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摘 要：地理是高中生的必修科目，培养学生的地理核心素养，对于学生未来的学习生涯乃至个人发展都是十分重要的。文章从高中地理存在的问题以及核心素养培养对高中地理生活化教学的影响出发，对基于地理核心素养的高中地理生活化教学提出了六点策略。
关键词：核心素养;高中地理;教学策略
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0065-02
引 言
地理是一门重要的学科，它在我们的实际生活中也有很多用途。而由于地理学科偏文科化的学科属性，大多数学生和教师都认为其学习是建立在背诵记忆的基础上的，虽然最后取得的学习成绩也不错，但是从长远来看，它会导致学生无法将所学到的地理知识运用到实践中，忽视了学生学习的自主性，这对学生的长期发展是非常不利的。而核心素养培养，就是让学生在学习中不光只注重知识的生硬获取，而更多地注重知识获取过程中的感悟。如何将两者相互融合呢？本文就基于地理核心素养的高中地理生活化教学提出了一些策略。
一、高中地理存在的问题
在高考制度改革的背景下，学生要以选课的形式来选择自己喜欢的科目，而不再以文理分科的模式进行学习。地理由于其知识结构的原因，许多学生认为在高考中无法与其他同学拉开差距，所以大都不选择它，这造成了地理学科的“偏冷门化”以及“边缘化”，导致许多学生对其学习意识不强。另外，由于传统教育观念的巨大影响，许多高中地理教师仍然将分数作为衡量学生学习能力的唯一标准，在教学过程当中只注重对学生知识的传授，而不重视让学生对知识实际运用，这些教师往往教学模式固化，只是生硬地将知识灌输给学生，而不是耐心地教学生將学到的地理知识运用到实际解决某个问题的过程之中，学生仍然没能成为课堂教学的主体，只是教师课堂表演的参与者、附和者，俨然已经被剥夺了自主思考的权利，有时候从表面上看课堂气氛十分活跃，其实学生已经被这种形式弄得云里雾里，无法深入思考，自主学习能力无法得到提升，同时对地理学科的兴趣也无法得到提升，对所学知识无法自主消化。
二、核心素养培养对高中地理生活化教学的好处
核心素养强调的是培养学生的终身发展能力，促进学生全面发展，打破传统“应试教育”的枷锁与牢笼。将核心素养培养与高中地理生活化相结合，能够锻炼与培养学生对地理知识的实际运用能力，有利于学生的终身发展。通过核心素养的培养，学生在学习过程中遇到问题时，能够自主解决，形成自主学习的能力，这对于学生今后无论是学习发展还是个人发展都是十分重要的。
三、基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略
（一）教学方案“生活化”
地理学科属性规定了它与人们的实际生活有着密不可分的关系，所以教师在教学过程中，一定要善于利用它的这个特点。同时，由于地理是研究规律性的学科，对学生的逻辑思维能力具有较高的要求，这也在一定程度上为高中生地理学习带来了一定困难。有的知识点虽然与生活息息相关，但由于人的局限性，我们可能无法接触到，如各种行星，这是我们知道但难以真实接触到的，正是这些问题，阻碍了学生的地理核心素养培养[1]。所以，教师在教学过程中一方面要注重教学方案设计的“生活化”，教师要努力将地理知识实际化、具体化;另一方面，对于上边提到的那些存在但一般人触摸不到的，教师可以将其简单化、模型化，从而为学生的学习扫清一部分障碍。
比如，在教学“太阳对地球的影响”这一章节时，教师可以让学生自己想象，没有太阳，地球会是什么样子？或者让学生讲讲在没有太阳的夜晚，他们心里的真实感受。通过这种导入真实生活情景与经验的形式，让学生对地理知识有更加深刻的体会。
