创设情境、激情导入的政治课堂教学艺术

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  【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2013)02-0076-01
  创设情境、激情导入主要是通过老师科学地、艺术地处理教学内容、使教学内容触发学生的情绪和意志领域,使学生将学习活动视为自己的意识和行为的需要,从而鼓舞学生主动、能动地去思维并自觉积极地参与教学活动。通过对多年的政治教学实践经验的总结,本人认为可以利用“创设情境、激情导入”艺术提高教学质量。
  一、创设情境、激情导入的原则
  启发性原则:通过情境的创设、启动学习思维,诱发学生动机,启发学生从不同的角度思考问题,表达不同的意见。以多种形式激发学生求知欲望,培养学生的创新精神,自学能力和独立思考能力。
  针对性原则:针对要解决的知识点设置情境,为重点突破和难点的化解做好铺垫,或直接针对重点和难点进行设疑。
  趣味性原则:通过创设情境、激发学生的学习兴趣,将学生认为枯燥无味的学习变为生动有趣的教学情境。
  导向性原则:创设情境,应具有引导学生思维意向的功能,将学生从思维引向教学目标。
  二、创设情境、激情导入的方法
  1.运用故事幽默等来激情导入
  在政治理论的教育实践中,运用幽默、故事不仅可以激发学生的学习兴趣,集中其注意力、丰富的联想,而且可以使学生从感受中领悟人生哲理。如《我国人口问题》一课,我引入小品《超生游击队》,并提出问题:为什么超生?超生给家庭带来什么影响?原因不言而明,从而引出本课的知识点。
  2.组织课堂竞赛方式来激情导入
  中学生大脑的兴奋性比较强,容易接受新生事物。因此,课堂教学中大胆引入竞争机制、激发学生的学习积极性。笔者曾在《中国古代科学文化》活动课中,开篇采取小组抢答方式,每组基础分10分,答对一个加1分,答错一个扣1分方式,回答我国古代科技文化成就。学生的积极性高涨,连平时不举手发言的同学也积极踊跃参与。
  3.对比启发法来激情导入
  对于易混的概念、特征、内容等,可采取对比方法来导入,从而启发学生的思维,达到事半功倍的效果。在《封建社会建立促进生产力发展》一课导学中,本人采用图表比较奴隶与农民在生产资料所有制,人身自由,劳动成果归属上进行对比,学生得出“三无”、“三有但不多”。通过对比求异,在课堂上造成气氛高潮迭起,使学生有了正确的认知,避免了今后可能出现的错误。
  4.运用比喻法来激情导入
  所谓比喻,就是用生动的、熟悉的、浅显的事物来说明抽象的、生疏的、深奥的事物或道理,使其形象化。巧用比喻可收到深入浅出的效果。《揭开人类社会发展的奥秘》一课,以脚与鞋比喻生产力与生产关系,提出脚大鞋小,脚小鞋大,脚鞋适中三种情况,问学生的感受?从而引出两者关系。恰到好处的比喻,会给学生带来轻松和愉快,取得满意的教学效果。
  5.运用名人故事来激情导入
  用名人故事引入教学之中,也是创设情境,提高授课艺术活跃气氛的一种好方法。如在《青年应有社会责任感》一课中,本人用动情的语言讲述李大钊为国捐躯事迹,然后导入课题。学生们很激动,名人故事对学生的良好品德修养起到很好的作用。
  6.争辩讨论式激情导入
  在课堂中,有时为激情导入可以课堂上设计一个或几个问题,让学生讨论、争辩、思考。在原教材《资本主义剥削的特点》一课中,我提出,工人劳动一天得一天的工资,劳动30天得30天工资,不存在剥削,是公平交易,所以资本家是靠勤劳致富。同学们对此边争论边查书,学习情趣很浓。
  7.运用现代教学手段来激情导入
  现代教学手段,借助于图片、实物录音、录像等多媒体工具,使较抽象的内容形象化,易激起学生求知欲望,从而调动起认真理解、深刻领会的积极性,吸引学生思路,使学生处于主动和自觉状态。如《中华民族伟大复兴》一课中,可展现《南京大屠杀》、《开国大典》等镜头,试问学生从中得到什么道理。
  三、创设情境、激情导入的意义
  1.有利于改革教学方法,提高学生在政治学习过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
  2.有利于消除学生政治课程学習的逆反心理和情绪,增强思想教育的效果。
  3.有利于强化学生的主体地位和作用,调动学生的主动性和积极性。
  总之,提高政治课堂教学的吸引力,关键在于老师自身。只要我们勤于挖掘,动脑,善于运用灵活多样的教学方法,就一定能够提高政治课堂教学效果。
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