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摘要：《小学语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就要求语文教师必须立足教材，扎扎实实上好每一节语文课，每一节课都要让学生学有所得，促进学生在40分钟的语文课堂上学得有效。
关键词：语文课堂；教学目标
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)8-082-001
一、准确深入地解读文本，是构建扎实、有效语文课堂的基础
语文教师在课前就必须花大工夫解读教材，首先解决“教什么”的问题。
1 以编者身份解读文本
在一遍遍阅读教材时我努力领会编者的意图。我认识到本篇课文在体现語文的工具性方面编者意图是：要引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；在体现语文人文性方面是力求引导学生领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。
2 以教师的身份解读文本
有了以上的认识后，下面要做的工作重点是确定这节课要“教什么”。根据自己的教学目标制定出有弹性的预案。于是我做了这样的课时安排：第一课时整体感知全文内容，懂得课文的写法上与以往见过的有一个很大的不同——倒叙的写法，重点教学课文第一、第二自然段的内容以及引导学生运用自己所掌握的识字方法认读生字新词。第二课时复习巩固生字新词，复习第一课时学习的内容，重点教学课文第三、第四、第五自然段的内容。
3 站在学生的角度解读文本
这一次的解读文本重点是考虑三年级孩子的认知水平，他们在读这篇文章时可能会遇到什么样的困难，会提出什么样的问题，以及根据我所要执教的班级学生的具体情况，我要采取的哪些的教学策略。
二、准确确定有效的教学目标，是构建扎实、有效语文课堂的核心
教学目标是教学行为的风向标，如果教学目标偏离航向，即使教学手段再先进，学生学得再活跃，也不能提高课堂教学的实效。
1 根据《小学语文新课程标准》制定目标
《小学语文新课程标准》在“知识、能力，方法、习惯”等方面的要求都十分明确而具体，因此语文教师只有充分理解和把握，制定出工具性目标——知识、技能获得与能力培养，它是显性短期达成目标，必须教得扎实才能有效。情感态度价值观的人文目标，在一节课内只能适度渗透，学生有一定体会即可，不用强求一步到位完成，这样教学时才不至于南辕北辙。
2 根据学生已有的认知水平制定目标
本节课我制定出“复习本课的生字新词，指导书写难写的生字‘骤’”的目标。在指导学生复习生字新词时让学生发现规律：本课生字中翘舌音节占大多数，左右结构的生字也占大多数，从而引导学生归类复习巩固生字，最后拎出笔画数最多，学生书写时结构不易安排的“骤”字，指导学生观察它在田字格中的位置，指导书写，从而有效地落实教学目标。
三、认真取舍教学内容，上出语文味儿是构建扎实、有效语文课堂的关键
1 教给学生“抓关键词”的阅读方法
《小学语文新课程标准》在第二学段中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以我选用先教给孩子抓“关键词”读懂课文第三段，然后再引导学生用这一方法自己读懂课文第四段的内容。本节课为了让学生更加感性地理解这些关键词在课文中的表达效果，我多次创设情境，引导孩子想象画面，走人文本，让孩子把自己想象成文中的角色来阅读文本，运用比较感性的手段引导学生抓关键词，从而体现中高年段教学手段的不同，更体现出教学层次性，学生学习的阶段性。
2 对学生进行“听说读写”语言文字的训练
我在引导学生读懂“冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪。踏着冻得坚硬的山路”这句话时，通过“北风呼啸，大雪纷飞的画面”的课件来让学生体会到课文中所描写的寒冷的天气；然后又进一步创设情境：“天这么冷，孩子你年龄还小，你就别出门了”；“这样天寒地冻的，老人家您就呆在家里吧”；这样通过让学生进人文本中的角色，与教师所创设的情境进行对话让学生感受到瑞士居民关爱燕子的心，并通过自己的朗读表达出来，体现以读为本的新课程理念。
我们知道读是为了更好地写，在本节课中引导学生阅读语言文字，感悟语言文字，接着我在学生充分读的基础上引导学生运用语言文字。比如当学生读“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”我让学生尽量运用课文中学到的词语说一说：贝蒂一点不在乎______________________在乎______________________。然后，我又适时引导学生把自己想对贝蒂说的话写下来。在学生交流自己写的话时我继续引导他们从不同的角度来表达：如可以写对贝蒂行为的赞赏；可以表达自己对贝蒂在恶劣天气中的关心；可以写从贝蒂身上得到的启示等等。
3 有效的情境创设让学生学得有富有情趣
本节课的教学我特别重视创设情境爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识，让学生学得有情趣。我给学生配上优美的音乐让学生齐读课文最后一段；先让孩子都想象自己是一只只专列上的小燕子，我说：“你是一只被贝蒂救出的燕子，你会对贝蒂说些什么?”“你是只被老奶奶救出的燕子，你又会对老奶奶说些什么?”……最后我让学生静静地想想：作为读者的我们，你想说些什么?从而进一步体会本课的人文性。