（二）课堂导入生活化
课堂导入是课堂开始的前奏，也决定了课堂的主旋律。良好的课堂教学导入就如同一道美味的开胃菜，对我们接下来享受美食的效果具有重要的作用。生活化的课堂导入形式，一方面有助于在课堂开始之初便拉近学生与课堂之间的距离;另一方面，高中地理课堂的教学效果，也能够借助“生活化”的课堂导入方式充满活力，从而优化教师的课堂教学效果[2]。教师在教学高中地理时应该结合课程目标与学生群体特点，充分尊重学生的个体差异，在清楚学生的具体情况后，结合学生群体情况与实际教学情况，把握好时机，展开“生活化”的课堂导入，吸引学生的注意力，从而改善高中地理课堂气氛。
比如，在教学《区际联系与区域协调发展》这一章节时，教师就可以在网上搜集有关我国“西气东输”“西电东送”“南水北调”等诸多区域资源调配的相关音频、图片、视频等内容，并借助多媒体，在课堂上向学生展示，这些“工程”与学生的实际生活都是联系十分紧密的，可以增加学生对相关地理知识学习的“亲切感”。在让学生欣赏完相关视频后，教师可以向学生提问：“这些工程所反映出来的地理知识是什么呢？”从而引出“区际联系与区域协调发展”这一课题，达到“生活化”课堂导入的目的。
（三）知识内容“生活化”
地理知识与实际生活息息相关，这对于教师教学来说，使用好了，就是提高教学效果的一大助力，对于学生地理核心素养的培养，也有不可忽视的作用。教师在讲解相关知识时，可以举一个具体的实例，让知识具体化。
比如，在讲解“水循环”章节时，教师可以举下雨和河流的例子，让学生明白水从海洋到陆地和从陆地到海洋是怎么实现循环的。讲“水循环与洋流”时，可以举秘鲁渔场的例子，让学生明白洋流带来的影响。通过举实例的方式，学生可以更好地了解各种地理现象与规律，既有利于开阔学生眼界，又有利于学生对知识的掌握。
（四）举办地理趣味知识比赛
竞赛可以调动学生的积极性，教师可以在班上举行小型的趣味地理知识竞赛，通过竞赛的形式，让学生了解更多的地理知识，增长学生的见识。学生要有目的地去了解和积累各种地理知识，这也可以帮助学生达到学习目的，可谓百利而无一弊。条件允许的话，学校甚至可以面向全体学生举办地理知识竞赛，培养与提高全校学生的地理知识素养，这对学生的地理核心素养培养及地理生活化教学也是十分有利的[3]。 比如，教师在教学“行星地球”的过程当中，由于此单元的知识属于基础性的知识，且比较贴合实际生活，学生了解得也比较深，所以教师在教学时，就可以将课本当中的核心知识设置成一个一个的题目，并组织学生在课堂上开展“趣味地理知识竞赛”，让学生在比赛与游戏当中对各种基础性的生活知识了解更深，同时也能加深学生的记忆。
（五）布置生活化作业
课后作业是一种帮助学生及时巩固课堂知识的重要手段，其在学生学习的过程当中，一直发挥着巨大而不可替代的作用。虽然高中地理教师不应该将成绩作为衡量学生的唯一标准，但在高中地理相关课程教学中，仍然可以合理而灵活地通过布置课后作业的手段来取得更好的地理教学效果。教师在教学过程当中可以布置各种生活化的作业让学生真正掌握地理知识。
比如，在教学“常见的地貌类型”这一内容时，教师在完成对于本章节知识的讲授之后，可以布置“生活化”的作业来帮助学生巩固课本知识，教师可以让学生在放学之后观察自己家附近的地貌，或者到网上寻找自己所在地区的地形图，并对其特点进行概括，在下一节课上，教师可以给学生一定的时间，让学生将所观察到的自己家附近的地貌地形在课堂上进行展示与讲解，从而将“地理知识”与“生活”充分融合，提高学生的实际运用能力，帮助学生更好地适应社会的发展，从而提高学生的学科核心素养。
（六）课堂举例生活化
