学生知识面，从而提升整体教学质量。同时，每个学生的生活环境都存在一定差异，有着不同个性特征，因此，教師应当抓住不同学生在学习过程的生成性资源，多鼓励学生开发自身创造性思维，树立学生良好的创新意识，进一步提升语文教学的有效性。
【参考文献】
【1】谢幼如，杨阳，柏晶等.面向生成的智慧学习环境构建与应用——以电子书包为例【J】.华南师范大学学报（自然科学版），2016（48）
【2】崔辉.智慧学习背景下的小学语文阅读课“生成性”教学探讨【J】.中国校外教育（上旬刊），2017（23）
【3】李东平.教学文本的新理念、新元素、新气息——评《语文课程与教学论》【J】.当代教育科学，2016（14）
在新课程改革的时代背景下，智慧教育学习理念进一步被普及，生成性教学方式也被高频率地应用在课堂教学过程中，如何利用智慧学习环境开展小学语文阅读课生成性教学活动，成为当前教师必须思考与解决的问题，教师应充分抓住智慧学习环境中的“互联网技术”，敏锐捕捉学生在阅读过程产生的生成性资源，通过生成性资源拓宽学生知识眼界，积累学生阅读素材，从而促进学生全面健康成长。
【关键词】
智慧学习 阅读课 生成性教学 互联网技术
随着科学技术的日新月异，全球已经步入网络化、信息化时代，促使教育理念发生了较大变化，形成了“智慧学习”的环境[1]，为小学语文教学活动提供了新的思路与方向。阅读课作为小学语文教学过程的重要组成部分，直接关系着学生语文学习兴趣，影响着学生语文学习水平。教师应充分利用智慧学习环境，尊重学生课堂主体学习地位，捕捉学生阅读过程的生成性资源，以更好地激发学生语文学习兴趣，提升语文阅读教学的有效性。
因此，为探索基于智慧学习环境下小学语文阅读生成性教学的创新路径，本研究以苏教版小学阅读课文《九寨沟》为例，从课前、课中、课后三个环节切入，分析每个步骤中生成性教学的应用方式。
1.培养学生预习习惯，促使形成生成性教学资源
在传统教学模式下，教师处于主体地位，通常而言，学生到课堂上才会知道要学习的新知识，虽然能够保持学生的好奇心，但整体而言其效果并不佳，教师为完成教学任务，通常会在一定程度上忽略学生在学习过程中产生的生成性资源，不利于提升教学的有效性。智慧学习环境下，电子书包成为小学生学习过程的得力帮手，教师可以利用电子书包，向学生推送图片、声音、视频等学习资源，要求学生在课前利用电子书包预习，提前整体感知阅读内容，促使形成生成性教学资源。
在学习《九寨沟》这一阅读课文之前，教师可以提前制作精美的课件，通过与学生沟通交流的方式，了解学生兴趣爱好，选择恰当的声音、图片等素材[2]，直接推送到电子书包的学生端：首先，向学生展示3—5张九寨沟的图片，要求学生思考“这是哪儿？”其次，要求学生边看文章边听录音，跟着录音来游览九寨沟，通过此种方式来培养学生发现、提出问题的能力，在学生提出的问题中促使形成生成性教学资源。在这个过程中，学生可以将自己的问题记录在电子书包上，如：
学生A提出：“九寨沟”是如何得名的？
学生B提出：“九寨沟”的景色非常美，我们有哪些途径去到这里呢？但是这里经常有地震，应该怎么办呢？
学生C提出：“九寨沟”真是人间仙境啊，我以前跟爸爸妈妈去过的黄山、泰山、衡山也都很好看，但都比不上“九寨沟”。
教师可以通过电子书包的终端，了解学生的阅读学习情况，从中捕捉生成性教学资源，科学调整自身教学模式，提升阅读教学的灵活性，从而保障语文阅读的教学质量与效率。以智慧学习环境为基础，尊重学生课堂主体性地位，激发学生课堂学习的积极性与主动性。如教师可以抓住学生B提问的这一生成性资源，为学生分享在旅游过程的注意事项，树立学生良好的安全意识。
生成性资源产生于不经意之间，教师应叮嘱学生在预习的过程中注意记录自己的问题，培养学生良好的预习习惯，提前熟知知识，为产生生成性资源创造更多的条件，将课堂的主动权交还给学生，引导学生在智慧学习环境下自主学习，提升语文教学的有效性。
2.动态记录阅读过程，智能分析生成性教学资源
电子书包支持个性阅读，基于智慧学习环境下，教师可以利用电子书包动态记录学生的阅读过程，借助“即时测试”这一功能[3]，检测学生的阅读情况，并总结学生在阅读过程中遇到的问题，同步到云服务中后，智能分析生成性教学资源，抓住学生个性特征，根据学生的需求开展针对性阅读指导，以更好地提升学生阅读能力。