教师在教学时要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。是啊，“大道至简”简单教语文，构建扎实、有效的语文课堂实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索。
关键词：语文课堂；教学目标
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)8-082-001
一、准确深入地解读文本，是构建扎实、有效语文课堂的基础
语文教师在课前就必须花大工夫解读教材，首先解决“教什么”的问题。
1 以编者身份解读文本
在一遍遍阅读教材时我努力领会编者的意图。我认识到本篇课文在体现語文的工具性方面编者意图是：要引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；在体现语文人文性方面是力求引导学生领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。
2 以教师的身份解读文本
有了以上的认识后，下面要做的工作重点是确定这节课要“教什么”。根据自己的教学目标制定出有弹性的预案。于是我做了这样的课时安排：第一课时整体感知全文内容，懂得课文的写法上与以往见过的有一个很大的不同——倒叙的写法，重点教学课文第一、第二自然段的内容以及引导学生运用自己所掌握的识字方法认读生字新词。第二课时复习巩固生字新词，复习第一课时学习的内容，重点教学课文第三、第四、第五自然段的内容。
3 站在学生的角度解读文本
这一次的解读文本重点是考虑三年级孩子的认知水平，他们在读这篇文章时可能会遇到什么样的困难，会提出什么样的问题，以及根据我所要执教的班级学生的具体情况，我要采取的哪些的教学策略。
二、准确确定有效的教学目标，是构建扎实、有效语文课堂的核心
教学目标是教学行为的风向标，如果教学目标偏离航向，即使教学手段再先进，学生学得再活跃，也不能提高课堂教学的实效。
1 根据《小学语文新课程标准》制定目标
《小学语文新课程标准》在“知识、能力，方法、习惯”等方面的要求都十分明确而具体，因此语文教师只有充分理解和把握，制定出工具性目标——知识、技能获得与能力培养，它是显性短期达成目标，必须教得扎实才能有效。情感态度价值观的人文目标，在一节课内只能适度渗透，学生有一定体会即可，不用强求一步到位完成，这样教学时才不至于南辕北辙。
2 根据学生已有的认知水平制定目标
本节课我制定出“复习本课的生字新词，指导书写难写的生字‘骤’”的目标。在指导学生复习生字新词时让学生发现规律：本课生字中翘舌音节占大多数，左右结构的生字也占大多数，从而引导学生归类复习巩固生字，最后拎出笔画数最多，学生书写时结构不易安排的“骤”字，指导学生观察它在田字格中的位置，指导书写，从而有效地落实教学目标。
三、认真取舍教学内容，上出语文味儿是构建扎实、有效语文课堂的关键
1 教给学生“抓关键词”的阅读方法
《小学语文新课程标准》在第二学段中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以我选用先教给孩子抓“关键词”读懂课文第三段，然后再引导学生用这一方法自己读懂课文第四段的内容。本节课为了让学生更加感性地理解这些关键词在课文中的表达效果，我多次创设情境，引导孩子想象画面，走人文本，让孩子把自己想象成文中的角色来阅读文本，运用比较感性的手段引导学生抓关键词，从而体现中高年段教学手段的不同，更体现出教学层次性，学生学习的阶段性。
2 对学生进行“听说读写”语言文字的训练
我在引导学生读懂“冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪。踏着冻得坚硬的山路”这句话时，通过“北风呼啸，大雪纷飞的画面”的课件来让学生体会到课文中所描写的寒冷的天气；然后又进一步创设情境：“天这么冷，孩子你年龄还小，你就别出门了”；“这样天寒地冻的，老人家您就呆在家里吧”；这样通过让学生进人文本中的角色，与教师所创设的情境进行对话让学生感受到瑞士居民关爱燕子的心，并通过自己的朗读表达出来，体现以读为本的新课程理念。
我们知道读是为了更好地写，在本节课中引导学生阅读语言文字，感悟语言文字，接着我在学生充分读的基础上引导学生运用语言文字。比如当学生读“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”我让学生尽量运用课文中学到的词语说一说：贝蒂一点不在乎______________________在乎______________________。然后，我又适时引导学生把自己想对贝蒂说的话写下来。在学生交流自己写的话时我继续引导他们从不同的角度来表达：如可以写对贝蒂行为的赞赏；可以表达自己对贝蒂在恶劣天气中的关心；可以写从贝蒂身上得到的启示等等。
3 有效的情境创设让学生学得有富有情趣
本节课的教学我特别重视创设情境爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识，让学生学得有情趣。我给学生配上优美的音乐让学生齐读课文最后一段；先让孩子都想象自己是一只只专列上的小燕子，我说：“你是一只被贝蒂救出的燕子，你会对贝蒂说些什么?”“你是只被老奶奶救出的燕子，你又会对老奶奶说些什么?”……最后我让学生静静地想想：作为读者的我们，你想说些什么?从而进一步体会本课的人文性。
教师在教学时要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。是啊，“大道至简”简单教语文，构建扎实、有效的语文课堂实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索。