地理知识来源于生活，许多地理问题看似复杂难懂，其实只要与实际生活相联系，将其还原到具体的生活实例当中，往往就能够化难为易，让人茅塞顿开。因此，教师在教学地理知识的过程当中，要注意运用生活实例，让地理知识回归于生活，这样还能够培养学生良好的分析能力，激发学生学习的兴趣，提高学生的地理核心素养。同时，教师在选取相应的生活实例时，应该注意例子的经典性和常见性，要尽量照顾到每个学生，选取那种大部分学生都有切身体会的例子来进行相应的讲解，这样才能让学生更加感受到相应的地理知识，生活化教学的效果也会更加显著[4]。
比如，教师在教学“自然界的水循环”这一章节时，可以通过列举“下雨”“蒸发”“渗透”等贴近实际生活的例子来让学生对“自然界的水循环”这个概念有更加深刻的认识与理解，这将能够让学生对相关地理知识有一个更加全面而深刻的认识，对学生地理核心素养的提升也具有十分重要的價值与意义。
结 语
地理核心素养的培养，对学生个人乃至社会发展的重要性都是毋庸置疑的，而生活化的教学模式，能够将地理知识与实际生活紧密地联系在一起，这不仅能激发学生学习的兴趣，同时也能够减轻学生学习的困难，加深学生对相关地理知识的理解与记忆。所以，教师应该大胆尝试，努力通过各种方法，在地理生活化教学的过程中，培养学生的地理核心素养。
[参考文献]
[1]任婉秋.“生活教育”理论在高中新教材中的应用尝试——以人教版高中《地理》必修一为例[J]. 科学咨询（教育科研），2021（1）：204.
[2]韩青梅.主题式情境教学在高中地理复习课中的实践与思考——以“交通运输”为例[J].地理教学，2020（18）：43-45，42.
[3]贺清华.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J]. 才智，2020（7）：26.
[4]黄晓洁，薛 亮.基于生活化教学的高中地理课堂教学设计——以“中国的可持续发展实践”为例[J]. 教育现代化，2020（10）：159-160.
作者简介：孔圆圆（1982— ），男，重庆人，中学地理一级教师。
关键词：核心素养;高中地理;教学策略
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0065-02
引 言
地理是一门重要的学科，它在我们的实际生活中也有很多用途。而由于地理学科偏文科化的学科属性，大多数学生和教师都认为其学习是建立在背诵记忆的基础上的，虽然最后取得的学习成绩也不错，但是从长远来看，它会导致学生无法将所学到的地理知识运用到实践中，忽视了学生学习的自主性，这对学生的长期发展是非常不利的。而核心素养培养，就是让学生在学习中不光只注重知识的生硬获取，而更多地注重知识获取过程中的感悟。如何将两者相互融合呢？本文就基于地理核心素养的高中地理生活化教学提出了一些策略。
一、高中地理存在的问题
在高考制度改革的背景下，学生要以选课的形式来选择自己喜欢的科目，而不再以文理分科的模式进行学习。地理由于其知识结构的原因，许多学生认为在高考中无法与其他同学拉开差距，所以大都不选择它，这造成了地理学科的“偏冷门化”以及“边缘化”，导致许多学生对其学习意识不强。另外，由于传统教育观念的巨大影响，许多高中地理教师仍然将分数作为衡量学生学习能力的唯一标准，在教学过程当中只注重对学生知识的传授，而不重视让学生对知识实际运用，这些教师往往教学模式固化，只是生硬地将知识灌输给学生，而不是耐心地教学生將学到的地理知识运用到实际解决某个问题的过程之中，学生仍然没能成为课堂教学的主体，只是教师课堂表演的参与者、附和者，俨然已经被剥夺了自主思考的权利，有时候从表面上看课堂气氛十分活跃，其实学生已经被这种形式弄得云里雾里，无法深入思考，自主学习能力无法得到提升，同时对地理学科的兴趣也无法得到提升，对所学知识无法自主消化。