阅读《九寨沟》时，教师可以在电子书包中设置三个问题，以供学生思考：（1）根据课文内容，你能快速在地图上找到九寨沟吗？（2）你认为九寨沟是一个什么样的地方呢？（3）九寨沟有哪些珍惜动物？它们有哪些典型的特征？要求学生在阅读过程中完成三个问题，并通过电子书包自动记录分析，借助表格或者图形等方式呈现出来，让教师能够在教学过程中抓住学生的不同特征，开展针对性教学，如：电子书包在分析问题（1）时发现，很多学生提出：地图上的九寨沟好小啊，如果能够看到真正的九寨沟就好了，教师可以利用这一生成性资源，为学生播放一段九寨沟风光的视频，让学生产生身临其境的感觉，加深学生对于文章的理解。同时，教师可以利用每个问题的生成性资源，帮助学生不断转变自身阅读习惯，从而更好地提升整体阅读效果。
3.加强师生互动交流，引导关注生成性教学资源
师生之间的互动交流，是发挥生成性教学资源作用的重要途径，基于智慧学习环境下，教师应利用电子书包这一通信工具，加强师生的良好互动，及时为学生解答相关问题，促使学生意识到生成性资源的重要性，从而更好地拓宽学生知识视野。学生在智慧学习环境下成为了课堂的主体，教师应坚持公平公正的教学原则，多观察学生课堂中的表现，抓住生成性教学资源，从而提高语文教学质量与效率。
在阅读《九寨沟》的过程中，教师可以引入小组合作学习方式，要求学生分享阅读时的想法，如“九寨沟这一篇文章的好词好句有哪些？”“九寨沟真的有这么好看吗？”以此类生成性教学资源为基础，贯彻在整个阅读教学环节。教师可以用朋友的身份参与到学生讨论中去，了解学生阅读的疑难点，借助针对性教学方式，帮助学生攻破阅读难题，从而提升阅读有效性。
同时，《九寨沟》这一文章本身的探究意义较大，因此，在实际教学过程中教师可以通过设置问题的方式，来引导学生自主关注生成性教学资源：（1）文章中在描写森林时写道“从河谷到山坡，遍布着原始森林”，那么从这一句话中我们可以了解九寨沟的森林是怎么样的？（2）羚羊有什么特点？你从哪些句子中了解到的？将学生分成均匀的学习小组后，要求学生围绕两个问题进行讨论，在学生讨论过程中教师应当注意记录学生的回答，捕捉讨论中出现的生成性资源。如学生在回答问题（2）时，会有人指出“我更喜欢熊猫”，针对这一情况，教师可以适当转变问题，让学生讨论熊猫，以学生的兴趣爱好为基础，使得学生能够全身心投入到学习探究过程中。在学生回答问题的过程中教师可利用电子书包来动态记录答案，在分析学生的疑难点后，开展针对性的教学，以帮助学生更好地梳理语文知识结构。
4.开展全方位的评价，丰富学生阅读的情感体验
及时落实阅读教学评价，是激发学生阅读兴趣，丰富学生阅读情感体验的关键，教师应当根据学生的实际情况，用动态的眼光看待学生，及时捕捉生成性资源，让学生感受到来自教师的关注，促使学生自主参与到阅读教学过程中来，提升阅读的有效性。阅读《九寨沟》的过程中，教师可借助电子档案袋、教师日志等多种评价方式，帮助学生对阅读进行反思，从根本上实现阅读生成，培养学生良好的阅读习惯，让学生爱上阅读，通过阅读、写作的方式来表达自身情感。
同时，教师可利用微信等沟通平台，与学生家长保持联系，让家长参与到学生学习过程中，使得学生感受到来自家长、教师的关怀，从而增强学生学习信心。如在学习《九寨沟》后，教师可要求学生在课后有感情的进行朗读给家长听，家长在听到朗读后须在微信群签到，通过此种方式来加强师生、家长学生之间的关系。此外，教师还可成立课后阅读小组，学生能够根据自己的兴趣参与，鼓励学生利用互联网等方式，查找与《九寨沟》类似的文章，选择恰当的时间来进行交流，通过此种方式培养学生良好的阅读兴趣，从而增强学生综合素养。
【结 语】
综上所述，基于智慧学习的环境下，学生才是语文阅读的主体，教师应充分利用多媒体教学方式，培养学生良好的学习习惯，善于观察学生阅读过程形成的生成性资源，利用生成性资源来引导学生思考、总结，加深学生对于文章的理解，通过生成性教学方式，丰富学生阅读情感体验，不断拓宽学生知识面，从而提升整体教学质量。同时，每个学生的生活环境都存在一定差异，有着不同个性特征，因此，教師应当抓住不同学生在学习过程的生成性资源，多鼓励学生开发自身创造性思维，树立学生良好的创新意识，进一步提升语文教学的有效性。
【参考文献】
【1】谢幼如，杨阳，柏晶等.面向生成的智慧学习环境构建与应用——以电子书包为例【J】.华南师范大学学报（自然科学版），2016（48）
【2】崔辉.智慧学习背景下的小学语文阅读课“生成性”教学探讨【J】.中国校外教育（上旬刊），2017（23）
【3】李东平.教学文本的新理念、新元素、新气息——评《语文课程与教学论》【J】.当代教育科学，2016（14）