二、核心素养培养对高中地理生活化教学的好处
核心素养强调的是培养学生的终身发展能力，促进学生全面发展，打破传统“应试教育”的枷锁与牢笼。将核心素养培养与高中地理生活化相结合，能够锻炼与培养学生对地理知识的实际运用能力，有利于学生的终身发展。通过核心素养的培养，学生在学习过程中遇到问题时，能够自主解决，形成自主学习的能力，这对于学生今后无论是学习发展还是个人发展都是十分重要的。
三、基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略
（一）教学方案“生活化”
地理学科属性规定了它与人们的实际生活有着密不可分的关系，所以教师在教学过程中，一定要善于利用它的这个特点。同时，由于地理是研究规律性的学科，对学生的逻辑思维能力具有较高的要求，这也在一定程度上为高中生地理学习带来了一定困难。有的知识点虽然与生活息息相关，但由于人的局限性，我们可能无法接触到，如各种行星，这是我们知道但难以真实接触到的，正是这些问题，阻碍了学生的地理核心素养培养[1]。所以，教师在教学过程中一方面要注重教学方案设计的“生活化”，教师要努力将地理知识实际化、具体化;另一方面，对于上边提到的那些存在但一般人触摸不到的，教师可以将其简单化、模型化，从而为学生的学习扫清一部分障碍。
比如，在教学“太阳对地球的影响”这一章节时，教师可以让学生自己想象，没有太阳，地球会是什么样子？或者让学生讲讲在没有太阳的夜晚，他们心里的真实感受。通过这种导入真实生活情景与经验的形式，让学生对地理知识有更加深刻的体会。
（二）课堂导入生活化
课堂导入是课堂开始的前奏，也决定了课堂的主旋律。良好的课堂教学导入就如同一道美味的开胃菜，对我们接下来享受美食的效果具有重要的作用。生活化的课堂导入形式，一方面有助于在课堂开始之初便拉近学生与课堂之间的距离;另一方面，高中地理课堂的教学效果，也能够借助“生活化”的课堂导入方式充满活力，从而优化教师的课堂教学效果[2]。教师在教学高中地理时应该结合课程目标与学生群体特点，充分尊重学生的个体差异，在清楚学生的具体情况后，结合学生群体情况与实际教学情况，把握好时机，展开“生活化”的课堂导入，吸引学生的注意力，从而改善高中地理课堂气氛。
比如，在教学《区际联系与区域协调发展》这一章节时，教师就可以在网上搜集有关我国“西气东输”“西电东送”“南水北调”等诸多区域资源调配的相关音频、图片、视频等内容，并借助多媒体，在课堂上向学生展示，这些“工程”与学生的实际生活都是联系十分紧密的，可以增加学生对相关地理知识学习的“亲切感”。在让学生欣赏完相关视频后，教师可以向学生提问：“这些工程所反映出来的地理知识是什么呢？”从而引出“区际联系与区域协调发展”这一课题，达到“生活化”课堂导入的目的。
（三）知识内容“生活化”
地理知识与实际生活息息相关，这对于教师教学来说，使用好了，就是提高教学效果的一大助力，对于学生地理核心素养的培养，也有不可忽视的作用。教师在讲解相关知识时，可以举一个具体的实例，让知识具体化。
比如，在讲解“水循环”章节时，教师可以举下雨和河流的例子，让学生明白水从海洋到陆地和从陆地到海洋是怎么实现循环的。讲“水循环与洋流”时，可以举秘鲁渔场的例子，让学生明白洋流带来的影响。通过举实例的方式，学生可以更好地了解各种地理现象与规律，既有利于开阔学生眼界，又有利于学生对知识的掌握。
（四）举办地理趣味知识比赛
竞赛可以调动学生的积极性，教师可以在班上举行小型的趣味地理知识竞赛，通过竞赛的形式，让学生了解更多的地理知识，增长学生的见识。学生要有目的地去了解和积累各种地理知识，这也可以帮助学生达到学习目的，可谓百利而无一弊。条件允许的话，学校甚至可以面向全体学生举办地理知识竞赛，培养与提高全校学生的地理知识素养，这对学生的地理核心素养培养及地理生活化教学也是十分有利的[3]。 比如，教师在教学“行星地球”的过程当中，由于此单元的知识属于基础性的知识，且比较贴合实际生活，学生了解得也比较深，所以教师在教学时，就可以将课本当中的核心知识设置成一个一个的题目，并组织学生在课堂上开展“趣味地理知识竞赛”，让学生在比赛与游戏当中对各种基础性的生活知识了解更深，同时也能加深学生的记忆。
（五）布置生活化作业
课后作业是一种帮助学生及时巩固课堂知识的重要手段，其在学生学习的过程当中，一直发挥着巨大而不可替代的作用。虽然高中地理教师不应该将成绩作为衡量学生的唯一标准，但在高中地理相关课程教学中，仍然可以合理而灵活地通过布置课后作业的手段来取得更好的地理教学效果。教师在教学过程当中可以布置各种生活化的作业让学生真正掌握地理知识。
比如，在教学“常见的地貌类型”这一内容时，教师在完成对于本章节知识的讲授之后，可以布置“生活化”的作业来帮助学生巩固课本知识，教师可以让学生在放学之后观察自己家附近的地貌，或者到网上寻找自己所在地区的地形图，并对其特点进行概括，在下一节课上，教师可以给学生一定的时间，让学生将所观察到的自己家附近的地貌地形在课堂上进行展示与讲解，从而将“地理知识”与“生活”充分融合，提高学生的实际运用能力，帮助学生更好地适应社会的发展，从而提高学生的学科核心素养。
（六）课堂举例生活化
地理知识来源于生活，许多地理问题看似复杂难懂，其实只要与实际生活相联系，将其还原到具体的生活实例当中，往往就能够化难为易，让人茅塞顿开。因此，教师在教学地理知识的过程当中，要注意运用生活实例，让地理知识回归于生活，这样还能够培养学生良好的分析能力，激发学生学习的兴趣，提高学生的地理核心素养。同时，教师在选取相应的生活实例时，应该注意例子的经典性和常见性，要尽量照顾到每个学生，选取那种大部分学生都有切身体会的例子来进行相应的讲解，这样才能让学生更加感受到相应的地理知识，生活化教学的效果也会更加显著[4]。
比如，教师在教学“自然界的水循环”这一章节时，可以通过列举“下雨”“蒸发”“渗透”等贴近实际生活的例子来让学生对“自然界的水循环”这个概念有更加深刻的认识与理解，这将能够让学生对相关地理知识有一个更加全面而深刻的认识，对学生地理核心素养的提升也具有十分重要的價值与意义。
结 语
地理核心素养的培养，对学生个人乃至社会发展的重要性都是毋庸置疑的，而生活化的教学模式，能够将地理知识与实际生活紧密地联系在一起，这不仅能激发学生学习的兴趣，同时也能够减轻学生学习的困难，加深学生对相关地理知识的理解与记忆。所以，教师应该大胆尝试，努力通过各种方法，在地理生活化教学的过程中，培养学生的地理核心素养。
[参考文献]
[1]任婉秋.“生活教育”理论在高中新教材中的应用尝试——以人教版高中《地理》必修一为例[J]. 科学咨询（教育科研），2021（1）：204.
[2]韩青梅.主题式情境教学在高中地理复习课中的实践与思考——以“交通运输”为例[J].地理教学，2020（18）：43-45，42.
[3]贺清华.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J]. 才智，2020（7）：26.
[4]黄晓洁，薛 亮.基于生活化教学的高中地理课堂教学设计——以“中国的可持续发展实践”为例[J]. 教育现代化，2020（10）：159-160.
作者简介：孔圆圆（1982— ），男，重庆人，中学地理一级教师。